Автореферат (1136650), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Влияние этихусловий на психологические механизмы свободы (автономная каузальнаяориентация) опосредовановозрастом, а на психологические механизмыответственности (интернальный локус контроля) — половой принадлежностью.3) Системы личностной саморегуляции у социальных сирот и не сиротимеют определенные различия. У социальных сирот уровень личностногоразвития в большей степени, нежели у молодых людей из семей, связан смеханизмами личностной саморегуляции, а именно: с автономной каузальнойориентацией (положительно), а также с интернальностью в области неудач ивнешней каузальной ориентацией (отрицательно). Индивидуально-личностныеособенности, таким образом, могут компенсировать неблагополучные условиясоциализации.4) В период перехода от детства к взрослости в различных условияхсоциализации (в семье и вне семьи) наблюдаются схожие типологические8паттерны личностного развития, как неблагополучные, так и благополучные сразвитой личностной саморегуляцией и самодетерминацией.Апробация исследования.
Основные результаты диссертационногоисследованияобсуждалисьнаМеждународнойнаучно-практическойконференции «Человек и общество в противоречиях и согласиях» (г. НижнийНовгород, 24 ноября 2011 г.), на первой Всемирной конференции попсихологии личности (Стелленбош, Южная Африка, 19–23 марта 2013 г.), нанаучном симпозиуме «Субъект и личность в психологии саморегуляции» (г.Кисловодск, 17–19 октября 2013 г.), на третьей Международной научнопрактической конференции «Психология стресса и совладающего поведения»(г. Кострома, 26–28 сентября 2013 г.), на Всероссийской научно-практическойконференции «Актуальные проблемы практической психологии» (г. Тверь, 19декабря 2014 г.), на заседании Международной лаборатории позитивнойпсихологии личности и мотивации НИУ ВШЭ (г.
Москва, 20 октября 2015 г.),на пятой Всероссийской конференции по психологии развития «Горизонтызрелости» (г. Москва, 16–18 ноября 2015).Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоитиз введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 204источника, из них 42 на иностранном языке, и 12 приложений. Основной текстдиссертации изложен на 150 страницах.
Результаты теоретического иэмпирического анализа представлены в 51 таблице и 46 рисунках. Общийобъем диссертации, включая приложения, составляет 241 страницу.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВоВведенииисследования,обосновываетсяопределяютсяцель,актуальностьзадачи,объект,диссертационногопредмет,гипотезыисследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимостьработы; обосновываются надежность и достоверность полученных результатов;излагаются положения, выносимые на защиту.9В первой главе «Проблема личностного развития в психологии»,состоящей из двух параграфов, дан обзор основных теоретических подходов кпониманию сущности и содержания личностного развития. Проведен анализразличных взглядов на соотношение социализации-индивидуализации в этомпроцессе, в том числе, в период перехода от детства к взрослости.В параграфе 1.1 «Понятие и сущность личностного развития вотечественной и зарубежной психологии личности» изучены основныенаучные подходы к личностному развитию отечественными (Л.С.
Выготский,Л. И. Божович, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, В.А. Петровский,Д.А. Леонтьев и др.) и зарубежными (К.Г. Юнг, Г. Олпорт, Э. Фромм, А.Маслоу, Дж. Левинджер и др.) авторами, которые рассматривают личностноеразвитие через разные формы самоопосредствования и овладения, становлениемеханизмов личностной регуляции, вершинных характеристик личности иразвитие личностного потенциала. Сделан акцент на позитивной психологии(М.
Селигман, М. Чиксентмихайи и др.), которая выводит на передний планпозитивные аспекты личности, ее развития: внутреннюю мотивацию исамодетерминацию(Э. Деси, Р.Райан), жизнестойкость(С. Мадди),психологическое (К. Рифф) и субъективное (Э. Динер) благополучие,осмысленную жизнь (М. Селигман) и др.Итогом обзора стала формулировка представления о личностномразвитии, под которым понимаются качественные изменения в структуреличности, прежде всего в механизмах личностной саморегуляции.
Сутьюличностного развития является развитие механизмов саморегуляции идостижение высшего ее уровня — самодетерминации. Мерой этого процессавыступает определенный уровень личностного развития или зрелостивершинных структур личности.В параграфе 1.2 «Соотношение социального и индивидуального входе становления личности» рассмотрены основные подходы в отечественнойи зарубежной психологии к этой проблеме: личность развивается путемпоследовательного процесса индивидуализации (А.
