Эмоциональная привязанность к матери как фактор становления автономии личности в младшем школьном возрасте (1100264), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Драгунова, Е.В. Субботский, Г.А.Цукерман) и др. Автономия ребенка изучалась также с точки зрения уровня ееразвития, поведенческих проявлений, межвозрастных и гендерных различий.6Общая схема анализа данных представлена на рис. 1.Рис. 1. Схема анализа данныхПривязан-ностьСорегулиро-ваниеАвтономия- Тип привязанности(А, В и С)- Степень надежностипривязанности- Межличностные отношения- Гендерные различия- Возрастно-специфическиеособенности- Поведенческие проявления- Оценка привязанностиребенка матерью- Общий уровень автономии- Проявления автономии вконкретных сферах- Гендерные различия- Тенденции развитияавтономии- Поведенческие проявления- Оценка самостоятельностиребенка матерьюНаучная новизна работы заключается во введении в контекстисследованияпривязанностииавтономииновогодляотечественнойпсихологии понятия «сорегулирование» и описании особенностей данногопроцесса в младшем школьном возрасте; выявлении сложной динамикиразвития автономии в диапазоне от старшего дошкольного до младшегоподросткового возраста (падение уровня автономии от старшего дошкольного кмладшему школьному возрасту, постепенный рост на протяжении младшегошкольного возраста и резкий рост при переходе к подростковому возрасту);установлении неблагоприятной тенденции к преждевременной эмоциональнойавтономизации у младших школьников с ненадежными типами привязанностик матери; в описании специфики межличностных отношений, общения иповедения у младших школьников с разными типами привязанности к матери; вразработкедвухпривязанностиновыхребенкаопросников,кматериипозволяющихуровеньопределитьразвитиятипавтономии(самостоятельности) у детей младшего школьного возраста.Теоретическое значение работы состоит в реализации типологическогоподхода и сочетании его с принципами возрастного анализа.
Исследованиевносит вклад в создание картины возможных траекторий эмоционально7личностного развития в онтогенезе, на новом материале раскрывает тезис отом, что привязанность ребенка к матери выполняет роль генетическогооснования, разные формы (типы) которого задают свой особый кругиндивидуально-типических особенностей ребенка; работа также выявляетважныеусловия становления автономии личности на ранних этапахонтогенеза.Практическаяразработанныхзначимостьметодикисостоитустановленныхввозможностиприменениязакономерностейвходедиагностической и коррекционной работы с детьми в рамках возрастнопсихологического консультирования. Полученные данные о типологическихособенностях и условиях формирования привязанности и самостоятельности(автономии) также могут учитываться родителями, воспитателями и учителями,участвующими в воспитании детей дошкольного, младшего школьного иподросткового возраста.Теоретико-методологическую основу исследования составили: возрастнопсихологический подход к анализу психического развития (Л.С.
Выготский, Д.Б.Эльконин и их последователи), концепция развития общения в онтогенезе (М.И.Лисина), теория привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт, опыт западныхисследователей в изучении механизмов эмоционально-личностной регуляции приразных типах привязанности детей и взрослых (К. Kerns, М. Mikulinser, R. Fraley, S.Spieker и др.), а также понятие субъекта индивидуальной и коллективнойдеятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).Методы. В работе были реализованы: констатирующая стратегия,сравнительно возрастной метод исследования, методы наблюдения и беседы.Также были использованы следующие методики: 1) методика оценки надежностипривязанности К. Кернс.
2) опросник оценки типов привязанности к матери, 3)опросник оценки особенностей автономии у детей младшего школьного возраста, 4)опросник для матерей, оценивающий особенности эмоциональной связи матери иребенка и процесса сорегулирования, 5) проба на совместную деятельность ребенка сматерью («Архитектор-строитель»), 6) адаптированная методика исследованиямежличностных отношений Р. Жиля, 7) методика включенного наблюдения заповедением и общением детей во время уроков и пребывания в группе продленного8дня. Математический анализ данных проводился с использованием статистическогопакета SPSS for WINDOWS.Участникиисследования.Наразныхэтапахэкспериментальногоисследования в нем приняли участие учащиеся 1-х, 2-х, 3-х и 5-х классов двух среднихобщеобразовательных школ г. Москвы (№1273, №1745), дошкольники в возрасте5;04-6;0 лет, посещающие детский сад (№2305), и воспитанники дошкольногоотделения Классического пансиона МГУ им.
