Резюме (1136311), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Бенниса, М.Вебера, П. Друкера, А. Залезника, К. Левина, Р. Манна, Р. Стогдилла, Ф. Фидлера, М. Фоллет, К.Холландера.Среди российских исследователей эта тема нашла отражение в трудах С.А.Алифанова, Г.К. Ашина, Т.Ю. Базарова, И..П. Волкова, Н.В. Ломовой, Р.Л. Кричевского, Б.Д.Парыгина и др.Несколько отдельный пласт работ представляют труды, описывающие роль лидерства вобразовательном контексте. В российской академической среде тема лидерства при управлениишколой отражена в работах В.В.
Давыдова, А.Г. Каспржака, В. Ю. Кричевского, Л. Д. Кудряшовой,В.С. Лазарева, С.Д. Неверковича, А.И. Панарина, М.М. Поташника, Л.И.Уманского, П.В.Худоминского, Т. И. Шамовой и др. В качестве наиболее значимых иностранных авторов можновыделить Б. Басса, Т. Буша, К. Лейтвуда, Р. Марзано, Б.Эволио, А. Харрис, Ф. Хеллингера, Р. Хекаи др.Понимание лидерства очень многообразно в теоретических и эмпирических работах.
В этомисследовании нас интересует довольно узкий аспект профессионального педагогическоголидерства. Основы этого подхода заложены в работах М. Барбера, К. Лейтвуда, Э. Харгривза,М.Фуллана и др. Наличие практики лидерства как профессиональной поддержки учителейвзаимосвязано с ростом качества преподавания в школе (К..Дэй, П. Сэммонс, Д. Хопкинс и др).Несмотря на высокую степень теоретической проработанности различных вопросовлидерства в образовательных организациях в настоящее время отсутствуют российскиеэмпирические исследования, которые выявляли бы особенности распределения неформального7профессионального лидерства в школах. Как правило, под словом «лидер» понимаетсянепосредственно формальный руководитель организации.
Хотя понятия лидерства и руководстваразграничиваются в теоретических работах, в эмпирических исследованиях внимание уделяетсялишь руководителям10.Следующая методологическая проблема заключается в том, что проводимые в Россииисследования нацелены преимущественно на изучение установок директоров относительно ихуправленческого стиля. При этом вне рассмотрения остаются реальные практики взаимодействияпедагогов друг с другом. Это противоречие может быть снято за счет использования методасетевого анализа для рассмотрения профессиональных взаимодействий. Сетевой анализ позволяетпроанализировать не столько установки относительно желаемого распределения лидерства,сколько существующие практики взаимодействия - и как следствие выделить неформальныхпрофессиональных лидеров.
В качестве основных работ в области применения сетевойметодологии для анализа распределенного школьного лидерства можно выделить исследованияК. Лины, Н. Мооленаара, У. Пеньюэла, Дж. Спиллэйна, К. Фрэнка и др.; в России методологиясетевого анализа применительно к образованию используется в работах Д.А. Александрова, Д.РВалеевой, С.В. Докуки, В.А.Иванюшиной, Е.Д. Патаракина, О.В. Польдина, К.М. Ушакова, М.М.Юдкевич, Б.Б. Ярмахова и др.Таким образом, проведенное диссертационное исследование уделяет более пристальноевнимание узкому направлению профессионального педагогического лидерства как формеподдержки педагогов и предлагает развернутые эмпирические данные на материале российскихшкол.Исследовательские вопросы10В качестве примера можно выделить:Каспржак А.
Г., Исаева Н. В. Почему директора авторитарны и что из этого следует? // Народное образование. 2015.№ 8. С. 52-66.Пинская М. А. и др.. Что мы узнали о наших учителях и директорах? Результаты международного сравнительногоисследования TALIS-2013 // Народное образование. 2015. №. 6. С. 34-47.Фархатдинов Н. Г., Евстигнеева Н. В., Куракин Д.
Ю. Модели управления общеобразовательной организацией вусловиях реформ: опыт социологического анализа // Вопросы образования. 2015. №. 2. С. 196-219.8Врамкахданнойработыбылапредпринятапопыткаответитьнаследующиеисследовательские вопросы:Каким образом профессиональное лидерство распределено между представителямиформальной и неформальной структуры общеобразовательных организаций?Какую роль в профессиональном развитии педагогов играют различные уровни школьнойиерархии?Какие существуют сложности в использовании ресурса лидерства для внутришкольнойпрофессиональной поддержки учителей?Какие существуют возможности развития внутришкольных структур профессиональнойподдержки учителей за счет распределения лидерства?Цели и задачи исследованияЦель работы состоит в том, чтобы проанализировать особенности распределениянеформального профессионального лидерства в организации с использованием инструментовсетевого анализа.Полученные данные, на наш взгляд, могут быть использованы в практике управленияобразовательными организациями для построения системы профессиональной поддержкиучителей - и как следствие повышения уровня профессионализма педагогов.Задачи исследования заключаются в следующем:1.адаптироватьметодикисетевогоанализадляисследованияструктурыпрофессионального лидерства в общеобразовательных организациях;2.сопоставитьструктурыформальногоруководстваинеформальногопрофессионального лидерства в общеобразовательных организациях;3.выявить факторы, которые препятствуют использованию ресурса неформальноголидерства для профессиональной поддержки учителей;4.оценитьпотенциалразвитияорганизации.Положения, выносимые на защитунеформальнойпрофессиональнойструктуры91.Распределенноепрофессиональноелидерствопедагоговвнутриорганизациивзаимосвязано с рядом положительных эффектов (например, школьный климат, нацеленность наизменения, образовательные результаты учеников).
