Автореферат (1136660), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Текст диссертации состоит из введения, трехглав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации сучетом приложений составил 175 листов.8ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВовведенииобосновываетсяактуальностьдиссертационногоисследования, определяются его объект и предмет, формулируются задачи,гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна,теоретическая и практическая значимость работы.В первой главе «Характеристика регулирующих механизмов вструктуремнемическихтеоретическогоанализаспособностей»проблемыпредставленыспособностейиихрезультатырегуляции,рассматриваются подходы к изучению памяти и мнемических способностей.В первой части первой главы был проведен анализ исследованийспособностей в работах разных авторов, рассмотрена динамика пониманияспособностей и способов, которыми субъект может управлять своимиспособностями.
Среди зарубежных работ представлен краткий обзор воззренийПлатона, Аристотеля, Ф.Гальтона, Ч.Спирмена, Л.Терстоуна, Дж.Гилфорда,Р.Б.Кеттела на проблему способностей. Анализ отечественных теорийпредставленработамиС.Л.Рубинштейна,Л.С.Выготского,К.К.Платонова,Б.М.Теплова,Б.Г.Ананьева,В.С.Мерлина,Г.И.Вергелес,Л.В.Черемошкиной, В.Д.Шадрикова, М.А. Холодной.Л.С.Выготский писал, что развитие психической функции идет через ееовладение с помощью внешних регуляторов – процессов сигнификации.Однако еще А.Р.
Лурия отмечал, что у субъекта есть внутренние механизмы, спомощьюкоторыхосуществляетсяовладениесвоимиспособностями.С.Л.Рубинштейн выделил в структуре способностей как операционнуюсторону, так и генерализацию – качество протекания процессов реализацииспособностей. При этом, несмотря на то, что генерализация выполняетрегулирующую функцию, отсутствуют данные о том, какие конкретнопроцессы входят в генерализацию и за счет чего она может быть взаимосвязанас эффективностью деятельности.9В.Д.Шадриков, являясь автором теории способностей, предлагает своеопределение данного понятия и выделяет в структуре способностей:функциональные, операционные и регулирующие механизмы. Под егоруководствомбылиполученыданные,показывающие,чторазвитиеспособностей субъекта деятельности осуществляется за счет интеллектуальныхопераций.Однакосущностьрегулирующихмеханизмовнуждаетсявдальнейшем изучении.Во второй части первой главы проанализированы подходы к изучениюпамяти,которыеявноилиимплицитновключаливсебяизучениерегулирующих механизмов мнемической деятельности.
Среди отечественныхпсихологов, вошедших в обзор присутствует П.И.Зинченко, А.А.Смирнов,А.Р.Лурия, А.Н.Шлычкова, Н.В.Репкина, Г.К.Середа, Л.В. Черемошкина, В.Д.Шадриков.Среди зарубежных теорий интересной нам представляется «модельвложенных процессов рабочей памяти» N.Cowan и работы C.Bledowski в руследанного подхода. Данный когнитивный подход рассматривает конкретныеоперациизапоминания,черезкоторыетакжеосуществляетсяиегорегулирование (корректировка фокуса внимания, преодоление интерференциии т.д.). Акцент авторы делают на нейронной основе протекания данныхпроцессов, но как таковые психологические механизмы регулированиясубъектом своих мнемических способностей исследуются лишь косвенно иостаются вне фокуса внимания исследователей.В третьей части первой главы рассмотрены определения понятий«регулирование» и «управление» в работах разных авторов, их понимание вработах Н.Винера и Л.Берталанфи.
Представлен подход Р.Акоффа и Ф.Эмери кчеловеку как целеустремленной системе, руководствующейся определеннымифакторами при выборе способов действия. Психологическое пониманиемеханизмов регулирования, прямой и обратной связи восходит к учению орефлексах И.М.Сеченова и продолжается в работах по физиологии движений10Н.А.Бернштейна и теории функциональных систем П.К.Анохина. Средипсихологических отечественных теорий саморегуляции в обзор вошли теорииО.А.Конопкина, А.К.Осницкого и В.И.Моросановой.
По итогам обзора данныхтеорий мы приходим к выводу, что на фоне широкого изучения саморегуляциидеятельности человека остается открытым вопрос о том, какими конкретномеханизмамирегулируютсяпознавательныеспособности,вчастностимнемические.Вторая глава «Построение экспериментальной модели изучениямеханизмоврегуляциивструктурепознавательныхспособностей»включает описание модели функционирования регулирующих механизмовмнемических способностей, а также разработку и обоснование методикиисследованияВ первой части второй главы мы рассматриваем психологическуюфункциональную систему способностей В.Д.
Шадрикова (2007), отдельныеконструкты которой были интерпретированы в соответствии со спецификоймнемической деятельности. Согласно В.Д. Шадрикову полную характеристикуспособностей можно дать, рассматривая способности в трех измерениях:индивида, субъекта деятельности и личности. В нашем исследовании мызатронули только первые два измерения.В второй части второй главы предлагается экспериментальнаяметодика изучения мнемических способностей, которая основана на методеразвертывания психической деятельности, разработанном В.Д.Шадриков иЛ.В.Черемошкиной. Стимульный материал, предназначенный для запоминания,представляет собой набор из 10 рисунков, на которых изображены таблицы сразным количеством случайно расположенных чисел.
