Автореферат (1136680), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Внушенные страхи дошкольников – результат усвоения чужого опыта под влияниемсуггестии; суггестия – психологический механизм генезиса внушенных страхов;контрсуггестия – психологический механизм коррекции внушенных страхов удошкольников.2. Существует позитивная связь между уровнями страха и тревожности у детей старшегодошкольного возраста.3.
Существует позитивная связь между уровнями страха родителей и уровнямивнушенных страхов у детей старшего дошкольного возраста.4. Уровень страхов родителя является предиктором выраженности внушенных страхов удетей старшего дошкольного возраста.5. Для детей старшего дошкольного возраста игровые и арт-терапевтические упражненияявляются эффективными контрсуггестивными средствами коррекции внушенныхстрахов.Апробацияивнедрениерезультатовисследования.Результатыисследованияобсуждались на заседаниях кафедр психологии Шуйского Государственного Педагогическогоуниверситета и психологии личности факультета психологии Государственного университета– Высшая школа экономики.
Материалы исследования обсуждались на следующих научнопрактических конференциях: «Развитие и современное состояние теоретических иприкладных социально-педагогических исследований в системе образования» (Иваново,2004); «Молодые исследователи – регионам» (Вологда, 2005); «Актуальные проблемыпсихологической культуры будущих педагогов в условиях модернизации образования» (Уфа,2005); «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2005); «XIIМеждународная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов»»(Москва, 2005); «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт-Петербург,82005); «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановскойобласти» (Иваново, 2006).
Результаты исследования нашли отражение в 12 публикацияхавтора (3 статьи, 2 практикума, 7 тезисов).Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов,заключения, списка использованной литературы, включающего 288 источников, иприложений. Основной текст работы включает 18 таблиц, 22 схемы, 12 рисунков, 10фотографий, 3 графика и 7 гистограмм.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель и задачиисследования, формулируются положения, выносимые на защиту, раскрывается научнаяновизна и практическая значимость работы.В первой главе диссертации «Психологические исследования страха» представленыследующие два раздела: «Психология страха» и «Детские страхи».В первом разделе представлен анализ психологических определений страха (В.М.
Блейхер,С.Ю. Головин, А.И. Захаров, К.Э. Изард, И.В. Крук, Н.Д. Линде, И.П. Павлов, А.В.Петровский, К.К. Платонов, Ч.Райкрофт, И.Раншбург, А.Роббер, З.Фрейд,, А.Фром, В.Д.Шадриков, Э.Эриксон и др.,), на основе которых сформулировано рабочее определение страхакак базовой эмоциональной реакции человека, возникающей в результате опредмечиваниятревожности под влиянием действительной, воображаемой или внушенной опасности, угрозыего биологическому или социальному существованию.
Страх проявляется в четырех планах:соматические (физиологические) признаки, субъективные (эмоциональные) проявления,особенности когнитивного функционирования и, наконец, определенный поведенческийрепертуар.Проведенный анализ классификаций детских страхов позволил разработать авторскуюклассификацию детских страхов, согласно которой в самом общем виде страхиподразделяются на ситуативно-обусловленные (возникающие в необычной, опасной или9шокирующей обстановке) и личностно-обусловленные страхи (предопределенные характеромчеловека). Далее, мы подразделили страхи на предметные (адекватные и неадекватные,периодические и хронические) и экзистенциальные.
В ряду экзистенциальных страхов,источником которых является тревога, связанная с неразрешимыми коллизиями самогосуществования человека, можно указать: страх перед смертью, страх перед свободой, страхперед бессмысленностью и страх перед одиночеством. Страх смерти предполагаетопределенную зрелость чувств, их глубину, поэтому он особенно выражен у эмоциональночувствительных и впечатлительных детей.На основе теоретического анализа проблемы страхов нами была построена иерархическаятрехуровневая типология страхов.
