Автореферат Урекешовой Л. (1151812), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Кроме того, при активации эмоционального компонента впроцессе и в результате рефлексии могут порождаться и преобразовыватьсяценности, убеждения, интересы, установки, составляющие отношенческийконтур Я-образа (внутреннюю позицию) человека.Я-образ и Внутренняя позиция человека выступают как основавнешней деятельности, поведения человека (в том числе речевого). Именновнешняя деятельность выступает индикатором результативности процессасамосознания и может быть использована с целью ее диагностики.Поскольку экологическому самосознанию личности присущи все те жечерты, что самосознанию, эти компоненты могут быть ориентиром как придиагностике сформированности экологического самосознания, так при егоформировании.Таким образом, экологическое самосознание в данном контекстеобеспечивает рефлексивную и ответственную позицию человека в еговзаимоотношениях в окружающим миром, основанную на рациональномзнании, эмоциональном отношении и саморегуляции экологическогоповедения.Закладывание основ экологического самосознания начинается сраннего детства, но особую актуальность воспитательные усилияприобретают в младшем подростковом возрасте.
Самосознание подросткаопосредуется физиологическими, интеллектуальными и эмоциональнымиособенностями этого возрастного периода. Впервые в этом возрасте такиеакты самосознания как самопознание, рефлексия, самооценка, регуляциясвоего поведения и деятельности становятся не только набором психическихактов, но непосредственной потребностью личности подростка. Меняется вподростковом возрасте и отношение к природе. Для подросткового возраста,согласно исследованиям С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина7, характерен поступочныйсубъектно-непрагматический тип субъективного отношения к природе.
Вмладшем подростковом возрасте практически исчезает свойственныймладшим школьникам антропоморфизм. Вместе с тем, высокой степенидостигает субъективизация объектов природы. Остается актуальным длямладших подростков сформированный ранее непрагматический характервзаимодействия с природными объектами. Вместе с тем, для младшегоподросткового возраста характерна неустойчивость ведущего компонентаДерябо, С. Д.
Экологическая педагогика и психология / Дерябо С. Д., Ясвин В. А. –Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 480 с.714интенсивности субъективного отношения к природе. Еще недостаточноослабевает влияние когнитивного компонента, характерного для младшегошкольника, но еще недостаточно окреп поступочный компонент,актуализирующийся к среднему подростковому возрасту. Зачастую, этопроявляется в преобладании практического компонента параметраинтенсивности отношения к природе и их сочетанию. В связи с этим,взрослому нужно быть особенно внимательным, создав необходимыепедагогические условия, которые позволят поступочному компонентуинтенсивности отношения к природе занять приоритетные позиции, чтоособенно актуально на фоне роста выраженности экологических установокприродоохранного типа. Высокая мотивация природоохранной деятельности,восприятие природного мира как ценности сочетается в младшемподростковом возрасте с технологической и знаниевой невооруженностью,поэтому реализоваться может через соответствующие виды экологическойактивности под руководством педагога.Такой тип субъективного отношения к природе у младших подростковнаиболее благоприятствует формированию экологического самосознанияеще и потому, что сочетается с формирующимся в этот период формальныммышлением.
Подросток уже способен мыслить абстрактно, без привязки кконкретной ситуации. «Подросток может совершить гигантский по своемукачеству скачок - он начинает ориентироваться на потенциально возможное,а не на обязательно очевидное. Благодаря своей новой ориентации онполучает возможность вообразить все, что может случиться, - и очевидные, инедоступные восприятию события. Тем самым повышается вероятность того,что он разберется в действительно происходящем»8. Другими словами, нафоне яркой эмоциональной вовлеченности, высокой мотивацииприродоохранной деятельности, младший подросток уже способен не толькопонять актуальную действительность, но и оценить перспективы иотдаленные последствия тех или иных поступков. Уникальное сочетаниеописанных выше характерологических особенностей делает подростковыйвозраст наиболее сензитивным для формирования экологическогосамосознания и выработки экологически релевантной формы поведения.Понимание способов детерминации поведения подростка крайне важнопри формировании экологического самосознания, обеспечивающего выбор иреализацию личностью экологически релевантных форм деятельности иповедения.
Как правило, свое знание о том, как надо взаимодействовать сокружающей средой, ребенок строит на основе наблюдения за тем, как этадеятельность осуществляется обществом, различными социальнымиинститутами, другими людьми. По этому же принципу построено ипредставление экологических проблем в содержании школьногообразования: познание системы отношений между людьми и окружающейсредой осуществляется на образцах, отчужденных от самого обучающегося,внешних по отношению к нему. При этом, обычно, школа, учителя не ставятМухина, В.
