Автореферат (1136680), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В случаесуггестивного контакта суггестор (взрослый) выступает в позиции Родителя, а суггеренд(ребенок) по отношению к нему – в позиции Ребенка. Как правило, взрослый исполняет роль«контролирующего Родителя», он грозит, критикует, приказывает, ведет себя самоуверенноагрессивно («пристройка сверху»).Поведение родителей, по мнению Н.И. Шевандрина (1999), можно описать двумя парамипризнаков: «неприятие – расположение» и «терпимость (самостоятельность, свобода) –сдерживание (контроль)». Родители, которые позитивно настроены относительно детей,считают, что их дети обладают многими положительными качествами, радуются общению с12ними, принимают их такими, какие они есть.
К.Э. Изард (2008), ссылаясь на исследованияС.Томкинса, описывает их, как родителей, которые находят полезным научить своих детейспециальным приемам противостояния страху; они делятся с ребенком своим опытомпереживания страха, учат избегать опасных ситуаций, т.е. родители принимают на себяроль Взрослого. Родители, у которых доминирует контроль (сдерживание), декларируютдетям множество запретов, держат их под пристальным надзором, строго определяя нормыповедения, т.е. здесь имеет место роль контролирующего Родителя.Наиболее приемлемыми особенностями поведения родителей в ходе социализации детскогостраха являются расположение, терпимость.
Такой способ социализации страха мы назвалипринимающей социализацией, так как он включает в себя следующие компоненты: (а)родители воздерживаются от запугивания, (б) родители стараются компенсировать страх, (в)родители обучают ребенка терпимости к страху, (г) ребенка учат противостоять источникустраха.Данныйвидсоциализациипредпочитаютвзрослые,которыеиспользуютнедирективный стиль общения с детьми.Прямо противоположная форма социализации детских страхов – контролирующаясоциализация: родители активно используют запугивание как на способ контроля,подчинения и средство социализации; родители считают также, что страх не вреден и частоиспользуют его в целях воспитания, предпочитая авторитарный, директивный стиль общенияс ребенком.Поскольку суггестия рассматривается нами как психологический механизм генезисастраховудетейдошкольноговозраста,мырассматриваемконтрсуггестиюкакпсихологический механизм коррекции детских страхов.
В общении с ребенком контрсуггестияпредставляет собой метод психотерапевтического воздействия, помогающий справиться свнушенными страхами, метод обучения детей приемам самоисследования, самоконтроля исаморегуляции–концентрациивнимания,мышечнойрелаксации,проговариваниясобственных состояний в диалоге со взрослым. По Б.Ф. Поршневу (1972) контрсуггестия –«негативная реакция на суггестию», нейтрализующая суггестию. В нашем понимании13контрсуггестиярассматриваетсякакпсихологическиймеханизм,обеспечивающийнейтрализацию суггестии контролирующего родителя за счет активизации собственныхресурсов ребенка.
Данное понимание контрсуггестии и ее психотерапевтического воздействиясозвучно идеям Б.Ф. Поршнева и других психологов, согласно которым активизация иразвитие мышления и чувств человека есть основная, генеральная линия контрсуггестии.Таким образом, суггестия рассматривается нами как психологический механизм генезисастрахов, тогда как контрсуггестия – как противоположный психологический механизмкоррекции, обеспечивающий освобождение ребенка от внушенных страхов.Вторая глава диссертационной работы «Методы коррекционной работы со страхами удетей дошкольного возраста» состоит из четырех разделов.В первом разделе («Многообразие форм коррекционной работы с детскими страхамиметодамиигровойиарт-терапии»)описываютсяпсихокоррекционныеипсихотерапевтические методы работы с детскими страхами (музыкотерапия, танцетерапия,коррекционнаяритмика,психогимнастика,имаготерапия,куклотерапия,психодрама,драматическая психоэлевация, образно-ролевая психодрама, эмоционально-образная терапия,библиотерапия, сказкотерапия, и др.).