Фундаментальный, самый нижний уровень этойиерархическойтипологиисоставляетпервичный,неопределенный,диффузныйнеопредмеченный страх, который мы определяем как тревогу. Когда эта тревога начинаетопредмечиваться,онаприобретаетформуэкзистенциальныхстрахов,образующихпромежуточный уровень в нашей типологии. Дальнейшее опредмечивание и конкретизацияэкзистенциальных страхов приводит к образованию предметных страхов (собственнострахов), которые мы подразделяем на два вида: адекватные (функциональные, адаптивные)страхи и неадекватные (дисфункциональные, дезадаптивные) или внушенные страхи.Внушенные страхи возникают у детей на основе повышенной чувствительности итревожности, усвоения чужого опыта, «чужих» страхов.
Возникновению внушенных страховспособствует практика запугивания детей со стороны родителей. Мнительность родителей,разрушающие у детей остатки уверенности в себе, также оказывается в числе обстоятельств,благоприятствующих появлению внушенных страхов у детей.Если при этом не предпринимать каких-либо коррекционных воздействий по отношению квнушенным страхам, то они могут «спуститься» на уровень экзистенциальных страхов иперерасти в различные фобии и связанные с ними приступы паники, которые характерны дляпроявлений патологических, невротических страхов.10В ситуации отсутствия какой-либо психологической помощи детям и при наличииобстоятельств, способствующих возникновению внушенных страхов, невротические страхимогут «спуститься» на уровень базовой неопредмеченной тревоги и трансформироваться впсихотические страхи (см., схема 1).Схема 1.
Взаимосвязь внушенных, невротических и психотических страховПРЕДМЕТНЫЕСТРАХИВнушенные страхиЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЕ СТРАХИНевротические страхи, фобииТРЕВОГАПсихотические страхиВо втором разделе рассматривается возрастная динамика детских страхов, формы ихсоциализации, а также методы суггестии и контрсуггестии как психологические механизмыгенезиса и коррекции внушенных страхов.Обзор литературы по проблеме исследования позволил рассматривать суггестию в качествепсихологического механизма генезиса внушенного страха, формы родительского внушения,приводящейкпоявлениювнушенногостраха.СледуяМ.Л.Липецкому(1983),рассмотревшему последовательные этапы процесса внушения, мы представили развитиевнушенного страха следующим образом: 1) доверие между родителем и ребенком; 2)стимулирование взрослым воображения ребенка; 3) усвоение ребенком внушенныхпредставлений и эмоций; 4) сформированный у ребенка внушенный страх.Эффективность суггестии может быть существенно усилена с помощью соответствующейработы воображения, поэтому многие детские внушенные страхи, как правило, не реальны,они обрастают все новыми и новыми деталями и могут вызываться различными ситуациями,мыслями и прочими «пусковыми» механизмами.
Суггестия имеет неизмеримо большуювласть над детьми, нежели над взрослыми (Б.Ф. Поршнев, 1972).11Анализ литературы позволил выделить ряд внешних условий, благоприятствующихформированию внушенных страхов: гиперопека со стороны родителей, возраст родителей,наличие страхов у самих родителей, доминирование в семье матери, конфликтные отношенияв семье, состав семьи. Данные внешние пусковые факторы оказывают влияние на внутренниепричины, зависящие непосредственно от особенностей самого ребенка.
Восприимчивость,впечатлительность, чувства волнения и беспокойства способствуют развитию у детейповышенной тревожности, рассматриваемой нами в качестве одной из главных детерминантстраха.Личностно-обусловленная тревожность ребенка, «наложенная» на внешний пусковойфактор в виде родительских установок, внушений, запугиваний, приводит к внушеннымстрахам и повышенной тревожности. Мы рассматриваем тревожность как внутреннююпричину появления внушенных страхов, тогда как внешние причины представляют собой побольшей части родительские установки. Объединение данных внутренних и внешних причинв актах суггестии можно рассматривать как психологический механизм возникновениявнушенных страхов.Во втором разделе первой главы рассматриваются также различные формы социализациидетских страхов, используемые родителями, и их влияние на эмоциональную сферу ребенка.Взаимодействие взрослого и ребенка можно рассматривать (с позиции транзактного анализаЭ.Берна) как взаимодействие партнеров контакта (суггестора и суггеренда).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
