Развитие методологии управления человеческим капиталом в инновационной экономике (1142220), страница 14
Текст из файла (страница 14)
В связи с этим, определять знание спозиции субъективной реальности, как полностью зависящее от человека былобы неправильно. К примеру, научное знание объективно определено реальносуществующими отношениями в обществе, которые оно отражает. С другойстороны, раскрывая понятие знания как социального феномена, мы получаемключ к пониманию личности человека, культуры, общества.Знание формируется в результате познавательной деятельности человека.Эмпирическое знание может быть получено посредством чувств, ощущений,восприятий и отражает реальное явление. Но эмпирическую природу имеетзнание, полученное в результате научного опыта.Научное знание формируется в ходе рационального (научного) познания.Относительно критерия «научности» знания ведется непрерывная научнаядискуссия.
Проблема выделения критериев научности знания рассматриваласьеще Сократом, Платоном и Аристотелем. Сократ предполагал, что научноезнание должно характеризоваться как обобщенное. Платон к критериюнаучности знания относил его способность определять. Аристотель научноезнание характеризовал как достоверное, нужное и доказуемое логическимпутем. Вопросами разделения научных и ненаучных знаний занимались такиеизвестныеисследователикакК.Поппер,предложившийкритерииверифицируемости и фальсифицируемости [278, c.244], и Т. Кун, научнаятеориякотороговключалатакиехарактеристикикак:точность,плодотворность, непротиворечивость, простота и возможность широкогоприменения [267, c.154-164].
И сегодня исследователи предпринимаютмножествопопытоквыделениякритериевнаучностизнания,чтопрослеживается в многочисленных российских и зарубежных научных работах.По мнению В.В. Ильина, причина неудач в решении этой проблемызаключается в редукционизме при разработке критериев научности, отсутствиевнимания к многообразию научных форм знаний [203, с.63-71].75В.С.
Швырев определяет научное знание как «эмпирическую итеоретическую обоснованную картину видения реальности» [153, с.169],выделяя тем самым наличие оснований для подтверждения истинности знанийв качестве основы для оценивания его природы. А.И. Ракитов рассматриваетдинамичность и иерархичность природы знания: «научное знание – системаинтеллектуальнойдеятельности,включающаяподсистемыввидеэмпирических фактов, законов, теорий» [114, c.21-28].
Мнения большинстваученых сходятся в том, что научные знания – продукт познавательнойдеятельности, носящий обоснованный и системный характер в отличие отпродуктов обыденного познания [124, c.243-255].Методологической основой исследования понятия знания выступает ихклассификация. Существует множество классификаций знаний. В соответствиис целью диссертационного исследования проведем классификацию знаний,уточним содержание, механизм формирования и распространения знаний ворганизацииивэкономикевинтересахинновационногоразвития.Расширенная классификация знаний представлена в таблице 2.По объекту принадлежности выделяют индивидуальные и коллективные(организационные) знания [118].
Нужно уточнить, что коллективные знания неявляются суммой индивидуальных знаний сотрудников организации, аобразуются в результате синергии индивидуальных знаний. В связи с тем, чтоколлективные знания не могут быть воспроизведены конкурентами, онипредставляют особый интерес для инновационной организации.По предметной области или по сфере деятельности знания можноразделить на профессиональные, научные, технологические, социальнопсихологические и др. В.А. Дресвянников выделяет специализированные иуниверсальные знания.
К специализированным знаниям ученый относитзнания, входящие в область специализации сотрудников, которые применимы ворганизациях функционального типа, а универсальные знания отличаютсяширотойохватаобластейдеятельностипроектного и командного типа [60, c.128-133].иприменяютсяорганизациях76Знания в инновационных организациях можно подразделить на внешниеи внутренние. Внешние знания – это знания, полученные из внешней среды, ииспользуемые в интеллектуально-инновационной деятельности. Внутренниезнания –знания, полученные в результате внутреннейдеятельностиорганизации и представляющие ценность для последующего использования.В.А.
Дресвянников по объекту приложения выделяет знания объектов и знаниепроцессов [60, c.136-138]. Знания объектов - это знания структуры ихарактеристик различных объектов организации. Знания процессов - это знанияо строении процессов и технологии их выполнения [60, c.136-138]. Такжезнания различают по способу познания на когнитивные и педагогические [235,с.226-234]. Когнитивные знания – знания необходимые для создания новыхзнаний. Для получения новых знаний как теоретических, так и практических винновационной организации необходимо владеть когнитивными знаниями дляэффективной организации научной деятельности по производству новогознания.Педагогическиезнаниявключаютзнанияпоосвоениюужеформализованных знаний.В.П.
Щетинин по способу существования и использования знаниявыделяет кодифицированное знание, которое может быть представлено в видетекста, схем, рисунков и знание, воплощенное в человеке [243, с.42-49].С.А. Филатов уточняет классификацию и добавляет персонифицированныезнания, которые накапливаются в памяти человека.
Знания, воплощенные втехнологии,продуктах,исследовательназываетопредмеченными[237,с.120-123].Различают знания и по времени обновления. А.И. Уринцов выделяетдолгосрочные, среднесрочные, краткосрочные знания [235, с.226-234]. Кдолгосрочным знаниям ученый относит абстрактные теоретические знания,которые обновляются каждые 10 лет, к среднесрочным – конкретныетеоретические знания, обновление которых происходит каждые 3-5 лет, ккраткосрочным знаниям относит предметные знания, которые обновляются помере возникновения новых знаний [235, с.232].77Существует классификация знаний на основе принадлежности ихиспользования: декларативное знание, прикладное, системное, мотивационноезнание на основе личной мотивации к творчеству, обусловленное знание.Декларативное знание А.И.
