Эмоциональная привязанность к матери как фактор становления автономии личности в младшем школьном возрасте (1100264), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Шкала автономии/контроля отражает степень стремленияматерей контролировать жизнь своих детей (поступки, события в жизни, мыслиичувства),степеньреальногоконтроляповедениядетей,атакжепредоставление возможности для проявления самостоятельности, например,возможность гулять во дворе без взрослых, оставаться дома без присмотра,выбирать одежду и т.д.Вцеломматериобследованныхнамимладшихшкольниковпродемонстрировали очень высокое стремление контролировать жизнь своихдетей. (Примечательно, что контроль не уменьшается по мере взросления детейот 1-го к 3-му классу). Так, почти все матери (43 из 47 человек) признают, чтостараются контролировать все действия и поступки своих детей; они такжестараются знать, о чем думают их дети, как относятся к друзьям (45 из 47человек).Соответственнолишьединицыматерейпредпочитаютневмешиваться в действия и поступки своих детей, а также считаютнеобязательным знать все, о чем думают их дети.
Большинство матерей (41человек из 47) заставляют своих детей поступать так, как они говорят, дажеесли сами дети этого не хотят. Это объясняется высокой уверенностью матерейв том, что «они лучше знают, что лучше для их детей» (так думают 29 человекиз 47).21Порезультатамопросникаматеривесьманевысокооцениваютсамостоятельность своих детей в целом.
Так, половина из них (24 из 47человек) считает, что их дети недостаточно самостоятельны для своеговозраста. Ранее было показано, что у младших школьников преобладаютоценки, соответствующие низкой автономии, что согласуется с высокимиоценками материнского контроля. Подавляющее большинство матерей (41человек из 47, еще трое затруднились с ответом) также высоко оценилипослушание своих детей. Таким образом, можно видеть, что регулирование иконтроль поведения детей со стороны матерей являются важными факторами,определяющими развитие автономии в младшем школьном возрасте, наряду сценностью послушания и характером привязанности.В целях получения более полной возрастной картины развития автономиимы также исследовали особенности проявления автономии у дошкольников имладшихподростков.особенностиНасавтономииинтересовало,младшихявляютсяшкольниковлиустановленныевозрастно-типическими.Сопоставив средние показатели автономии в разных возрастных группах, мыполучили нелинейную картину развития (рис.
3).Рис. 3. Общая картина развития субъективной оценки своей автономиидетьми в разных возрастных группахСреднее по автономии3,02,92,82,72,62,52,42,3Дошко1льники классОказалось,что3класссубъективное5классощущениедетьмистепенисвоейсамостоятельности падает от дошкольного возраста к началу младшегошкольного возраста, затем постепенно возрастает к концу младшего школьноговозраста и вновь резко возрастает к подростковому возрасту. Дисперсионныйанализданных подтвердил закономерную связь возрастанияу детейсубъективного ощущения автономии с их взрослением в интервале от22дошкольного до подросткового возраста (F= 9,74 при р=0,000).
Примечательно,что резкие «подъемы» субъективного чувства самостоятельности у детейсовпадают с периодами возрастных кризисов.Пятый параграф посвящен рассмотрению связи между особенностямистановления автономии и типом эмоциональной привязанности в младшемшкольном возрасте.Математический анализ данных показал наличие значимого (хотя иумеренного по величине) влияния эмоциональной привязанности к матери науровень автономии ребенка, что свидетельствовало в пользу главной гипотезыисследования. В частности, влияние типа привязанности (А, В и С) на уровеньавтономии подтвердилось результатами дисперсионного анализа данных(F=2,70 при р=0,07). Мы также обнаружили связь между степеньюнадежности привязанности (ненадежная, условно надежная и надежная) иуровнем автономии (низкий, средний, высокий): при подсчете коэффициентасопряженности значение критерия хи-квадрат с поправкой на правдоподобиесоставило 15,46 (p=0,004.) Учитывая относительно небольшой объем выборки,данное значение можно рассматривать как свидетельство достаточно теснойсвязи между этими переменными.В то же время по своему качественному характеру установленная связьмежду степенью надежности привязанности и уровнем автономии детейоказалась, вопреки ожиданиям, не прямо, а обратно пропорциональной (r=-0,25при p=0,05 для данных о надежности привязанности на основе авторскогоопросника и r=-0,29 при p=0,01 для данных, полученных с помощью опросникаК.Кернс).Такимобразом,былавыявленаобратнаясвязьмеждупривязанностью и автономией: чем выше дети оценивали надежность своейпривязанности к матери, тем ниже было их субъективное ощущениеавтономии, и наоборот.
