Автореферат Урекешовой Л. (1151812), страница 5
Текст из файла (страница 5)
С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.10Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова //Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.
высш.учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.:Издательский центр «Академия», 2008. – С. 303-308.917учитывать современные достижения науки и связь с практикой. Приорганизации деятельности учителю следует уделить больше вниманиямногообразию форм работы как урочной, так и самостоятельной,возможность овладения новыми способами деятельности и добывания новыхзнаний обучающимися, проблемные задачи. Наиболее успешная реализацияпознавательного потенциала младших подростков происходит в ситуациинестандартного урока, такого как ученическая конференция, деловая игра,урок-диспут, исследовательский урок.Э.У.
Заздравных и В.Г. Жигалина11 отмечают, что формирование новыхзнаний в процессе учебной деятельности – это не пассивная передачаготового опыта учителем ученику, но совместный процесс, в котором учениксам ищет новое знание, размышляет, рассуждает, обосновывает собственноемнение, спорит. Задача учителя помочь ученику, направить егопознавательную активность в нужное русло. Такой подход находится врамках личностно-ориентированной парадигмы образования, которая, на нашвзгляд, является наиболее эффективной для обучения подростков.В настоящее время выделяются различные основные личностноориентированные подходы к организации образовательного процесса.Наиболее согласуется с нашей позицией личностно-культурологическийподход Е. В.
Бондаревской, согласно которой образование рассматриваетсякак часть культуры, и выстраиваясь за счет нее, и сохраняя ее через развитиечеловека.12 Целью личностно-культурологического образования являетсяразвитие человеческого и культурного потенциала, закладывание механизмовсамореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты,самовоспитания с целью становления самобытного личностного образа,диалогичного взаимодействия с другими людьми, природой, культурой,цивилизацией в целом.Реализация личностно-культурологического подхода предполагаетиспользование соответствующих педагогических технологий.
Ведущая идеяличностно-ориентированных технологий состоит в переходе от объяснения кпониманию и взаимопониманию, от монолога – к диалогу, от управления - ксамоуправлению, от контроля - к развитию.Анализ исследований, содержащих описание и анализ опытаформирования экологического самосознания13 позволил сделать вывод о том,что вне зависимости от возрастных особенностей обучающихся,направленности подготовки и уровня образования, специфика задачиформированияэкологическогосамосознанияобусловливаетЗаздравных Э.У., Жигалина В.Г. Исследовательский метод познания и его роль визучении географии // Всероссийский съезд учителей географии в МГУ 28-29 октября2011г. – М., МГУ. 2011.
- 464 с. С. 32-34.12Там же.13Емельянова, Н. Ю. Формирование экологического самосознания будущего учителя впроцессе изучения дисциплин предметной подготовки: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 /Емельянова Наталья Юрьевна. – Волгоград, 2005. – 148 с. Наконечных, В. Н.Формирование экологического самосознания младших школьников: Дис.
...канд. пед.наук: 13.00.01 / Наконечных Валентина Николаевна – Чита, 2008. – 173 с.1118целесообразность применения таких образовательных технологий, методов иприемов обучения как: игровые методы; методы персонификации за счетсоздания личностно-значимой ситуации; диалоговые методы; методы,порождающие рефлексию; проблемно-задачные методы; методы, основанныена моделировании и имитации деятельности; проектные методы.Поэтому, опираясь на существующие исследования, возрастныеособенностимладшегоподростковогопериода,личностнокультурологический подход к организации образовательного процесса итехнологии личностно-ориентированно образования,был разработанкомплект дополнительных методических материалов проэкологическойнаправленности к дисциплине «География» для учеников 6 класса на основепрограммы, утвержденной Приказом Министра образования и наукиРеспублики Казахстан от 09.07.2010г.
№ 367.С целью проверки выдвинутой в начале настоящего исследованиягипотезы был разработан и поставлен педагогический эксперимент.Экспериментальное исследование проводилось на базе СШ №38 г. Актобе, 6«А» и 6 «Б» классов в 2013-2014 учебном году.На первом этапе проводилась общая оценка экологических знанийшкольников, эмоционального отношения к экологическим явлениям,мотивации реализации экологически релевантных форм поведения.
Дляпервичной диагностики учащихся контрольного и экспериментальногоклассов нами была разработана анкета для оценки экологических знаний,эмоционального отношения к экологическим явлениям и мотивацииреализации экологически релевантных форм поведения. В анкете учащимсяпредлагается ряд утверждений, по каждому из которых учащийся долженвыбрать наиболее вероятную для себя степень согласия.
Варианты выборастепени согласия с предъявляемым утверждением расположены всоответствии с четырехпозиционной шкалой Лайкерта: точно да – скорее да,чем нет – скорее нет, чем да – точно нет. Преимуществом данной шкалыявляется то, что утверждения для опросника, основанного на данной шкалевыбираются на основе их внутренней согласованности и не требуютэкспертного анализа. Вопросы анкеты разбиты по трем шкалам: знания,эмоции, действия.
Высокий суммарный бал, подсчитанный в соответствии сключом анкеты, по каждой из шкал говорит о выраженностисоответствующего компонента экологического самосознания. На этапепервичной диагностики задача выявления способности к рефлексии нестояла.Проведенная диагностика показала, что эмоциональная составляющаяэкологической направленности школьников более выраженная и вконтрольной, и в экспериментальной группах, в то время, как знания идействия находятся примерно на одном уровне, в районе средних значений.Задачей первичной диагностики было сравнение распределений баллов вконтрольной и экспериментальной группах по уровню выраженностишкальных признаков с целью выявления незначимости различий вполученных распределениях.
