Автореферат Урекешовой Л. (1151812), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Рассмотретьэкологическоесамосознаниекаккомпонентэкологическойкультурыличностииосновнойфакторсаморегуляции экологического поведения человека.2. Разработатьконцептуальныеоснованияпедагогическогообеспечения формирования экологического самосознания младших6подростковвучебно-воспитательномпроцессеобщеобразовательной школы.3. Сформулироватьпедагогическиеусловияформированияэкологического самосознания младших подростков на урокахгеографии.4. Осуществитьопытно-экспериментальнуюапробациюпедагогическихусловийформированияэкологическогосамосознания младших подростков на уроках географии.Теоретико-методологическая основа исследования.Теоретико-методологической основой исследования являются: идеиустойчивого развития (В.И.
Данилов-Данильян, К.Я. Кондратьев, Ф. Майор,Д.Х. Медоуз и др.), теоретические положения философии и психологии очеловеке как субъекте деятельности и общения, объективных исубъективных факторах его развития, природе самосознания (Л. И. Божович,А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В.
Столин, В.С. Мухинаи др.); системный, целостный подход к личности и процессу ееформирования (Ю.К. Бабанский, В. С. Ильин, В.В. Краевский, В.А.Сухомлинский, и др.); гуманистические идеи личностно-ориентированногообразования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В.
Сериков, И.С.Якиманская и др.); фундаментальные исследования в области экологическогосознания и его формирования (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, В.И. Панов, Э.В.Гирусов, В.А. Скребец Л.В. Смолова и др.), педагогики и психологииненасилия (В.А. Ситаров, В.Г. Маралов).В основу исследования положены дидактические принципынаглядности, доступности, научности, связи с жизнью, системности исистематичности; а также принципы взаимосвязи глобального и локального,универсального и единичного в экологическом обучении.Для решения поставленных задач и проверки исходных предположенийбыл использован комплекс методов исследования.
Теоретические методы:комплексный теоретический анализ, категориальный синтез, моделирование.Эмпирические методы: диагностические (анкетирование, экспертныеоценки),интерактивные(индивидуальные,коллективно-групповые,поисковые методы), формирующие (формирующий педагогическийэксперимент). Методы математический статистики: сравнительный анализданных, анализ значимости различия (критерий U - Манна-Уитни, критерийj* - угловое преобразование Фишера).Исследование проводилось в три этапаНа первом этапе (2012-2013 гг.) изучалось состояние проблемы втеории и практике психолого-педагогических исследований, проводилсятеоретический анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотезаисследования, анализировался опыт формирования экологическогосамосознания в процессе образования,На втором этапе (2013-2014 гг.) разрабатывались методики опытноэкспериментальнойработы,проводиласьпервичнаядиагностика7контрольной и экспериментальной групп обучающихся, был осуществленформирующий эксперимент.На третьем этапе (2014-2015гг.)выполнен анализ результатовисследования,сформулированывыводыисследования,проведенолитературное оформление диссертации.Экспериментальной базой исследования выступила средняя школа №38г.
Актобе, Республика Казахстан.Научная новизна исследования: разработаны концептуальные основы педагогического обеспеченияформирования экологического самосознания младших подростковна основе экологизации содержания школьного курса «География» иосуществляемой в его рамках учебной деятельности; разработана модель экологического самосознания как компонентаэкологической культуры личности и основного факторасаморегуляции экологического поведения человека; доказано,что продуктивность формирования экологическогосамосознания младших подростков при изучении географии вРеспублике Казахстан может быть обеспечена за счетэмоционально-личностнойокрашенностиэлементовэкологизированного содержания школьного курса «География»;стимулирования выработки и свободного высказывания каждымобучающимся личного мнения и оценок в контексте осваиваемогоэкологизированного содержания и осуществляемой экологическиориентированнной деятельности с целью занятия обучающимисясубъектной деятельностнойпозиции; стимулирования иорганизации самостоятельной (индивидуальной, групповой)познавательной и творческой деятельности обучающихся приусловии обеспечения им свободного доступа к современной научнойинформации и учебно-методическим материалам экологическойнаправленности в рамках освоения курса «География».Теоретическая значимость работы:- изучены и раскрыты сущность и значение экологическогосамосознания как компонента экологической культуры личности иосновного фактора саморегуляции экологического поведениячеловека;- изложены различные аспекты экологизации школьного образования,ориентированные на формирование экологического самосознаниякак компонента экологической культуры личности, выступающейдетерминантой экологически релевантного поведения.Практическая значимость исследования заключается в прикладнойнаправленности проведенной работы, которая отражает опыт практическогорешения проблемы формирования экологического самосознания младших8подростков на уроках географии в Республике Казахстан.Реализация сформулированных в ходе исследования педагогическихусловий, разработанные в ходе исследования формирования экологическогосамосознаниямладшихподростковнаурокахгеографиивобщеобразовательной школе,могут способствовать формированию уобучающихся основ экологической культуры как предпосылки экологическирелевантного поведения.Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных наих основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностьюисходных положений, использованием методов, релевантных объекту,предмету,целиизадачамисследования,репрезентативностьюэкспериментальнойвыборки,опытно-экспериментальнойпроверкойгипотезы.Положения, выносимые на защиту:1.
Ведущим интегральным регулятором экологически релевантногоповедения личности выступает экологическая культура личности, основукоторой составляют ряд явлений и соответствующих им понятий, таких какэкологическое сознание, экологическое самосознание, саморегуляцияповедения. Экологическое самосознание личности позволяет не толькооценивать себя и свои поступки с внутренней и социальной позиции, но иявляется основным фактором самовоспитания и саморегуляции поведения.2. Основы экологического самосознания актуализируются в младшемподростковомвозрасте.Самосознаниеподросткаопосредуетсяфизиологическими, интеллектуальными и эмоциональными особенностямиэтого возрастного периода: происходит становление мировоззрения;формирование способности свободно мыслить; выработка критическогомышления; потребность к пониманию причин и следствий, установлениюфактов, оценке событий; способность формулирования и отстаивания своегомнения, формирование ответственности за себя и других и т.п.
Такие актысамосознания как самопознание, рефлексия, самооценка, регуляция своегоповедения и деятельности становятся непосредственной потребностьюличности подростка/3. Школьный курс «География», находясь на стыке естественных иобщественных наук, обладает мощным педагогическим ресурсомстановленияэкологическогосамосознанияшкольников.Решениесовременных экологических проблем, как правило, требует обращения кгеографической науке, которая, в отличие от других наук, дает не толькоконкретные знания об отдельных географических процессах и явлениях, но икомплексное видение природной и социальной среды.4.Педагогическиеусловия,обеспечивающиеуспешностьформирования экологического самосознания младших подростков на урокахГеографии: экологизация содержания школьного курса «География» иосуществляемой в его рамках учебной деятельности; обеспечение эмоционально-личностной окрашенности элементов9экологизированного содержания школьного курса «География»,стимулирования выработки и свободного высказывания каждымобучающимся личного мнения и оценок в контексте осваиваемогоэкологизированного содержания и осуществляемой экологическиориентированнной деятельности с целью занятия обучающимисясубъектнойдеятельностнойпозиции,характеризующейсяответственностью,самостоятельностью,готовностьюиспособностью к самоизменению; стимулирование и организация самостоятельной (индивидуальной,групповой)познавательнойитворческойдеятельностиобучающихся при условии обеспечения им свободного доступа ксовременной научной информации и учебно-методическимматериалам экологической направленности в рамках освоения курса«География».Апробация и внедрение результатов исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
