Автореферат (1148074), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В качестве основногоинституционального актора, обеспечивающего массовое воспроизводствокомпетенций взрослого населения, рассматривается государственная сетьцентров общекультурного неформального образования взрослых, а такжерегиональные и муниципальные центры («Университеты 50+») для обученияпожилых;3.Функция классических организаций культуры (библиотеки, музеи итеатры)поформированииобеспечениюобщекультурныхобщедоступнойсредыкомпетенцийнепрерывногосостоитвобщекультурногообразования и удовлетворению индивидуальных познавательных потребностейграждан через развитую филиальную сеть таких организаций и их широкуюпредставленность в регионах.134.К неклассическим культурно-просветительским акторам непрерывногообразования взрослых отнесены неформальные образовательные проекты,реализуемые социально ориентированными организациями или группамиинициативныхгражданврамкахдискуссионныхклубов,креативныхпространств, лекториев.
Подобные инициативы охватывают широкий спектрдоступных просветительских программ, постепенно появляясь в городахмиллионниках в форме очных и онлайн-проектов. Независимый характер такогорода начинаний способен обеспечить предельно широкий охват целевойаудитории, а также современный и инновационный подход к образованию;5.ОжидаемымиобразованиявсоциальнымиРоссии,эффектамиобеспечивающимиот развития непрерывноговкладвсоциокультурнуюмодернизацию общества, являются демократизация образования и обеспечениеинтеллектуальногоразвитияграждан,выравниваниевозрастныхирегиональных диспропорций в уровне образования, обеспечение рациональногодосуга и редукция деструктивных практик потребления свободного времени,повышение и поддержание на высоком уровне функциональной грамотностинаселения;6.В соответствии с социально-компетентностным подходом непрерывноеобразованиерассматриваетсякаксистемно-деятельностныйпроцессовладевания человеком компетенций, необходимых для обеспечения егосоциальной релевантности, на всех этапах жизненного цикла.
Доказано, чтопомимо развития основных общекультурных компетенций личности, системанепрерывногопризванаобразованияформироватькакфакторкогнитивнуюсоциокультурнойфлексибильностьмодернизацииличности,рассматриваемую как готовность получения, приращения и эффективногоприменения нового знания в повседневной и профессиональной практике вусловиях изменений социокультурной, экономической и технологической средыпосредством осознанных действий по практическому освоению новыхпредметов труда и технологий, умению решать проблемы, возникающие вжизни и достигать поставленных целей.14Теоретическая и практическая значимость работы заключается висследованиисостояниянепрерывногообразования,егозначениядлямодернизации российского общества.
Представленная в работе теоретическаямодель воспроизводства общекультурных компетенций может выступитьосновой для реформирования образовательной системы и разработки системымассового общекультурного образования, де-факто отсутствующей сегодня вРоссии. Таким образом, основные результаты исследования могут бытьиспользованы в государственном управлении сферой образования и культуры.Материалы диссертационной работы также могут быть использованы причтении курсов учебных дисциплин «Социология образования», «Социологиясоциальных проблем», «Сравнительная социология», а также специальныхкурсов по социологии культуры.Методы эмпирического исследования:В работе использованы методы анализа документов, анализа научнойлитературы, вторичный анализ статистических данных, моделирование.Достоверность результатов и выводов исследования подтверждаетсяприменениемкомплексаметодовисследования.Теоретическиетеоретическогоположенияоснованыиэмпирическогонаиспользованииконцепции текучей современности З.
Баумана, целевого и условногопрограммирования Н.Лумана и теории инкрементализма Ч. Линдблома прианализе политики в области непрерывного образования. Исследованиеобщекультурных компетенций населения основано на социологических исоциально-психологических разработках в области компетентности личностиА.П. Садохина, И.А. Зимней и др.Предложенная модель разработана на основе изучения опыта построениясистем обучения на протяжении всей жизни в США и Финляндии (нанациональном уровне), а также в Европейском Союзе (на наднациональномуровне). По результатам сравнения систем сделан вывод о комплексном ифундаментальном подходе к формированию систем непрерывного образованияв Евросоюзе.
