Социально-психологические особенности восприятия и понимания художественного фильма (на примере фильма Р. Быкова «Чучело») (1099795), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Зрители же,имеющие опыт «жертвы», видят в этом поступке также стремление к лидерству,но обусловленное эгоистическими стремлениями – желанием унизить другого.Таким образом, полученные результаты позволяют сделать общий вывод о том,что актуализация зрителем сходных ситуаций из своего жизненного опыта припросмотре фильма играет важную роль для понимания мотивации поведенияперсонажа.В заключении обобщаютсярезультатыпроведенногоисследования,рассматриваются перспективы его дальнейшего развития.Общие выводы исследования:1.
Полученные результаты, в целом, подтверждают гипотезу о том, что сюжетнособытийная композиция фильма выступает основой организации смысловогопонимания художественного фильма. Показано, что наиболее важные, с точкизрениязрителей,эпизоды,раскрывающиеосновнуюидеюфильма,соответствуют основным моментам композиционной организации сюжета, анаиболееэмоциональнымэпизодомфильмавыступаетэпизод,соответствующий кульминации произведения.2. Выявленрядпсихологическихфеноменовимеханизмоввосприятия:«смысловая валентность» эпизодов фильма – как частота, с которой тот илиинойэпизодиспользуетсязрителямидляинтерпретацииосновногосодержания фильма при поиске смысловых связей с другими эпизодамикартины; партитура смены «смысловых доминант» – наиболее важныхэпизодов, раскрывающих, с точки зрения зрителей, основную идею фильма;смысловоесближение(«замыкание»)25различныхсодержательныхтемкиноповествования,совершаемоезрителемпутемопределеннойинтеллектуальной работы; смена «точек зрения» зрителя (децентрация), когданравственно-этический конфликт фильма рассматривается не только с точкизрения главной героини, но и с позиций других персонажей фильма, чтооказывает решающее влияние на понимание смысла художественногопроизведения в целом.3.
Анализ особенностей понимания зрителем дополнительных тематическихлинийкиноповествованияпроизведенияпоказал,достаточночтоадекватносюжетно-событийнаяпонимаетсяканвазрителямииинтерпретируется в контексте нравственно-психологической проблематики.Смысл же эпизодов, выходящих за рамки непосредственно поведенческойлинии основных персонажей фильма и несущих скорее символическоезначение,остаетсязакрытымдлязначительнойчастиподростковойзрительской аудитории.4. Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования о том, чтопсихологические эффекты воздействия фильма, базирующиеся на механизмахидентификациисперсонажами,содержательныххарактеристикпроявляютсяструктурныхвтрансформациикомпонентовЯ-концепциизрителя. Выделено три вида такого воздействия.
Первый вид предполагаетотсутствие существенных изменений представлений зрителей-подростков осебе самом, своем идеале и антиидеале, вследствие отсутствия идентификациисгероямифильма.Другойвид,напротив,существующихпротиворечийвструктуреобусловленноеидентификациейсглавнойхарактеризуетусилениеЯ-концепциизрителей,героиней.Третийвид–трансформация содержательных характеристик структурных компонентов Яконцепции зрителя (Я-реальное и антиидеал), вследствие идентификации сглавной героиней фильма и соотнесения антиидеала с его антигероем.265.
Получено подтверждение гипотезы о том, что механизм действеннойидентификации зрителя с персонажами фильма, обусловленный, в частности,гендерными различиями, является базовым как для понимания смыслаотдельных поступков, так и для моделирования мотивационной структурыличности персонажа. Девочки склонны при просмотре фильма уделятьбольшее внимание любовной линии, а мальчики делают акцент на моральнойстороне конфликта.6.
На материале художественного фильма выделены два типа конформного инонконформистского поведения. В случае конформного поведения это:1) конформизм,обусловленныйчувствомстраха,направленныйнадостижение безопасности; 2) конформизм, направленный на достижениелидерства. В случае нонконформистского поведения это: 1) нонконформизм,обусловленныйстремлениемксамоутверждению;2) нонконформизм,обусловленный готовностью к самоотдаче, жертвенности.7.