М.В. Ломоносова. Общая численностьвыборки на разных этапах экспериментального исследования составила 126 человек(60 мальчиков и 66 девочек), возраст детей – от 5;04 до 11;05 лет. В основную выборкувошли 76 учащихся 1 и 3-х классов (35 мальчиков и 41 девочка).Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваласьнаучно-методологической обоснованностью исследования, использованиемкомплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезам,репрезентативностьюстатистикидлявыборки,применениемобоснованиядостоверностиаппаратаматематическойполученныхрезультатов(компьютерная программа SPSS.10.05 for WINDOWS).Апробация диссертации состоялась на заседании кафедры возрастнойпсихологии МГУ, на международной конференции студентов, аспирантов имолодых ученых «Ломоносов – 2004», Всероссийских научных конференциях«Психологические проблемы современной российской семьи» (Москва, 2003,2005),атакженаВсероссийскойнаучно-практическойконференции«Актуальные проблемы прикладной психологии» (Калуга, 2006).Структура исследования.
Диссертация состоит из введения, трех глав,заключения, списка литературы и приложения. Список литературы содержит 178наименования, из них 86 на английском языке. Объем основного текста составляет 200страниц. Приложение содержит таблицы данных, а также методические истатистические материалы, которые не вошли в основной текст работы.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВовведенииобоснованаактуальностьтемыисследования,сформулированы цель, задачи, общая и частные гипотезы, определены объект ипредмет,указаныметодологическиеоснованияиметодырешенияпоставленных задач, раскрыта научная новизна и практическая значимостьработы, приводятся положения, выносимые на защиту.9В первой главе «Эмоциональная привязанность к матери и ее роль впсихическомразвитииребенка»представленобзорпсихологическойлитературы по ключевым аспектам эмоциональной привязанности. При этомосновное внимание уделено рассмотрению основных положений классическойтеориипривязанности,которыеширокоиспользуютсясовременнымиисследователями, а также новым данным и слабо освещенным в отечественныхисточниках вопросам изучения привязанности.В начале главы (первый параграф) дается определение эмоциональнойпривязанности как индивидуально направленной устойчивой эмоциональнойустановки, в основе которой лежит опыт аффективно насыщенных отношенийребенка с близким взрослым (обычно матерью).
Такое истолкованиепривязанности согласуется с позициями как зарубежных авторов (Дж. Боулби,М. Эйнсворт), так и отечественных психологов (М.И. Лисина). Анализируется рольтаких составляющих понятия привязанности, как «лицо, к которому привязанребенок», «рабочая модель» привязанности, в также проводится различиемежду привязанностью и зависимостью. В отличие от привязанности,зависимость рассматривается как неадекватная возрасту потребность в заботеили участии другого человека (Дж. Боулби, 2003; Б. Уайнхолд, Дж.
Уайнхолд,2003). В конце параграфа обозначены современные направления развитияклассической теории привязанности: привязанность ребенка к взрослому и ксверстнику;подростковомвозрастеивзрослости;последствиякакнедостаточной, так и «чрезмерной» привязанности (зависимости ребенка отвзрослого); связь привязанности с особенностями эмоциональной регуляции,когнитивными процессами и социальнойкомпетентностью; механизмы«межпоколенной» передачи типа привязанности и др. (Kretchmar, Jacobvitz, 2002;Goldberg, 2003 и др.).Во втором параграфе рассматриваются и систематизируются известные влитературе (Marvin et al., 1978, Waters et al., 1991; Cassidy, 1992; Crittenden, 1992;Pederson, Moran, 1995; Goldberg, 2003) характеристики основных, общепризнанных(А, В и С) и менее исследованных «дополнительных» типов привязанности (D).Показана сложность проблемы типологического анализа привязанности, а такжеотсутствие общепринятой системы показателей, описывающих спецификупроявления привязанности детей в младшем школьном возрасте.
Рассматривается10вопрос о стабильности либо изменчивости типа привязанности ребенка к материпо мере его возрастного развития. В современной литературе данные разныхавторов по этому вопросу весьма противоречивы и во многом зависят отконкретного возраста участников исследования и выбранного метода. Посколькув фокусе нашего исследования находится младший школьный возраст, в работепредставлен обзор ведущих исследований возрастно-специфических проявленийпривязанности (Goldberg, 2003; Kerns et al., 1999, 2001, 2005; Verschueren, Marcoen, 1999;Allen, Land, 1999).В заключении параграфа большое внимание отводится рассмотрениювопроса о том, имеет ли привязанность степенную (континуальную) иликачественно определенную (категориальную, типологическую) природу.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