В качестве контрсуггестивных техник они могутиспользоваться в сочетании с другими методами воздействия, которые активизируютсознание и предполагают опору на детские переживания, воображение, воспоминания иощущения. Поскольку испытуемыми в нашем исследовании были дети старшего дошкольноговозраста, у которых ведущим видом деятельности является игра, а ведущим продуктивнымвидом деятельности – рисование, более детально были рассмотрены методы игровой и арттерапии.Во втором разделе («Использование методов игровой терапии в коррекции детскихстрахов») рассматривается развитие и разновидности игровой терапии (психоаналитическаяигроваятерапия,пассивнаяигроваятерапия,адлерианскаяигроваятерапия,структурированная игровая терапия, терапия отношениями, гуманистическая игровая терапия,поведенческая игровая терапия, развивающая игровая терапия), функции и стадии игровой14терапии (диагностическая, терапевтическая и обучающая), а также игровая коррекциястрахов.В третьем разделе («Использование методов арт-терапии в коррекции детских страхов»)описывается развитие и разновидности арт-терапии: анализ и интерпретация произведенияискусства детьми, самостоятельное художественное творчество детей, сочетание анализа иинтерпретации произведений искусства и самостоятельного творчества, творчество взрослого.Художественноетворчестворассматриваетсямногимиавторамикакважныйпсихотерапевтический ресурс (М.Клейн, Э.Крис, М.Милнер, М.Наумбург, Р.Пикфорд, Г.Рид,Н.Роджерс, И.Чампернон, А.Хилл, А.Эренцвейг, К.Юнг и др.).
Описываются основныефункции и этапы арт-терапии: подготовительный этап, этап формирования системыпсихотерапевтических отношений и начала изобразительной деятельности, этап укрепления иразвития психотерапевтических отношений, продуктивной изобразительной деятельности,завершающийэтап(С.В.Капранова,О.А.Карабанова,А.И.Копытин,Л.Д.Лебедева,Е.А.Медведева, Р.В.Овчарова и др.).В четвертом разделе («Контрсуггестивные особенности игровой и арт-терапии»)показано, что обе эти терапевтические формы могут рассматриваться как совокупностиконтрсуггестий.В игровой коррекции используется активная (мобилизующая) игра, предполагающаяощущение прилива сил, легкости, повышение двигательной активности. В игровой терапииконтрсуггестия предполагает отождествление (идентификацию) во внешнем плане, в игре сболее сильным и смелым персонажем, принятие его роли.
Объединиться с сильным – значитнайти себе защитника. Эта роль, если она разыгрывается часто, может усвоиться настолько,что становится неотъемлемой частью собственного «Я» ребенка. При использованииупражнений игровой терапии в ходе коррекции внушенных страхов использоваласьорганизованная психологом игра с группой детей. Психолог распределял роли, отводяглавную роль ребенку с выраженными внушенными страхами, и, таким образом призывая егок мобилизации и внешнему выражению своих переживаний.
Поведение ребенка в ходе15игровой коррекции во многом определялось и контролировалось результатом (вниманием иодобрением взрослого). В психотерапевтическом смысле игра позволяет прожить ввоображаемой реальности волнующую и пугающую ситуацию, а также отреагировать на нее,эмоционально очиститься.Арт-терапевтическая работа со страхами предполагает акцентирование комфортности ирелаксации, а также привлечение внимания ребенка к таким внутренним содержаниям какпереживания, образы воображения, воспоминания и ощущения. В ходе усиливающейсяконцентрации на этих содержаниях ребенок достигает трансоподобного состояния, в которомон более готов к самопринятию, свободному от страхов.
В арт-терапевтической работе,наряду с активной внутренней мыслительной и эмоциональной работой, во внешнем планенаблюдается пассивная или расслабленная установка, которая проявляется в ощущенияхпокоя, мышечном расслаблении, снижении внешней активности.Итак, если игровая терапия предполагает активную двигательную составляющую,переходящую в отреагирование (катарсис), то арт-терапия предполагает переход ребенка врасширенное (измененное) состояние сознания с помощью самоосознания, приводящего ккатарсису.