Характер реформ в области образования в ЕС демонстрирует15ориентации целевого программирования в образовательной политике, чтовыражается в решениях, направленных на достижение значимых целей:перманентное личностное развитие граждан и формирование мотивации ксамостоятельному воспроизводству компетенций в профессиональной ибытовой сферах.Апробация результатов исследования. Основные теоретические ипрактические положения диссертационной работы обсуждались на научныхконференциях, в частности в рамках 5-ти общероссийских и 1 международнойнаучно-практических конференций: Шестые, Седьмые, Восьмые и ДесятыеКовалевские чтения (Санкт-Петербург, 2011, 2012, 2013, 2015), ДесятойМеждународной конференции «Образование через всю жизнь: непрерывноеобразование в интересах устойчивого развития» (Санкт-Петербург, 2012),Всероссийской научной конференции «Социальный капитал современногообщества»(Санкт-Петербург,2012),КруглогостолавПрезидентскойбиблиотеке им.
Б.Н. Ельцина (Санкт-Петербург, 2014), Летней школе НИУВысшая школа экономики «Массовые открытые онлайн курсы: от замысла довоплощения» (Москва, 2015).Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения,двух глав, заключения, списка литературы, всего 186 страниц.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВовведенииобосновываетсяактуальностьтемыисследования,оценивается степень ее научной разработанности, определяются объект ипредмет, цели и задачи, методы исследования, формулируются положения,выносимые на защиту, определена их научная новизна, достоверность,приводятся сведения об апробации работы.
Отмечается, что значимымфактором социокультурной модернизации является соответствующим образоморганизованнаяобразовательнаядеятельность,ориентированнаяформирование и воспроизводство общекультурных компетенций.16наВ первой главе «Непрерывное образование - фактор воспроизводствасовременного общества» приводится критический анализ научных подходовк пониманию непрерывного образования в условиях высокой динамичностиобщественной жизни и оценивается опыт построения соответствующих системв развитых странах.
В первом параграфе «Непрерывное образование каксоциокультурный феномен: формирование социально-компетентностногоподхода к его изучению» содержатся результаты исследования теоретическихподходов к роли образования в современном обществе. Выяснено, чтоизменения в системе образования происходят значительно медленнее, чемтрансформации в обществе. Школа и университет отстают от реальныхпотребностей экономики, общества и личности, что, в свою очередь,обусловливает необходимость реконфигурации образовательной системы всоответствии с логикой непрерывности обучения.В параграфе прослеживается история развития идеи непрерывногообразования от античности до настоящего времени, а также ее реализация вобразовательной системе советского периода.
Проведенный сравнительныйанализ выявил, что такое понимание роли образования уходит корнями вантичное представление о «пайдейе» как универсальной образованности ивпоследствии находит отражение в понятии «обучения на протяжении всейжизни» (англ., longlife learning), ставшим универсальным концептом длятеоретических изысканий и практик реформирования систем образования вразвитом мире.Применительно к непрерывному образованию как концепции, задающейвектор развития образования в постиндустриальную эпоху, рассматриваютсядва сформировавшихся к настоящему времени исследовательских подхода –«инструменталистский», ориентированный на обеспечение потребностейразвития экономики, и «просветительский», предполагающий расширенноевоспроизводство социокультурного потенциала человека и общества.
Наоснове обобщения двух подходов в работе предложен авторский «социальнокомпетентностный» подход к непрерывному образованию. Его основными17принципамиявляютсяориентированностьнамассовостьразвитиеидоступностькомпетенций,образования,преемственностьиинновационность. В рамках реализации подхода к системе непрерывногообразованияпредложенатрехчастнаясхема,отражающаяфункцииобразовательных систем на протяжении жизни человека.Вцеляхизученияпозитивныхпрактикформированиясистемынепрерывного образования во втором параграфе «Непрерывное образование внациональных и наднациональных образовательных моделях» приводитсяанализ эффективных образовательных систем в мире и социально-политическихрешений по их развитию.