Но в настоящий момент эмпирическиеисследования в российских школах ограничиваются организационным лидерством директора либолидерством учителей в преподавании, при этом нет исследований профессионального лидерствапедагогов. Анализ существующего распределения профессионального лидерства может выявитьвозможности развития образовательных организация за счет внутреннего ресурса.2. Существует взаимосвязь между уровнем лидерства в общеобразовательной организации иформальнойруководящейпозицией.Приэтомформальная структурадолжностейобщеобразовательных организаций и их реальная структура в значительной степени не совпадают.3.Текущаясистемаметодическойподдержкипедагогов(например,методическиеобъединения, кафедры) не обеспечивает регулярную профессиональную помощь учителям повопросам преподавания и воспитания на уроках.4. Значительную роль в профессиональном развитии педагогов играет неформальнаяструктура профессиональных взаимодействий.
Распределенное профессиональное лидерствоможет быть использовано в качестве ресурса для развития общеобразовательных организаций.Методология исследованияОдна из ключевых особенностей этого исследования состоит в том, что в нем используютсяданныеконсалтинговогопроекта«Социальныйкапиталобразовательныхорганизаций»,проводимого Издательской фирмой «Сентябрь»11. Руководители образовательных организаций пособственной инициативе проводят это исследование в своих коллективах и получаютавтоматизированный отчет о школе. Отчет содержит обобщенные сведения об ответахреспондентов, визуализации внутришкольных сетей профессиональных и личных взаимодействийи некоторые методические рекомендации по интерпретации данных 12.
Ответы респондентов всехшкол были собраны в общую базу данных, которая и стала основой исследования.1112Ушаков К. М. Диагностика реальной структуры образовательной организации // Вопросы образования. 2013. № 4.С.46-60.Описание исследования доступно по ссылке - http://socio.direktoria.org/10Респондентампредлагалосьответитьнавопросыанкетычерезразработанныйисследовательской группой онлайн-сервис. В исследовании принимали участие все сотрудникишколы, не считая технических работников.
Анкета состояла из трех частей: в первой частиуточнялся портрет респондентов (пол, возраст, стаж, должность, предметная область и др.), вовторой части задавались вопросы непосредственно о взаимодействиях внутри школы (частотапосещения уроков, участие во внутришкольных группах или командах, решение конфликтов,уровень доверия и др.), в третьей части при помощи социометрических вопросов выявлялисьпрофессиональные и личные взаимодействия в коллективе.Консалтинговый подход во многом также и определяет характер диссертационной работы:она нацелена как на эмпирический анализ общих тенденций, так и на выработку управленческихрекомендаций.
Работа предлагает ряд решений, как директора могли бы использовать данные осетевых взаимодействиях внутри своих организаций для использования внутренних ресурсоворганизации.Выборка исследованияВыборка исследования формировалась на основе данных тех школ, которые сами принялирешение об участии в консалтинговом исследовании. В исследовании также принимали участиедошкольные и профессионально-технические образовательные организации, однако эти данныебыли исключены из рассмотрения. Кроме того, из-за социометрических ограничений (о них речьпойдет далее) из анализа исключались школы, в которых работали менее 21 сотрудника.
Крометого, в финальную базу данных не попали организации, в которых менее 80% сотрудниковзаполнили анкету. Таким образом, общее количество участников исследования составило 34596респондентов из 715 школ России. Доля возврата анкет составила 97,8%, что, вероятно, связано сконсалтинговым характером исследования и личной заинтересованности школ в качестверезультатов.Выборка была дополнительно разделена на восемь подгрупп в зависимости от географии.Семь подгрупп - это региональные проекты, когда в исследовании участвовало значительноеколичество школ из конкретной территории (Свердловская, Тюменская, Ярославская, Ульяновскаяобласти, Республика Татарстан, Ямало-Ненецкий автономный округ, ТиНАО Московскойобласти).
Восьмая подгруппа - это группа школ из всех других регионов, которые участвовали впроекте отдельно.11Теоретическая рамкаТеоретико-методологическую основу исследования составили работы в области лидерствав управлении организацией, распределенного лидерства, методология сетевого анализа,социального капитала. В процессе исследования применялись методы теоретического анализа,эмпирические методы (анкетирование), метод сетевого анализа, а также статистические методы(сравнение средних, непараметрические тесты Краскела-Уоллиса).В качестве основных показателей социального капитала организации нами рассматриваютсятакие характеристики как плотность связей (соотношение количества существующих ворганизации связей к максимально возможному числу), взаимность связей, наличие сложныхсетевых конфигураций (например, диад, триад) 13, наличие профессиональных лидеров, сложностьнеформальной структуры организации.Под профессиональным лидерством в школе понимается феномен неформальной структурыобщеобразовательных организации, основанный на взаимных профессиональных связях междуучителями для обмена опытом и посещения уроков.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
