Автореферат (1148074), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Благодаря этимхарактеристикам ученые-просветители сформировали современную основутеоретических взглядов на образование как на перманентный процесссамосовершенствования, творческого развития личности.В XX веке исследования в области образования как непрерывногопроцесса послужили основой для определения конкретных шагов по егоформированию, что находит отражение в работах как зарубежных, так иотечественныхученых.Стремительныепроцессыиндустриализациииурбанизации послужили основой для поиска эффективных стратегий массовогообучения не только детей, но и взрослого работающего населения попостоянному повышению квалификации.
В частности, в 1920-е годы выходятработы английских ученых Б. Йаксли и Э. Линдмана, затрагивающие вопросысоциально-психологического воспитания взрослых. Одновременно в СССРразвиваютсяконцепциимассовогообучениявзрослыхкакспособаинтенсификации развития отрасли промышленного производства, отраженные вработах Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, Е.Н.
Медынского.Основы современного понимания непрерывного образования быливыработаны во второй половине XX века представителями западной социальнофилософской и педагогической науки. Так, в зарубежной теоретической мысликонцептуализация непрерывного образования осуществляется в работах Э.Фора, П. Джарвиса, Р.
Эдвардса, А. Кропли, Р. Давэ, Д. Филипповича, П.Шуклы, С. Парсона, П. Саттона, Дж. Филда, А. Моля, Ф. Мюллера. Особоеместо в последующем оформлении идеи обучения на протяжении всей жизнизанимает работа Р. Хатчинза и Т. Хьюсена «Обучающееся общество», в которойсформулированы принципы демократичности, открытости и перманентностиобразования как способа преодоления вызовов общества постиндустриальноготипа.7Одновременно с изучением проблем общего образования в отечественнойнауке развивались исследования в области непрерывного профессиональногообразования.
Основные исследования советского периода нашли отражение вработах О.С. Аббасовой, А.П. Владиславлева, А.М. Осипова, В.Г. Осипова, В.Г.Онушкина, Е.И. Огарева, И.В. Бестужева-Лады, в которых фиксируется особоезначение непрерывного образования как меры по актуализации знаний ирасширения информационных компетенций работников, что компенсировалоустаревание знаний и повышало доступность новых профессий.Концепциянепрерывногообразованиясегодняопределяетвекторразвития образовательных систем большинства развитых стран, что закрепленовсоответствующихотраслевыхконцепциях,вдокументахЮНЭСКО,Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), программахЕвросоюза (ЕС), на основе которых реализуется комплекс мер по развитиюсистем непрерывного образования в развитых странах.
Российская системанепрерывного образования в настоящее время находится лишь в стадиистановления.Стоитотметить,чтонасегодняшнийденьвотечественнойсоциологической науке концепция непрерывного образования не получилаобщепризнанной интерпретации, развиваясь на основе двух различающихсяисследовательских подходов.Во-первых, непрерывное образование как процесс образования взрослых,обеспечивающийперманентноевоспроизводствопрофессионально-квалификационного уровня работника (Д.А. Диденко, Г.А. Ключарев, Ю.В.Латов, Н.В. Латова, М.К. Горшков, А.А. Макареня, Н.Н.
Суртаев, С.В. Кривых).Представителиданногоподхода,которыйобозначенкак«инструменталистский», исследуют проблематику непрерывного образования вконтекстевоспроизводствасовершенствованиечеловеческогопрофессиональныхпосредством обучения.8капитала,навыковичтоуменийпредполагаетработниковВо-вторых,непрерывноеобразованиекакусловиеподдержаниякультурного уровня индивида, обеспечиваемого за счет самообразования илипосредством институционализированных механизмов формального образования(С.В. Вершловский, З.А. Малькова, В.В. Горшкова). Данное понимание влитературе получило название «просветительский» подход. Он наиболее полноотражает сущность подхода lifelong learning (англ., обучение на протяжениивсей жизни) и основано на признании необходимости преодоления проблемыдоступа к образованию как к общественному благу.На этапе выработки оснований для построения в России многоуровневойсистемынепрерывногообщекультурногообразованияособоезначениеприобретает изучение опыта функционирования аналогичных национальныхмоделей.
