Автореферат Урекешовой Л. (1151812), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Основныерезультаты исследования нашли отражение в публикациях, научных статьях,докладах и тезисах выступлений. Они обсуждались и получили одобрение наследующих конференциях: X Международная научная конференция«Высшее образование для XXI века» (Москва, 14-16 ноября 2013 г.); XIМеждународная научная конференция «Высшее образование для XXI века»(Москва, 27-29 ноября 2014 г.); Международная научная конференция«Педагогика и психология высшей школы: современное состояние иперспективы развития» (Москва, 5-6 июня 2014 г.), на заседанияхметодологического семинара кафедры педагогики и психологии высшейшколы АНО ВПО «Московский гуманитарный университет» (Москва, 2012;2013; 2014).Материалы исследования используются в практике школьногоэкологического образования.Структура диссертации.
Работа состоит из введения, двух глав,заключения, списка литературы, приложения.Введение представляет актуальность и основные методологическиехарактеристики исследования: проблему, цель, объект и предмет, гипотезу,задачи, теоретическую основу и методы исследования, его научную новизнутеоретическое значение и практическую значимость.В первой главе «Становление экологического самосознания младшихподростков как психолого-педагогическая проблема» поставлена проблемаформирования экологической культуры личности как детерминантыэкологически релевантного поведения человека; экологическое самосознаниерассмотрено как компонент экологической культуры личности и основнойфактор саморегуляции экологического поведения человека; определеныпсихологическиеипедагогическиепредпосылкиформированияэкологического самосознания младших подростков.Во второй главе «Формирование экологического самосознаниямладших подростков в процессе освоения начального курса «География» в10школе»сформулированыпедагогическиеусловияформированияэкологического самосознания младших подростков на уроках Географиив 6-м классе общеобразовательной школы; проведена опытноэкспериментальная апробация педагогических условий формированияэкологического самосознания младших подростков на уроках Географии;проанализированы полученные в экспериментальном исследованиирезультаты.В заключении сформулированы основные теоретические иэмпирические результаты исследования, подведены общие итоги работы.В приложении приведен иллюстративный материал к проведеннойопытно-экспериментальной работе.II.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫДля обеспечения своего выживания и сохранения безопасной среды,человек должен взять на себя ответственность за экологические риски,сохранение и развитие биосферы, что потребует новых способовприродоохранногомышления,социальнойорганизованностииэкологической этики. Современной необходимостью становится осознаниевсем человечеством и каждым человеком в отдельности своего вклада исвоей ответственности за сохранение и развитие окружающей среды.Интеграция Республики Казахстан в мировое пространство, измененияво всех сферах общественной жизни актуализируют проблему формированияэкологической культуры в обществе как основы экологически релевантногоповеденияграждан,т.е.поведения,релевантногосовременным2антропогенным экологическим проблемам . Детерминанты экологическирелевантного поведения И.
В. Кряж подразделяет на две группы: внешних(ситуативных, контекстуальных) и внутренних (ментальных, аттитюдных,индивидуальных) факторов, определяющих выбор тех или иных способовдействий. Обширный анализ эколого-психологических исследований,проведенный И. В. Кряж, показывает, что влияние внутренних детерминантна регуляцию экологически релевантного поведения сравнительно невеликои опосредуется особенностями ситуации, в которой действует субъект.
Но то,каким образом воспринимается человеком ситуация, как он осмысливаетсвои действия, зависит от внутренних установок. Прежде всего, это касаетсятого, принимает ли человек ситуацию как экологически значимую, т.е.внутренняя смысловая позиция личности определяет отношение человека кситуации и к себе в этой ситуации, что обусловливает реализациюповеденческих схем.Внутренняя позиция, согласно Л. И. Божович 3, - это уровеньКряж, И. В. Психология смысловой регуляции экологически релевантного поведения:Дис.
... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Ирина Владимировна Кряж. – Харьков, 2013. – 435 с.– С. 603Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна /Л. И. Божович [Вступительная статья Д. И. Фельдштейна]. 2-е изд. – М.: Издательство211самосознания, образующийся в результате того, что внешние воздействия,преломляясь через структуру ранее сложившихся у ребенка психологическихособенностей, им обобщаются и складываются в особое центральноеличностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом.Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю системуего отношений к действительности, к самому себе и к окружающим людям.Таким образом, говоря о регуляторах экологически релевантного поведения,следует обратиться к феномену экологической культуры личности, основукоторой составляют ряд явлений и соответствующих им понятий, таких какэкологическое сознание, экологическое самосознание, саморегуляцияповедения.