Эту зависимость иллюстрирует рис. 4, на которомможно видеть, что наиболее высокую автономию демонстрируют дети сненадежными типами привязанности (А и С), а наиболее низкую – дети снадежной привязанностью (тип В). Математический анализ данных показал,что уровень автономии детей с надежной привязанностью значимо ниже, чему детей с избегающей привязанностью (p=0,05 по критерию Манна-Уитни).При этом показатели автономии у детей с избегающей привязанностью немного23выше, чем у детей с амбивалентной привязанностью. Чем же объясняютсяуказанные различия?Рис.
4. Уровень автономии у детей с разным типом привязанностиАвтономия (среднее значение)2,32,22,12,01,91,8Тип АТип BТип CГруппы детей с разными типами привязанностиАнализ результатов показывает, что бóльшая самостоятельность у детей сненадежными типами привязанности, прежде всего, отражает их стремлениедистанцироваться от матери, поскольку взаимодействие с ней часто сопряженос эмоциональным напряжением.
В этом случае автономия оказывается как быпреждевременной и вынужденной. В то же время в группу детей с надежнойпривязанностью попадают дети, сохраняющие высокую потребность всовместной деятельности и тесном эмоционально-личностном общении сматерью. Тенденция к большей автономии у них также появляется, нонесколько позже – к началу подросткового возраста.Помимо различий в уровне автономии детей, нас также интересовалиособенности в структуре проявления самостоятельности младших школьниковс разными типами привязанности.
На рис. 5 можно видеть профили разныхаспектов самостоятельности в трех группах младших школьников, где четковыступают как их черты сходства, так и различия. Независимо от типапривязанности у всех детей наблюдаются высокие значения по шкалам «Общаяоценкаребенкомсамостоятельностисвоей самостоятельности» иребенка»,т.е.«Отношениесубъективноематери кчувствосвоейсамостоятельности у детей значительно опережает ее реальное воплощение вучебе и других конкретных сферах деятельности и взаимоотношений.
В то жевремя самые низкие значения у всех детей отмечаются по шкалам24«Самостоятельность в учебе» и «Свобода в высказывании своего мнения».Ранее было показано, что это те проявления самостоятельности младшихшкольников,которыеявляютсявзначительноймеревозрастно-специфическими и в меньшей степени обусловлены влиянием особенностейпривязанности: учеба – это та новая и трудная для большинства детей сфера,где они чувствуют неуверенность в себе и зависимость от помощи взрослых.Рис.
5. Особенности проявления автономии у детей с разными типамипривязанностиСреднее по шкалам опросника4,03,53,02,5Дети с избегающей привязанностью(тип А)2,0Дети с надежной привязанностью (тип В)1,512345678Дети с амбивалентной привязанностью(тип С)Шкалы опросника на оценку особенностей развития автономии:5.