Графическое отображение полученных19результатов первичной диагностики представлено на рисунках 1 и 2.Рис. 2. График распределения баллов по шкалам анкетыв экспериментальной группеРис. 3. График распределения баллов по шкалам анкетыв контрольной группеПри подтверждении гипотез о незначимости различий враспределении баллов в контрольной и экспериментальной группах можноконстатировать, в целом, одинаковый уровень их предварительнойподготовки, что имеет ключевое значение для оценки показателей итоговойоценки результатов формирующего эксперимента. Для сравненияраспределений баллов был использован U – критерий Манна-Уитни.Статистический анализ подтвердил незначимость различий по исследуемымпризнакам в контрольной и экспериментальной группе до началаформирующего эксперимента.В задачу второго этапа входили поиск и отбор адекватных цели изадачам исследования методов и технологий организации процесса обучения,направленных на формирование экологического самосознания у учащихся 6класса общеобразовательной школы в процессе изучения начального курса«Географии».
Полученные результаты послужили основой для разработки20комплекта дополнительных методических материалов проэкологическойнаправленности к курсу «География» для 6 класса. Экологизация курса«География» и осуществляемой в его рамках учебной деятельности призванаспособствовать формированию экологического самосознания младшихподростков. Подбор и разработка методов педагогического воздействиябазировались на знании возрастных особенностей осуществления учебнойдеятельности и компонентах самосознания: когнитивном, эмоциональном,деятельностном и рефлексивном.
Каждый метод направлен на активациюкомплекса компонентов самосознания, обеспечение их взаимодействия ипорождения на этой основе акта самосознания. Поведение обучающегося, втом числе речевое (ответы на вопросы, участие в обсуждении, подготовкасообщений) позволяют судить о результативности акта самосознания.Описание методов строилось исходя из следующей схемы: Тип проекта: социально-полезная деятельность, систематизация,игра, визуализация. Форма организации: коллективная работа, индивидуальная работа. Технология: деятельностный метод, педагогика сотрудничества,интерактивный подход, игровые технологии, технологииразвивающего обучения, компьютерные технологи и др. Компонентсамосознания:когнитивный,эмоциональный,деятельностный, рефлексия. Раздел дисциплины «География»: соответствующий разделдисциплины.Самым масштабным заданием стал годовой проект «Зеленый город»,стартовавший в начале учебного года.
Целью проекта стало формированиеновых способов проэкологической деятельности и создание условийреализации экологически релевантных форм поведения. В процессе егоосуществления дети, при поддержке взрослых, включаются впроэкологическуюдеятельность,актуальнуюдлярегионаисоответствующую возрастным особенностям. Для повышения теоретическойграмотности в области экологических угроз нами были разработаныдополнительные материалы для внеклассного изучения, вместе сродителями, а также подготовлены темы для самостоятельного поискаинформации. В процессе осуществления проекта «Зеленый город» детямбыло предложено вести экологический дневник, куда следовало заносить нетолько самоотчеты об осуществленных мероприятиях, наблюдения, рисунки,но и создавать экологический тезаурус.Также были организованы такие мероприятия и игры как: игра«Географическиеназвания»,игра-квест«Необитаемыйостров»,масштабированный опыт «Сколько воды на Земле?», история-картинка«Вода мира», игра-имитация «Тотем», сказка-притча «Семь тайн жизни»,игра «Микропутешествие», игра-прогулка «Детективы», деловая игра,21мозговой штурм «Экологический кодекс жителей Земли» 14.Внеклассные мероприятия проводились на базе Актюбинскогообластного краеведческого музея, во время выездных экскурсий на водоём(реки Илек, Сазда) и на пришкольном участке.Вместе с описанными мероприятиями, в образовательный процессвключались различные экологические ситуационные задачи 15.
Например,такие как:1. На берегу реки планируется стройка детского оздоровительногоцентра и животноводческой фермы. Как по отношению к реке необходиморазместить данные объекты и почему?2. В одном из заповедников экологи настаивали на полномпрекращении выпаса скота и скашивания травы. Какие цели онипреследовали?3. Как в середине ХIХ в. нефть спасла некоторые виды китов отполного уничтожения? И другие.По результатам формирующего эксперимента, заключающегося вовнедрении в курс «География» для 6 класса комплекта дополнительныхметодических материалов проэкологической направленности, былапроведена итоговая диагностика учащихся экспериментальной иконтрольной групп при помощи проективной методики-опросникадиагностики сформированности экологического самосознания у учащихся 6класса.
Стимульный материал методики включает в себя 20 карточек сизображениями. Под изображением приводится четыре вопросаиспытуемому, демонстрирующие проявления компонентов экологическогосамосознания:1. Что я об этом знаю – когнитивный компонент2. Что я чувствую по этому поводу – эмоциональный компонент3. Что я могу сделать сейчас – деятельностный компонент4. Что я смогу сделать в будущем – рефлексивный компонент.Изображения демонстрируют наиболее известные и значимыеэкологические угрозы, а также экологические ценности: утилизация батарееки аккумуляторов; выхлопные газы автомобилей; озеленение; бездомные ибродячие животные; дефицит пресной воды; защита редких видов животных;исчерпаемостьприродныхресурсов;загрязнениеводоемовнефтепродуктами; перенаселение планеты; охрана исчезающих видовЦепочка жизни: Эффективные приемы и методы работы с детьми в экологическомобразовании и просвещении / Составители Шпотова Т.В., Кочеткова Е.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