Игровая и арт-терапия рассматриваются нами как контрсуггестивные методы. Приэтом арт-терапевтическая работа является более контрсуггестивным методом, по сравнению сигровым методом преодоления внушенных страхов. Игровая терапия способствуетпреодолениювнушенныхстраховнафизическомуровне,предполагаетактивнуюдвигательную компоненту, переходящую в отреагирование. Игровая коррекция болеедирективна, чем арт-терапия, в которой в большей степени присутствует элемент свободы исамостоятельности ребенка. Арт-терапия предполагает самопознание, самопонимание исамосознание,что,всвоюочередь,приводитккатарсису.Арт-терапияболееконтрсуггестивна, так как ее психотерапевтическое воздействие в большей степениосновывается на активизации мышления, чувств самого ребенка, что по определениюявляется генеральной линией контрсуггестии.16Третья глава диссертационной работы «Психологическая коррекция страхов у детейдошкольного возраста методами игровой и арт-терапии» состоит из пяти разделов:«Диагностика страхов и тревожности у детей дошкольного возраста и их родителей»,«Игровая коррекция детских страхов», «Арт-терапевтическая коррекция детских страхов»,«Сопоставление игровой и арт-терапевтической коррекции детских страхов», «Повторнаядиагностика страхов и тревожности у детей дошкольного возраста».В первом разделе третьей главы представлены результаты констатирующего обследования.Мы поставили несколько психодиагностических задач, а именно, выяснить психическоесостояние родителей детей, испытывающих страхи, также выявить детей старшегодошкольного возраста, испытывающих различные страхи, установить уровень тревожностидетей и его взаимосвязь с имеющимися у них страхами.Психическое состояние родителей изучалось у 105 взрослых (77 матерей, 28 отцов).Использовался опросник А.И.
Захарова «Опасения и страхи взрослых», и личностная шкалапроявления тревоги (J.Tаylor). Данные методики обнаружили высокие уровни тревоги истраха у испытуемых. Что касается выявленных страхов, то наиболее выраженными среди нихоказались страх смерти, социально-опосредованные страхи и страхи причинения физическогоущерба. У матерей преобладал страх одиночества, боязнь того, что с ребенком что-нибудьслучится, страх смерти. Данные страхи относятся к группе экзистенциальных страхов.
Вотличие от матерей, отцы менее подвержены страхам, особенно эта разница проявляется вотношении страха одиночества (84% матерей и 14% отцов) и боязни будущего илинеуверенности в завтрашнем дне (90% матерей и 11% отцов). Отметим, что матери большеподвержены страхам, опасениям в отношении себя и своего ребенка (более 90% матерей). Из65 матерей, подверженных страху одиночества, 45 матерей (69%) – «пожилые» родители, 28матерей (43%) – матери-одиночки («неполная семья»), и 49 матерей (75%) – имеютединственного ребенка. Иначе говоря, данные признаки могут определять психическоестояние матери (например, представленность у нее страха одиночества). Менее всего дляматерей характерны «медицинские» страхи.17Полученные нами данные свидетельствуют о том, что родители с высокими уровнямистраха и тревоги входят в группу риска, которую можно определить с помощью формальныхпоказателей. Описываемые показатели определяют психическое состояние родителя иявляются условиями психического состояния ребенка (передающаяся тревога и опасения), т.е.повышенное беспокойство родителей стимулирует тревогу и страх у ребенка.
Данныепоказатели являются важными условиями появления повышенного чувства беспокойства,тревожности у родителей в отношении ребенка. Итак, у родителей может наблюдатьсявысокая степень тревожности и беспокойства, если они входят в одну из групп риска: 1)матери-одиночки, 2) поздно родившие («пожилые») родители, 3) родители, воспитывающиеодного ребенка. Эти обстоятельства влияют на психическое состояние взрослых ипровоцируют тревожность и внушенные страхи у детей.Высокая степень восприимчивости к тревоге и страхам наблюдается у матерей-одиночек.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