Большой вклад в социологическое изучение зарубежных системобразования внесли В.С. Вахштайн, Д.Ю. Куракин, Д.Л. Константиновский,Ю.Ю. Васильева, Е.В. Игнатович, П.И. Рысакова, Г.Е. Зборовский, Е.А.Шуклина, Г.В. Телегина, В.В. Василькова, Н.А. Пруель.Сформулированныекомпетентностногоинтеграцииавторомподходаучрежденийдиссертациипозволилипринципывыработатьформальногообразованиясоциально-рекомендацииипоформированиюинституционального ядра участников непрерывного образования в России, втом числе определение ресурсной базы для постепенного построениянеформального обучения взрослого населения. Такой подход позволилразработать перспективную модель непрерывного образования на основеизменения механизмов, процедур и процессов традиционных образовательныхинститутовивыработкетребованийкновымсубъектамкультурно-просветительской деятельности.При этом центральное место занимает воспроизводство общекультурныхкомпетенций человека, живущего в постоянно меняющемся обществе иготового гибко реагировать на вызовы «текучей современности».Объектом диссертационного исследования является образование какпроцесс воспроизводства общекультурных компетенций российского общества.9Предметом исследования выступает роль непрерывного образования вразвитии общекультурных компетенций.Цель – разработка социально-компетентностной модели непрерывногообщекультурного образования в условиях модернизации российского общества.Для достижения цели исследования необходимо решить ряд задач:1.Сравнить теоретические подходы и концепции непрерывногообразования в зарубежной и отечественной литературе;2.Разработать принципы социально-компетентностного подхода наоснове синтеза изученных автором концепций непрерывного образования;3.Оценитьуровеньразвитияобщекультурныхкомпетенцийроссийского населения;4.Выявитьрольнепрерывногообразованиявформированиикомпетенций взрослого населения в различных системах образования;5.Рассмотреть структуру формального и неформального образованияв России и выявить роль непрерывного образования в формированииобщекультурных компетенций населения;6.Выработать рекомендации по развитию системы неформальногообщекультурного образования в РФ.Теоретические и методологические основы диссертацииТеоретические ориентиры исследования составляет концепция «текучейсовременности»З.Баумана,рассматривающаяобществокакобъектперманентных изменений, порожденных свободой выбора индивида и свободойформирования условий воспроизводства человека и общества.
Современнаякультура выступает той средой, которая детерминирует постоянное обновлениесоциальных институтов, в частности, образования как ключевого массовогоактора формирования социальных компетенций.Автором рассматривается принцип целевого программирования Н.Лумана, который выступает способом достижения цели наиболее рациональнымобразом и противопоставляется условному программированию как реакции навозникшую проблему в социальной системе. Методологический принцип10инкрементализма,разработанныйвисследованияхЧ.Линдбломаидополненный И. Дрором и А. Этциони, используется для обоснованиярекомендаций по созданию системы непрерывного образования и повышенияобщекультурных компетенций.Опыт концептуализации непрерывного образования приобретен на основеизучения работ по социологии образования А.М.
Осипова, М.К. Горшкова, С.В.Вершловского, Г.А. Ключарева, А.М. Попова, Г.Е. Зборовского, Е.А.Шуклиной, А.М. Новикова, В.В. Васильковой, Е.Э. Смирновой, Н.А. Пруеля,М.В. Пашкова. Исследования в области концепции «обучения на протяжениивсей жизни» Д. Филда, Р. Хатчинза, Т. Хьюсена, В.Н. Скворцова П. Джарвиса,Р. Эдвардса, А.Е. Карпухиной, В.С.