Уринцов определяет, как освоенное мастерствопосредством теоретического обучения, прикладное знание выражено вкомпетенциях и навыках, способность применять теоретические знания впрактической деятельности, системное знание способствует пониманиюпричинно-следственных связей, мотивационное знание настраивает на успех,мотивирует к творчеству, обусловленное знание выражено в способностиадекватно реагировать на сложившуюся ситуацию и принимать верныерешения [235, с.232].Значимой представляется классификация знаний по содержанию ифункциональному назначению. Американский экономист Ф. Махлуп одним изпервыхтакимобразомклассифицировалзнания,выделяядватипа:общественно новые и субъективно новые [89, c.18-23].
Субъективно новыезнания – знания, которые раньше не были известны индивидам. Этот типзнаний непрерывно осваивается человеком, в том числе посредствомобразовательной системы, межличностных коммуникаций, самообразования идр. Общественно новые знания - это знания, ранее неизвестные обществу.Общественные знания всегда производились либо в рамках научныхисследований (фундаментальных и прикладных), либо вместе с основнымипродуктами труда, как экстерналии.
Причем нужно отметить, что эти«побочные» знания экономика не использовала эффективно, а иногда просто незамечала.М. Полани выдвинул и развил идею о личностном знании, которое онпредставлял,как«интеллектуальнуюсовокупностьсамоотдачу»,необъективногопретендующуюинасубъективного,истинностьифундаментальность [107, c.44-48]. Личностные (внутренние) знания, являясьсобственностью индивидуума, тесно связаны с его воспитанием, культурой,социальной принадлежностью и национальностью, особенностями характера,78типоммышления,опытомработы.Чемнасыщеннее,сложнеепрофессиональная деятельность, тем в большей степени ее результатыопределяются личностными знаниями и умениями человека – личностныминтеллектуальным капиталом. Личностные знания, основанные на понимании(теория) и умении (практика), постоянно включены в интеллектуальноинновационную деятельность человека и являются основанием для ееэффективного функционирования.Согласно теории нейролингвистического программирования знанияотдельного человека (индивидуума) разделяют на несколько взаимосвязанныхуровней [97, c.21-28]: Верхний (первый) уровень: отражается структура окружающего мира(ответ на вопросы «кто», «что», «какие связи, отношения»). Второй уровень: формулируется социальное и профессиональноеназначение человека (ответ на вопросы «для чего я пришел в это мир», «каковомое назначение – миссия»). Третий уровень: представляется знание о позиции, статусе личностиданного человека в окружающем мире людей, т.е.
в организации, группе,коллективе (ответ на вопрос «кто я», «где я», «что я значу»). На четвертом уровне содержится личностное концептуальное знание,отражающее ценности, морально-этические принципы, личностные установки имотивы (ответ на вопросы «почему», «как», например, «почему это важно дляменя?», «как я к этому отношусь?»); На пятом уровне представляются варианты действий, поступковчеловека в этой структуре (ответ на вопрос «что делать?»); На шестом уровне рассматриваются технологии действий, поступков(ответ на вопрос «как делать?»).Система таких личностных знаний формирует виртуальное (ментальное,интеллектуальное) жизненное пространство человека, созданную им модельжизни.79В последние десятилетия изменилось поведение людей, они сталиосознавать свои этнические, религиозные, профессиональные, субкультурные ииндивидуальные различия.
Некоторые целенаправленно подчеркивают своиуникальные интеллектуальные особенности и креативную идентичность. Нашсовременник стремится к удовлетворению личных интересов, и в то же времяон определяет свою роль в организации социума, оптимально сочетая и личное,и общественное [136, с.201].Классификация знания по способу получения и отражения реальностивыделяет эмпирические и научные знания, рассмотренные нами ранее.Эмпирическое знание возникает в результате деятельности эмпирическогосознания и отражения восприятия окружающей действительности. В процессерационального познания образуется научное знание, содержащее научныефакты, полученные в результате научных экспериментов, строгих логическихумозаключений.Процесс познания носит неявный характер, в связи с этим Майкл Поланиввел понятие явного (эксплицитного) и неявного (имплицитного) знания [277].Явное знание может свободно передаваться, так как может быть представлено вкодифицированном виде: в виде формул, данных, в словесной оболочке и т.п.[276].
Неявное знание не может быть логически оформлено и не выражаетсявербально. Этот вид знания может проявляться в практической деятельности,передаваться посредством личных коммуникаций. М. Полани отмечает, чтонеявное знание имеет широкое применение, но раскрыть его сущностьпроблемно. Причина в том, что неявное знание формируется в результатемногих факторов и зачастую не осознается человеком [107, с.299-304].А.О.Карповвыделяетимплицитное(подразумеваемое)какразновидность неявного знания. По утверждению А.О. Карпова имплицитноезнание проявляется в приобретенных навыках, оно не осознается личностью.Человек, успешно решая поставленную сложную задачу, не задумываясь о том,как он выполняет работу, использует имплицитные знания [294]. Существуетнаучная точка зрения – неявные знания формируются в проблемных ситуациях80при решении практических задач. Японские исследователи И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