Маслоу, К. Роджерс и др.);10путем глобальной социализации (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер и др.);при взаимодействии этих процессов (К. Хорни, Э. Фромм, Э. Эриксон, В.С.Мухина, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); путем индивидуализации,как продолжения социализации (А.Г. Асмолов, И.С. Кон, А.В. Петровский, В.И.Слободчиков и др.). Ряд исследователей (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, К.Домбровский, Д.А. Леонтьев и др.) считают биологический и социальныйфакторы необходимыми предпосылками личностного развития, но дляполноценного его протекания необходимо выйти за их пределы через «третий»фактор — саму личность, что становится возможным, начиная с периодаперехода от детства к взрослости.Итогом обзора стал вывод о том, что на начальных этапах онтогенезаособое значение придается социализации личности, линии социализации ииндивидуализации имеют относительную автономию.
К подростковомувозрастуэтилиниипересекаются,осуществляетсяихоптимальноевзаимодействие, личностное развитие происходит особенно активно и самаличность становится способной стать фактором собственного развития.Во второй главе «Развитие личности вне семьи и переход от детства квзрослости», состоящей из трех параграфов, проведен обзор основныхпсихологических представлений о становлении личности в условиях детскихдомов и интернатных учреждений; дана психологическая характеристикаперехода от детства к взрослости; обосновывается перспектива исследованияличностной саморегуляции и паттернов личностного развития у подростков июношей, находящихся в различных условиях социализации (в семье и внесемьи).В параграфе 2.1 «Особенности становления личности в условияхдетских домов и интернатных учреждений» раскрыто понятие социальныхсирот, как «особой группы детей, имеющих кровную семью и оставшихся безпопечения родителей по социально-экономическим, психолого-педагогическими иным причинам…» (Н.А.
Палиева).11Анализируются отечественные (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.С.Мухина, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Г.В.Семья, Л.Я. Олиференко, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова и др.) и зарубежные (L.Lowrey, R. Spitz, W. Goldfarb, F. Bodman, M. McKinlay, J.
Bowlby, С. HamiltonGiachritsis, R. Johnson, M. Ostergren, Z. Simsek, N. Erol, C. Hostinar, F. Juffer идр.) теоретические и эмпирические подходы к становлению личности вусловиях детских домов и интернатных учреждений. Описываются социальныеи психологические факторы, приводящие к специфическим личностнымдеформациям этой категории детей, зависимость их развития от раннегопомещения в детские дома, психологические особенности при депривации, чтоотражается на деформации интеллектуальной, мотивационной и эмоциональноличностной сферах, а в юношеском возрасте сказывается при выходе всамостоятельную жизнь. Делается акцент на психологических особенностяхсирот подросткового и юношеского возраста (B.C.
Мухина, А.М. Прихожан,Л.М. Шипицына, Т.И. Шульга, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова и др.).Итогом обзора становится понимание того, что социальные сироты всвязи с отсутствием адекватных психологических условий для формированияполноценной личности, находятся в затрудненных условиях развития личностии им требуется затрачивать повышенные усилия для решения задачсобственного развития.В параграфе 2.2 «Психологическая характеристика перехода отдетстваквзрослости»проанализированытеоретическиеподходывотечественной и зарубежной психологии к пониманию содержательныххарактеристик этого возраста, к границам подросткового и юношескоговозрастов. Одни ученые (В.А.
Ганзен, Л.А. Головей, В.И. Слободчиков, Э.Эриксон и др.) их объединяют периодом от 11–13 лет до 20–21 года, а другие(Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Е.Е. Сапогова, М.В. Ермолаева, Г.С. Абрамова идр.) считают возраст до 16 лет подростковым, а с 17 до 21–25 относят кюношескому.12Проанализированы различные подходы к пониманию сущности самогоперехода как психологически сложного, качественного сдвига в процессеразвития (И.С. Кон, Е.С. Сапогова и др.), движения в сторону роста,усложнения или стагнации (В.И.
Слободчиков). Во многих культурах иобществах вхождение в мир взрослых сопровождалось историческим иэтнографическим феноменом — инициациями (К.Г. Юнг, И.С. Кон, Д.В.Громов и др.) или ритуалами перехода, что говорит о важности происходящих вэтом возрасте изменений в личности.В старшем подростковом возрасте (от 14 до 16–17 лет) происходитсмещение движущих сил развития извне вовнутрь.
В юношеском возрасте (от17–18до21–23лет)молодые людиличностноипрофессиональносамоопределяются, переживают основной кризис личностной и социальнойидентичности. В период перехода от детства к взрослости происходиткачественное преобразование личности, мощная перестройка внутреннего мираи взаимодействия с внешним миром. Сутью этого важного периода в жизничеловека является скачок в личностном развитии, становление механизмовсаморегуляции и высшего ее уровня — самодетерминации личности.Сделан вывод о том, что отрочество и юность с одной стороны,объединяются одним периодом перехода от детства к взрослости, а с другой —разделяются в связи с разными задачами и ведущей деятельностью.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