Первая таблица содержит4 числа, вторая – 6, третья – 9, четвертая – 16, пятая, шестая и седьмая – по 25,восьмая – 36, девятая – 25 и десятая – 49.Каждый из рисунков предъявлялся, начиная с первой таблицы, накороткие промежутки времени. Первое предъявление длилось 1с, второе – 2 с,11третье – 3 с и т.д. После каждого предъявления испытуемый должен былзаполнить пустой бланк-таблицу соответствующего размера. Как толькоиспытуемый безошибочно воспроизводил числа с учетом их расположения втаблице, предъявлялась следующая таблица, и так далее в порядке увеличенияобъема запоминаемого материала.После экспериментальной части исследования, а также в процессеисследования, мы проводили с испытуемымипостэкспериментальноеинтервью с целью выявления используемых интеллектуальных операций испособов запоминания.
Индивидуальные характеристики функциональных,операционных и регулирующих механизмов мы выявляли, сопоставляя данныесамоотчета с процессуальной и результативной стороной мнемическойдеятельности, анализируя заполняемые бланки.Характеристика выборки. Выборку составили студенты и аспиранты ввозрасте от 18 до 26 лет в количестве 32 человек. Исследование проводилось набазе Национального исследовательского университета«Высшая школаэкономики».Вглавемеханизмов3«Экспериментальноемнемическихисследованиеспособностей»регулирующихпредставленыполученныерезультаты исследования и их интерпретация.Впервойэкспериментальногочаститретьейизученияглавырегулирующихрассмотренмеханизмовпервыйэтапмнемическихспособностей.Из таблицы 1 видно, что интеллектуальные операции большинствоиспытуемых начинает использовать при запоминании таблицы №4, некоторыераньше – при запоминании таблицы №3.Усложнение материала, который необходимо запомнить являетсядетерминантой развертывания мнемической деятельности и приводит кнеобходимости использования интеллектуальных операций.
При запоминаниирисунка №4, где таблица состоит из 16 элементов, практически все испытуемые12осознают недостаточность непосредственного запоминания. Резко возрастаетвремя запоминания и количество ошибок, допущенных при воспроизведении(данные представлены на табл.3 и 4).Таблица 1. Количество используемых интеллектуальных операций наразных таблицах№Исп.Табл.1010203040506070809010011012013014015016017018019020021022023024025026027028029030031032Средн.0Количество используемых интеллектуальных операцийТабл. Табл. Табл.
Табл. Табл. Табл. Табл. Табл.234567890059109990037999900355555003577770025777603889999034798980055667603788888000676760037988700455454035665650357877700479899025676770461010998047910998003444550047777703589887003577870036767700458899002577880024788802458899002678870046678802469999002577870358889801,09 3,94 6,317,567,257,757,3113Табл.109107981111810786710999979999109910910109108,94Об этом же свидетельствуют данные самоотчета – на протяжениинескольких попыток, испытуемые убеждались, что запомнить этот материал немогут. Примеры реплик из самоотчета: 1) «Поняла, что запомнить зрительностолько цифр я не смогу»; 2) «Понял, что нужно «связывать» числа!» и т.д.Этот период как раз характеризует «зону перехода» от непосредственногозапоминания к запоминанию с помощью функциональных и операционныхмеханизмовмнемическихнепосредственногоспособностей.запоминаниякДлятогозапоминаниючтобыперейтипосредствомотсистемыфункциональных и операционных механизмов, испытуемый должен осознатьстоящую перед ним задачу как проблему, т.е.
понять, что используемых им призапоминании ресурсов недостаточно.У разных испытуемых этот период занимает разное время, что являетсяпоказателем индивидуальных различий мнемических способностей. Из данныхопроса было выявлено, что испытуемые, поняв, что запомнить весь материал нев состоянии, начинают использовать операции с целью облегчить запоминаниеи выполнить задание.
Испытуемый не называет используемые им способы«операциями», однако в процессе обучения и развития мышления человекнаучается познавательным действиям, связанным с разрешением различныхзадач.Чаще всего вначале испытуемые пытаются сгруппировать числа, либоорганизовать их в короткие серии. Группируются числа по внешнему сходству,например 21-25-22 – «числа, содержащие двойку». Сериация проявляется какпоследовательность чисел, чаще в пределах одной строчки, в которыхиспытуемый обнаружил определенный ритм или «рифму», например 15-25-13.Использование интеллектуальных операций говорит о том, что при усложненииматериала растет востребованность дополнительных ресурсов мнемическихспособностей.Нами были проанализированы данные об использовании разныхопераций при запоминании каждой из таблиц.
Опираясь на эти данные, мы14смогли количественно определить сочетание интеллектуальных операций попредпочтению. Исходя из частоты выбора использования интеллектуальныхопераций, был проведен факторный анализ с использованием метода главныхкомпонент (вращение Varimax) с целью выделить группы операций и критерии,которыми испытуемые руководствовались при выборе. Были выявленывзаимосвязи выбора тех или иных операций, что позволило выделить из нихгруппы по предпочтению.В таблице 2 мы видим сформированные факторы:1)В первую группу вошли такие операции как группировка,структурирование, схематизация и повторение. Несмотря на то, что абсолютнаячастота выбора операции схематизации ниже, чем у остальных в даннойгруппе, ее выбор взаимосвязан с их выбором.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
