Эмоциональная привязанность к матери как фактор становления автономии личности в младшем школьном возрасте (1100264), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Кернс обнаружила неполную адекватность выборкероссийских детей (главным образом, из-за неудачных с социо-культурнойточкизренияформулировокотдельныхпунктов),крометого,приудовлетворительном показателе внутренней согласованности результатов(коэффициент Альфа Кронбаха составлял 0,653), величина этого важногокоэффициента была все же далека от оптимальной. Но главный ее недостатокбыл связан с тем, за количественными различиями в степени надежности15привязанности детей оставались скрытыми качественные различия в типепривязанности.Это побудило нас создать вариант опросника оценки привязанности,который,во-первых,учитывалбыособенностидетско-родительскихотношений российской выборки, а во-вторых, дифференцировал бы разныетипы ненадежной привязанности.
Разрабатывая пункты данного опросника, мымоделировали типичные для младшего школьника ситуации общения ивзаимодействия с матерью, например, потребность поделиться чем-то важными «сокровенным», необходимость обращения за помощью в сложной ситуациии др. Помимо традиционно используемых показателей типа привязанности(базовое доверие к объекту привязанности, стремление положиться на него вситуации стресса, тяга к общению и совместным занятиям), были введены ещенесколько значимых сфер проявления привязанности в младшем школьномвозрасте.Витогевсоставмодифицированногоопросникаоценкипривязанности вошло 7 показателей: 1) эмоциональная близость с матерью; 2)взаимодействие с матерью в социальном контексте; 3) восприятие матери какисточника помощи и поддержки; 4) принятие матерью (условное/безусловное);5) потребность в присутствии матери; 6) эмоциональная чуткость матери кребенку; 7) совместная деятельность (гармоничность либо конфликтностьсовместной деятельности).В результате применения опросника были выделили три группы детей скачественно разными типами привязанности к матери: надежной – тип В (66%от общей выборки), избегающей – тип А (20%) и амбивалентной – тип С (14%).Изучение (в том числе продолжительное наблюдение за их поведением)показало, что большинство детей с надежной привязанностью можно былоохарактеризовать как самых благополучных.
Хотя они, конечно же, отличалисьмежду собой по многим параметрам, общим для них было то, они хорошоучатся, вызывают симпатию других детей и учителей, в меру активны иуверенны в себе. В то же время большинство детей с ненадежными типамипривязанности (А и С) демонстрировали отсутствие навыков конструктивноговзаимодействия (агрессивность в поведении со сверстниками, навязывание себяв общении или, напротив, уход от общения (изолированность, замкнутость,отгороженность, нарочитая «взрослость» в манерах поведения).16Качественный анализ ответов детей показал, что эмоциональнаяпривязанность к матери в младшем школьном возрасте характеризуется рядомвозрастных особенностей, которые сохраняют свою стабильность вплоть доподросткового возраста.
Большинство младших школьников воспринимаютматерей как источник помощи и поддержки, обнаруживают высокуюпотребность в участии матерей в освоении ими различных аспектов социальнойжизни вне дома (например, в рамках школы и внеучебного общения), а такжепродолжают испытывать потребность в присутствии своих матерей. Хотя спозиции классической теории привязанности потребность в близкой дистанциис матерью уменьшается с возрастом ребенка, младшие школьники из нашейвыборки демонстрируют, что эта потребность по-прежнему велика. В то жевремя они в меньшей степени склонны делиться своими мыслями ипереживаниями с матерями, что отчасти свидетельствует о процессепостепенной интимизации душевной жизни и личных переживаний, а также,главным образом, о недостаточной фактической возможности общения сматерью (ее «недоступности» из-за занятости).С целью большей объективности исследования, мы не ограничилисьтолько представлениями детей опривязанности, но соотнесли их спредставлениями матерей.
С помощью специального опросника мы получилиоценку матерями особенностей привязанностиэмоциональной близости,книмдетей,степенипослушания и самостоятельности детей, а такжестепень их контроля и участия в жизни своих детей. Было показано, что материдетей с надежной привязанностью оценивают свои отношения с детьми исобственную компетентность в поведении наиболее высоко, тогда как материдетей с амбивалентной привязанностью, наоборот, демонстрируют наименеевысокие оценки по большинству исследуемых параметров. Эти результатыможно рассматривать в качестве дополнительного подтверждения ранееполученных данных о надежной привязанности как условиинаиболееблагоприятного варианта эмоционально-личностного развития.В третьем параграфе рассматриваются результаты эмпирическогоисследования сорегулирования и межличностных отношений у детей с разнымитипами привязанности.
Результаты проективной методики Р. Жиля показали,что дети с избегающей привязанностью (тип А): 1) более дистанцированны в17отношениях с матерью; 2) стремятся окружить себя сверстниками; 3) частоимеют ярко-негативное (враждебное) отношение к одному из родителей; 4) неиспытывают эмоциональной близости с матерями; 5) используют неадекватныезащитные реакции (активно-агрессивного типа); 6) часто обнаруживаютповышенную агрессивность в поведении к сверстникам; 7) проявляюттенденцию к защитным реакциям по типу ухода от действительности.Названные особенности нашли свое отражение и в характере реальноговзаимодействия детей с матерями. В результате проведения проб насовместнуюизбегающейдеятельность(методикапривязанностью«Архитектор-строитель»)обнаружилинизкуюдетисэмоциональнуювовлеченность в совместную деятельность, а также преобладание выраженныхнегативных эмоций, сопровождающих общение с матерями.