С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество /В. С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с. – С. 389.815себе целью контролировать, отслеживать то, в какой мере личность,проецирует такие образцы на себя, субъективирует их, вырабатывает личноеотношение к ним, преобразует внешние социальные ценности, нормы,предписания в личные ценности, убеждения и установки.
Вместе с тем,формирование экологического самосознания как детерминанты экологическирелевантного поведения личности предполагает развитие его субъектнойкомпоненты, закладывающего основу восприятия обучающимся самого себяне как наблюдателя, а как субъекта экологических взаимоотношений.Наибольшим потенциалом в формировании знаний о природе,окружающем мире и человеке в нем имеет цикл естественнонаучныхдисциплин средней школы.
Каждая из дисциплин этого цикла формируетсвой специфический взгляд на человека и окружающую действительность,что обусловливает формирование у обучающегося объективной картинымира. Причем начало их преподавания (6 класс школы) приходится напериод, наиболее сензитивный с точки зрения формирования экологическогосамосознания личности. Следует отметить, что география больше другихнаук подготовлена к реализации междисциплинарного подхода кисследованию экологических явлений и имеет наиболее очевидныйпотенциал с точки зрения формирования экологического самосознанияобучающихся. География всегда изучала окружающую среду как систему,включающую в себя как природные объекты, так и человека и то, что имсоздано.Географическиеиэкологическиезнаниянастолькотесновзаимосвязаны, что иногда это приводит даже к их отождествлению. С однойстороны, это объясняется тем, что географические знания способствоваливозникновению и формированию биологической экологии как науки.Зависимость живой природы от географических условий стала предметомэкологического исследования наряду с ее зависимостью от других факторовсреды.
С другой стороны, решение современных экологических проблем, какправило, требует обращения к географической науке, которая в отличие отдругих наук дает не только конкретные знания об отдельных географическихпроцессах и явлениях, но и комплексное видение природной и социальнойсреды. Изучая сложное переплетение объектов различных сфер экосистемы,география вносит существенный вклад в решение экологических проблем всилу своего комплексного характера как наука. Находясь на стыкеестественных и общественных наук, география обладает мощнымпедагогическим ресурсом становления экологического самосознанияшкольников.
Понимание этого, а также учет сензитивности младшегоподросткового возраста, дает основание говорить о значительном потенциаленачального школьного курса географии как ресурса формированияэкологического самосознания и экологической культуры личности. Следуетучитывать на уроках начального курса географии тот факт, что процессобучения младших подростков имеет свои специфические особенности,обусловленные возрастной спецификой. Понимание и учет этихособенностей учителем поможет сделать обучение более эффективным,16создать необходимый положительный настрой, высокую мотивацию учебнойдеятельности.Обучение младших подростков имеет определенную специфику,опосредованную возрастными особенностями этого периода.
Младшийподросток все еще находится под достаточно сильным влиянием привычныхученических схем, усвоенных в младшей школе, но потребности его ужеменяются. Вместе с расширяющимися познавательными потребностями, напервый план выходит общение. В процессе общения подросток не толькоосваивает новые формы совместной деятельности, но и учится рефлексии вотношении своих и чужих поступков, учится осмысливать свои конформныеи негативные реакции, отстаивать право самостоятельного выбора, подавлятьимпульсивную активность, управлять своим поведением. Наибольшуюготовность подросток проявляет к таким видам учебной деятельности,которые позволяют ему самому почувствовать свою взрослость ипродемонстрировать ее окружающим.
Реализация этой потребности сама посебе может выступать значимым мотивом учебной деятельности. Большаядоля самостоятельной или коллективной работы становятся не только болеепривлекательными, но и помогают легче осваивать новые способы учебнойдеятельности9.Меняются с началом подросткового возраста и мотивы, связанныенепосредственно с учебной деятельностью.
Фокус интереса смещается сконкретных фактов на понимание закономерностей, достаточно сильны вэтом возрасте познавательные потребности, вместе с тем, формируетсяинтерес и к способам приобретения знаний. Однако удовлетворениепознавательных потребностей у младших подростков часто носит стихийныйхарактер, познавательные интересы у них отличаются меньшейустойчивостью, ситуативностью и поверхностностью.Интерес к учебному предмету связан и с тем, насколько учитель смогдоступно и увлекательно преподнести учебный материал, создатьдоброжелательную атмосферу на уроке. Постепенно на основеудовлетворения познавательных потребностей, возникают устойчивыепознавательные интересы и познавательные мотивы10.
Активизацияпознавательных интересов может идти по трем направлениям: подачаучебного материала, организация учебной деятельности и взаимодействиеучастников образовательного процесса. При подаче учебного материалаважное значение имеет фактор новизны его содержания, возможностьобогатить и обновить за счет учебного материала уже имеющиеся знания,рассмотрение нового материала в его взаимосвязи с известными явлениями,фактами, в динамике и историческом развитии. Чрезвычайно важноМухина, В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