Вахштайна, Д.Ю. Куракина, Д.Л.Константиновского послужили основой для теоретического осмысления ролинепрерывногообразованиявсоциокультурномразвитиисовременногообщества.Оценка роли общекультурных компетенций как целевого индикатораобразования осуществлена на основе культурологических и социальнопсихологических концептов А.П.
Садохина, И.А. Зимней, А.В. Хуторского, Н.Н.Ушакова, Е.М. Ефимовой, В.Г. Ромека, Е.Г. Белицкой, Ю.Г. Татура.Информационнуюбазуисследованиясоставляютпрограммныедокументы и нормативно-правовые акты Российской Федерации и зарубежныхстранвобластиподдержкинепрерывногообразования,результатымеждународной Программы международной оценки компетентности взрослых(PIAAC), проведеннойОрганизациейэкономического сотрудничества иразвития (ОЭСР), проекты стратегических инициатив по развитию образованиявзрослых в РФ.Эмпирической базой диссертационной работы выступили следующиеисточники: Мониторинг Европейской комиссии в области образования ипрофессиональнойподготовки(EducationandTrainingMonitor,2012);Программа международной оценки компетентности взрослых Организацииэкономического сотрудничества и развития (Programme for the International11Assessment for Adult Competencies, OECD, 2013); Исследование «ИКТкомпетенциикакфакторсоциально-экономическогоразвитияРоссии»(Институт развития информационного общества, 2012).Научнаяновизнадиссертационногоисследованиясостоитвследующем:1.Представлен и обоснован социально-компетентностный подход к оценкероли непрерывного образования как фактора социокультурной модернизациироссийского общества.
Новизна подхода заключается в синтезе и дополненииинструменталистскогоипросветительскогоподходовкобучениюнапротяжении всей жизни;2.Дана научная оценка систем непрерывного образования в развитыхстранах, а также государственных мер по формированию равнодоступной средыобучения на протяжении всей жизни. В результате их изучения и сравнениявыявлены позитивные аспекты деятельности как классических организаций(школы, университеты), так и неклассических акторов образования (центрыобразования, летние школы для взрослых, просветительские онлайн проекты);3.В результате анализа подходов к определению понятия «компетентность»уточнено определение и представлены ключевые общекультурные компетенцииличности, функционирующей в условиях неопределенности современнойкультурной среды;4.Предложенатеоретическаясоциально-компетентностнаямодельнепрерывного общекультурного образования российского населения;5.По результатам разработки модели сформулированы рекомендации попостроению в России общедоступной системы массового непрерывногообразования.Основные положения, выносимые на защиту:1.Социокультурная модернизация общества - процесс целенаправленнойвыработки общекультурных компетенций личности и их последующегоиспользованиявусловияхпостоянныхизмененийивариативностисоциокультурной реальности современного общества.
Исходя из особой роли12системы образования в формировании и воспроизводстве компетенцийличности, в современном обществе складывается потребность в переходе отдискретных к непрерывным формам образования.2.Предлагаемаяобщекультурногосоциально-компетентностнаяобразованияосновананамодельпринципенепрерывногопреемственностикомпетенций, формируемых в рамках системы формального образования(дотрудовой этап) и актуализируемых в масштабах образования взрослых ипожилых (трудовой и пострудовой этапы).
Целевыми параметрами организацийформальногообразованиянадотрудовомэтапеявляютсятакиеобщекультурные компетенции, как стремление к личностному развитию иповышениюобщейкультурыиндивида,когнитивнаяфлексибильность,аналитичность и антидогматизм мышления, навыки по самостоятельномувоспроизводству знаний, креативность.Натрудовомипосттрудовомэтапахприоритетнымисферамиактуализации общекультурных компетенций являются владение современнымиинформационно-коммуникационными технологиями, иностранными языками иосновами межкультурной коммуникации, а также правовая и финансоваяграмотность, знания в области культуры и искусств.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