Согласованиесовместных действий с матерями у детей с избегающей привязанностьюпротекало наиболее напряженно.В тех же ситуациях дети с амбивалентной привязанностью (тип С)продемонстрировали неоднозначную картину взаимоотношений с матерями.По результатам проективной методики Р. Жиля, они: 1) гораздо меньше, чемдети с избегающей привязанностью стремились дистанцироваться от матерей;2) обнаруживали большую эмоциональную близость с матерями; 3) наряду спозитивными эмоциями в процессе общения, они проявляли и негативныеэмоции (раздражение, неудовлетворенность, пресыщенность); 4) использовалив основном адекватные защитные реакции.
При этом пробы на совместнуюдеятельностьпоказали,чтодетисамбивалентнойпривязанностьюдемонстрируют открытость в эмоциональных проявлениях и довольно сильнуюэмоциональную вовлеченность в совместную деятельность, в отличие отформально-нейтрального отношения, во многом свойственного диадам сизбегающей привязанностью.Дети с надежной привязанностью (тип В) демонстрировали наиболееблагоприятный вариант эмоционально-личностного развития: они стремились кблизкой дистанции с матерями; испытывали сильную эмоциональную близостьв контакте с матерями; адекватно реагировали на стрессовые ситуации (вчастности, проявляли более высокую эмоциональную устойчивость); ихотношение к обоим родителям было окрашено доброжелательным вниманием,18стремлением к послушанию, чуткостью и уважением; они также имелиглубокие и устойчивые привязанности к сверстнику в рамках дружескихотношений.
Дети с надежной привязанностью демонстрировали наибольшуюудовлетворенность процессом совместной деятельности с матерями. Процесссогласования действий и усилий (сорегуляция) у них обычно носилдобровольный характер и осуществлялся охотно и легко.Отметим, что дети с разными типами привязанности по-разномупроявляли самостоятельность в отношениях с матерями. Хотя в целом можноговорить о том, что дети с ненадежными типами привязанности демонстрируютбóльшую автономию, чем дети с надежной привязанностью, главное различиевыражается даже не в степени автономии, а в ее качественных особенностях: водних случаях самостоятельность выступает как результат добровольного,умелогоигибкогосогласованиядействийсматерьюихорошегоэмоционального контакта, в других случаях самостоятельность выступает какрезультат внутренне отстраненного отношения к матери или напряженногоотстаивания своей позиции.Четвертый параграф посвящен анализу результатов эмпирическогоисследования особенностей становления автономии в младшем школьномвозрасте.
Поскольку вопрос о структуре автономии и динамике ее развития вмладшем школьном возрасте в настоящий момент остается неизученным, этотэтап исследования мы начали с разработки методики соответствующейнаправленности. В содержании опросника мы стремились отразить разныеаспекты проявления автономии. Конечный вариант методики представлялсобой полустандартизированный опросник, в структуру которого вошло 8смысловыхблоков,отражающихосновныеструктурныекомпонентыавтономии в младшем школьном возрасте: 1) самостоятельность в учебе; 2)самостоятельность в бытовой сфере; 3) самостоятельность в выборе занятий; 4)свобода в высказывании своего мнения; 5) свобода в выборе друзей; 6)предпочтение самостоятельной либо совместной деятельности с взрослым; 7)общая оценка ребенком своей самостоятельности; 8) отношение матери ксамостоятельности ребенка (с точки зрения ребенка).
Названные аспектыавтономии имели разную степень выраженности (рис. 2.)19Рис. 2. Распределение средних значений по разным шкалам (блокам) опросникана оценку особенностей автономии в младшем школьном возрасте3,53,33,03,02,72,52,01,52,52,42,32,31,9somost-t' v vybore z123456781Шкалы опросника на оценку особенностей развития автономии:1. Общая оценка своей самостоятельности; 5. Самостоятельность в выборе занятий;2. Отношение матери к самостоятельности 6.
Свобода в выборе друзей;7. Свобода в высказывании своего мнения;ребенка;8. Самостоятельность в учебе;3. Самостоятельность в быту;4. Предпочтение самостоятельной/разделенной деятельности;Данные, полученные в результате применения опросника, позволилиразделить детей на три группы: детей с низким уровнем автономии (12%),средним уровнем автономии (75%) и высоким уровнем автономии (13%).Качественный анализ ответов детей позволил выявить ряд особенностейстановления автономии в младшем школьном возрасте. Несмотря наотносительно невысокий суммарный показатель уровня автономии (среднийбалл по опроснику был равен 2,4 из 4 возможных), в ряде конкретных аспектовавтономии большинство (83%) обследованных нами младших школьниковсчитали себя уже достаточно самостоятельными.
Чрезвычайно интересен тотфакт, что общая оценка детьми собственной автономии, т.е. «чувствосамостоятельности», названное так нами по аналогии с понятием «чувствовзрослости» (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова) и выражавшее ощущение себясубъектом действий и отношений, заметно опережала их оценку своейсамостоятельности в реальной деятельности и конкретных аспектах отношенийс матерью.Больше половины детей (74%) считали, что матери относятся к ним каксамостоятельным. В то же время общая субъективная оценка детьми своей20самостоятельностинеобнаружиластатистическизначимыхсвязейссубъективной оценкой отношения к ним матерей с точки зрения их«взрослости». Что касается конкретных проявлений автономии, то сфераминаиболее высокой автономии является возможность заниматься в свободноевремя тем, чем хочется (65%); а также возможность самим выбирать себе вещив магазине (63%). Серьезного внимания заслуживает тот тревожный факт, чтоподавляющее большинство детей именно в сфере учебной деятельностиощущают наименьшую самостоятельность, причем такое положение касаетсяне только 1-классников, что было бы закономерно, но и учеников 3-го класса.Для создания разносторонней и объективной картины соотношенияматеринскогоконтроляиавтономииспециальныйопросникдлядетейматерей.Онмытакжевключалвиспользовалисебяшкалу«Автономия/контроль», а также пункты на оценку самостоятельности ипослушания детей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