Отношение матери к самостоятельности1. Общая оценка своейребенка;самостоятельности;6. Самостоятельность в быту;2. Самостоятельность в учебе;7. Свобода в высказывании своего мнения;3. Свобода в выборе друзей;8. Предпочтение самостоятельной4. Самостоятельность в выборе занятий; деятельности.Вместе с тем дети с надежной привязанностью уступают своимсверстникам с избегающей привязанностью по степени свободы в выборедрузей (p=0,04), в высказывании своего мнения (p=0,01) и (на уровнестатистической тенденции) в выборе занятий (p=0,10), а также в предпочтениисамостоятельной, а не совместно-разделенной со взрослыми деятельности(p=0,03).Мы полагаем, что надежная привязанность создает предпосылки дляотносительно умеренного развития автономии именно за счет сохранениятесной эмоциональной связи с матерями.
Одна из основных характеристикнадежной привязанности состоит в установке детей на согласие с матерями и,как следствие, добровольное принятие регуляции и контроля многих25жизненных сфер (сохраняется сорегулирование). Другими словами, дети снадежной привязанностью сохраняют предпочтение совместной деятельностисо взрослыми благодаря тесной эмоциональной связи. Исследование показало,что совместную деятельность с матерью детей с надежной привязанностьюотличает эмоциональнаявовлеченность,удовольствиеот еепроцесса.Подчеркнем, что полноценная автономия требует наличия достаточного иуспешного опыта действия в разнообразных жизненных ситуациях, и обреститакой опыт ребенок может лишь в процессе сотрудничества и согласования(сорегуляции) своих усилий с близким взрослым – главным образом с матерью.В то же время дети с избегающей привязанностью, как правило,предпочитают действовать самостоятельно именно вследствие напряженностии преобладания негативных эмоций, сопровождающих общение с матерями.Это позволяет полагать, что за высокими значениями их субъективноощущаемой автономии скрываются зачатки того, что применительно кподростковому возрасту называют эмоциональным разрывом (detachment).
Засвободой в отстаивании своего мнения и «неконформностью» в общении сматерями у младших школьников с ненадежной привязанностью скрываетсяслабость эмоциональных связей, отсутствие установки на согласие ивзаимопонимания. Примечательно, что дети с надежной привязанностью,несмотря на выраженную установку на согласие с мнением матерей, далеки отпозиции автоматического подчинения и в случае необходимости готовывозражать. Тот факт, что надежно привязанные дети не боятся высказыватьсвое несогласие, еще раз свидетельствует о надежной связи с матерями какусловии благоприятного личностного развития.Каковы тенденции развития автономии у младших школьников сразным типом привязанности? Сравнение показателей автономии у учащихся 1х и 3-х классов показало, что у детей с надежной привязанностью наблюдаетсязначимый рост субъективного чувства автономии (p=0,09 по критерию МаннаУитни),самостоятельности в учебе (p=0,08), самостоятельности в бытовойсфере (p=0,05),а также свободы высказывания своего мнения (на уровнестатистической тенденции – p=0,14).
В отличие ненадежной, надежнаяпривязанностьсоздаетблагоприятныеусловиядляпостепенного,но26неуклонного и гармоничного роста практически всех конкретных показателейавтономии (рис. 6).Рис. 6. Возрастная динамика конкретных показателей автономии удетей с низкой (1) и высокой (3) надежностью привязанности(1)(3)4,04,013,5 0503,042,5 032,0 01,51класс3,513,0702,560203класс572,0 01,51,063 021класс40203классШкалы опросника на оценку особенностей развития автономии:1234567Общая оценка своей самостоятельности;Самостоятельность в учебе;Свобода в выборе друзей; Самостоятельность в быту;Самостоятельность в выборе занятий;Отношение матери к самостоятельности ребенка;Свобода в высказывании своего мнения;Предпочтение самостоятельной деятельности.Исследование гендерных характеристик не выявило резко выраженныхразличий, тем не менее мальчики из группы с надежной привязанностью в целомболее высоко, чем девочки оценивали свою самостоятельность, свободу в выборедрузей, а также отдавали предпочтение самостоятельной деятельности, в то время какдевочки предпочитали совместную с мамой деятельность (р=0,04).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