Отметим, что процесс формирования экологическогосамосознания представляет особый интерес, так как именно оно, нося посвоей природе рефлексивный характер, позволяет не только оценивать себя исвои поступки с внутренней и социальной позиций, но и является основнымфактором самовоспитания и саморегуляции поведения.В психологической литературе сознание человека понимается какформа субъективного отражения реальности, совокупность знаний,установок, мнений и стереотипов, основанная на непосредственном опыте исуществующая в виде словесных понятий и чувственных образов.Экологическое сознание представляет собой специфическую форму сознанияи обладает всеми, присущими сознанию, функциями, такими как познание,отражение отношений, рефлексия, антиципация, целеполагание, оценка,переживание и другие4.
Вопросы экологического сознания человекаподнимаются такими авторами как В. А. Скребец, Э. В. Гирусов, В. И.Медведев, А. А. Алдашева, М. О. Мдивани, П. Б. Кодесс, Э. В. Лидская, Ш.Р. Хисамбеев, Л. А. Тронина, и др. Вопросы самосознания человекарассмотрены в работах В. В. Столина, Л. В. Смоловой, И. И. Чесноковой, А.Г. Спиркина и др. Связь самосознания человека с его приобщением кчеловеческой культуре отражена в работах таких классиков психологии, какЛ.С.
Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Б. Г.Ананьев и др.Выступая структурным элементом сознания, самосознание определяетвидение себя как индивидуальной единицы, оценки своих возможностей,ценностей, поведения и пр. Начиная с чувственной самоидентификации,осознания себя как физической и социальной единицы, с развитиеммышления, самосознание приобретает рефлексивный характер, позволяющийчеловеку осознавать и оценивать себя и свои поступки с социальной точкизрения. Рефлексивный характер самосознания является, с одной стороны,основой его гибкости, и устойчивости, с другой – основой его регулятивнойфункции5.И.И.Чесноковарассматриваетдетерминированную«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
– 352 с.4Шмелева, И. А. Психология экологического сознания / И. А. Шмелева. – СПб.: Изд-воСанкт-Петербургского университета, 2006. – 208 с.5Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. – М.: Политиздат, 1972. – 303с.12самосознанием саморегуляцию поведения как двухуровневый процесс, где напервом уровне осуществляется управление конкретным поведенческим актомна всех уровнях, начиная с мотивирующих компонентов, заканчиваярезультатом и оценкой осуществленного поступка.
На втором уровнепроисходит деятельность самоконтроля, заключающаяся в постоянномотслеживании не только процесса развёртывания поведенческого акта, но иего внутренней логики, соответствия цели и мотива непосредственноповеденческому акту6.Несмотря на то, что самосознание каждого отдельного человекауникально само по себе, формируется оно всегда в процессе общественнойдеятельности, в процессе взаимодействия с другими людьми, черезприсвоение, переработку и выработку совместных и, как следствие,индивидуальных механизмов деятельности, отношений, оценок.Анализ литературы по вопросам становления самосознания личностипозволил выделить четыре основных компонента самосознания.1.
Когнитивный компонент – знания человека о себе, своихвозможностях и ограничениях, интеллектуальных и физическихспособностях. Понимание окружающего мира и своего места в мире.2. Эмоциональный компонент – отношение человека к себе и миру,ценности и нравственные установки.3. Деятельностный компонент – поведенческие стереотипы человека,его социальная и индивидуальная активность.4. Рефлексивный компонент – форма мышления, направленная наоценку и переосмысление своих поступков на основе внутреннесложившейся системы отношений. Рефлексия лежит в основе саморегуляцииповедения, позволяет оценивать перспективу осуществления той или инойдеятельности.Самосознание выступает как интегральный процесс, в основе котороголежит взаимодействия этих компонентов (рис. 1).Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И.
Чеснокова, Е. В.Шорохова. – М.: Наука, 1977. – 144 с.613Рис. 1. Структурно-функциональная модель самосознания человекаВ процессе или по итогам выполнения какой-либо деятельности (в томчисле учебной) у человека может развиться акт рефлексии – осмыслениясвоего актуального состояния, отношений с окружающими объектами, своихпереживаний, оценка собственного поведения и его результатов(последствий), составляющие в своей совокупности Я-образ как подсистемукогнитивного компонента самосознания человека. Рефлексия можетприводить как к образованию новых знаний и представлений о себе и своемположении в пространстве и обществе, так и коррекции, модификации ужесуществующих.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