Обнаружено влияние личного опыта зрителя на характер атрибуции мотивовповедения персонажей фильма. Зрители фильма «Чучело», не имеющие опытабуллинг-поведениявреальнойжизни,характеризуютсянеадекватнымпониманием мотивов поведения героя в один из ключевых моментов фильма.Напротив, подростки, указавшие на наличие у себя опыта переживанияситуаций школьной травли («жертвы», «обидчики»), воспринимают мотивыего поведения более адекватно и дифференцировано.Основное содержание исследования отражено в 12 публикациях автора(общий объем 19 п.л.; авторский вклад 9,5 п.л.).Публикацииврецензируемыхжурналах,утвержденныхВАКМинистерства образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:271. Маркина, О.С. Структурные компоненты Я-концепции подростка (наматериале восприятия фильма Р.Быкова «Чучело») / В.С.
Собкин, О.С.Маркина // Вопросы психологии. — 2008. — №5. — С.44–53 (0,6 п.л./ 0,3п.л.).Научные публикации в других изданиях:2. Маркина,О.С.Программасоциально-психологическогоисследованиярешения моральных дилемм в подростковом возрасте с использованиемсредствхудожественногокинематографа/О.С.Маркина//Мирстуденческой и молодежной науки: приоритетные национальные проекты –инновации - молодежь. Сборник работ молодых ученых и специалистов / подред. Ю.С. Пивоварова. — М.: ИНИОН РАН. — 2007. — С. 103-125 (1,4 п.л.).3. Маркина, О.С. Фильм Ролана Быкова «Чучело»: между солидарностью иконформизмом / В.С.
Собкин, О.С. Маркина // Информация, время,творчество. Тезисы докладов Международной конференции «Новые методывисследованиихудожественноготворчества»иМеждународногосимпозиума «Информационный подход к исследованию культуры иискусства» / под. ред. В.М. Петрова, А.В. Харуто. — М.: Государственныйинститут искусствознания. — 2007. — С. 152-156 (0,25 п.л./0,13 п.л.).4. Маркина, О.С. «Я» подростка в пространстве киноперсонажей (анализособенностей восприятия художественного фильма Р.
Быкова «Чучело») /О.С. Маркина // Материалы IV Всероссийского съезда Российскогопсихологического общества. — Ростов-на-Дону. — 2007 . Том II. — С. 329330 (0,04 п.л.).5. Маркина, О.С. «Я» в пространстве киноперсонажей фильма «Чучело»:особенности мотивационной атрибуции / В.С. Собкин, О.С. Маркина //Вестник практической психологии образования. —2007.— №3. — С.49-59(0,6 п.л./0,3 п.л.).286. Маркина, О.С. Герой и антигерой: к вопросу о понимании мотивационнойструктуры поведения киноперсонажа (по материалам восприятия фильма Р.Быкова «Чучело») / В.С. Собкин, О.С.
Маркина // Социология образования.Труды по социологии образования. Т. XIII. Вып. XXII / под ред. В.С.Собкина. — М.: Институт социологии образования РАО, 2009. — С.215-255(2,5 п.л./1,3 п.л.).7. Маркина, О.С. Влияние опыта переживания «школьной травли» напонимание подростками фильма Р. Быкова «Чучело» / В.С. Собкин, О.С.Маркина // Вестник практической психологии образования. — 2009.
— №1.— С.33-42 (0,6 п.л./ 0,3 п.л.).8. Маркина,О.С.Мотивационнаяструктураповеденияперсонажа(поматериалам восприятия фильма Ролана Быкова «Чучело») / В.С. Собкин,О.С. Маркина // Экспериментальная психология. — 2009. — №2. — С. 61-83(1,4 п.л./0,7 п.л.).9. Маркина,О.С.Пониманиесовременнымиподросткамисюжетно-событийной композиции фильма Р.Быкова «Чучело» / В.С. Собкин, О.С.Маркина // Социология образования.
Труды по социологии образования. Т.XIV. Вып. XXIV / под ред. В.С. Собкина. — М.: Институт социологииобразования РАО, 2010. — С. 149-190 (2,6 п.л./1,3 п.л.).10. Маркина, О.С. Фильма «Чучело» глазами современных школьников / В.С.Собкин, О.С. Маркина. — М.: Институт социологии образования РАО, 2010.— 152 c. (9,5 п.л./4,8 п.л.).11.
Markina, O. The Self-identity Process and Film Perception in Adolescence / O.Markina // 20th Biennial ISSBD Meeting. — Wurzburg, Germany. — 2008. —P.385 (0,04 п.л.).12. Markina, O. Identification Models with Film Heroes in Adolescence/ O. Markina// XIVth European Conference on Development Psychology. — Vilnius, Lithuania.— 2009. — P.793 (0,04 п.л.).29.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
