Социально-психологические особенности восприятия и понимания художественного фильма (на примере фильма Р. Быкова «Чучело») (1099795), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Осгуд,В.Ф. Петренко,А.Г. Шмелев).Адаптированнаяпсихосемантическаяметодика«атрибуциимотивов»(А.М. Грачева, А.А. Нистратов, В.Ф. Петренко, В.С. Собкин).Характеристика выборки. В исследовании приняло участие 220 человек,учащихся 8-х и 10-х классов средних школ № 315 и №1284 г. Москвы. Среди них95 юношей (43,2%) и 125 девушек (56,8%).7Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваетсянаучно-методологическойобоснованностьюисследования;использованиемкомплекса методик, адекватных предмету, целям и гипотезам исследования;достаточностью экспериментальной выборки; корректным применением методовматематической статистики для обработки данных в сочетании с качественныманализом полученных результатов.
Статистический анализ проводился спомощью статистического пакета программ STATISTICA 6.0 и SPSS 13.0 сиспользованием методов дескриптивной статистики и факторного анализа.Научная новизна работы определяется тем, что впервые механизмывосприятия и понимания кинопроизведения зрителями-подростками изучены вединстве понимания сюжетно-событийной композиции фильма, личностныххарактеристик персонажей и мотивации их поведения. Выявлены особенностипонимания зрителями дополнительных тематических линий фильма, задающихособый контекст, определяющий понимание зрителем основного конфликта исодержания фильма. Выявлены три вида воздействия просмотра фильма натрансформацию содержательных характеристик структурных компонентов Яконцепции зрителей, обусловленных особенностями идентификации с героямихудожественного произведения.
Установлена связь между атрибутированиеммотивов поведения главных персонажей фильма и опытом переживаниязрителями-подростками в реальной жизни ситуаций школьной травли (буллинга).Положения, выносимые на защиту:1. Пониманиезрителями-подросткамисюжетно-событийнойструктурыхудожественного фильма основывается преимущественно на традиционнойсхеме анализа художественного произведения: завязка – испытание – борьба –развязка. Наиболее важные, с точки зрения зрителей, эпизоды, раскрывающиеосновную идею фильма («смысловые доминанты»), соответствуют основныммоментам композиционной организации сюжета.
Динамика смысловых8доминант, устанавливаемая путем соотношения центрального, по мнениюзрителей, эпизода с другими эпизодами картины, позволяет раскрытьпонимание основного драматического конфликта фильма. Эмоциональнымцентром художественного фильма (сценой, вызвавшей у зрителей наиболеесильные эмоциональные переживания) выступает эпизод, соответствующийкульминациипроизведения.Пониманиезрителямидополнительныхтематических линий киноповествования происходит в рамках соотнесения ихс основной сюжетно-событийной канвой произведения.
Значение же эпизодов,играющихвхудожественномповествованиисимволическуюроль,оказывается закрытым для понимания многих зрителей подростковоговозраста.2. Воздействие фильма, обусловленное особенностями идентификации с героямифильма, проявляетсяв трансформациисодержательныххарактеристикосновных структурных компонентов Я-концепции зрителя. Могут бытьвыделены три вида воздействия: 1) отсутствие существенных измененийпредставлений зрителей о своем Я-реальном, Я-идеальном и антиидеале «до»и «после» просмотра художественного фильма, обусловленное отсутствиемидентификации зрителя с героями; 2) усиление существующих противоречий вструктуре Я-концепции зрителей (увеличение разрыва между Я-реальным, Яидеальным и антиидеалом зрителей, обусловленное идентификацией с главнойгероинейфильма;3) трансформациясодержательныххарактеристикструктурных компонентов Я-концепции зрителей-подростков (Я-реальное,антиидеал), происходящая вследствие идентификации зрителя с главнойгероинейисоотнесенияхарактеристикантиидеаласотрицательнымперсонажем фильма.3.
Действенная идентификация зрителей с персонажами художественногофильма, обусловленная гендерными различиями, лежит в основе понимания9мотивационной структуры личности героев, их отдельных поступков иосновных коллизий фильма в целом.4. Существеннуюрольвпониманиимотивовповеденияперсонажейхудожественного фильма играет опыт переживания зрителем схожегожизненного опыта. Зрители фильма «Чучело» не имеющие опыта буллингповедения в реальной жизни, обнаруживают неадекватность пониманиямотивов поведения персонажа в ключевых моментах фильма. Подростки,указавшие на наличие у себя опыта переживания школьной травли (жертвы,обидчики), воспринимают мотивы поведения героев более адекватно идифференцировано.Теоретическое значение исследования состоит в применении положенийпсихологии искусства о многоуровневой организации процесса художественноговосприятия к проблемам восприятия и понимания художественного фильма.
Вработе реализован интегративный подход, объединяющий положения психологииискусства и социальной психологии к понятию идентификации зрителей сперсонажами художественного фильма. Результаты исследования позволяютвыделитьрядзначимыхфеноменов,характеризующихособенностисмыслообразования в процессе восприятия художественного текста («сдвигмотива на цель», «валентность», «вбирание смысла» и др.). Принципиальнымпредставляется рассмотрение полученных результатов в контексте вопросов,связанныхсмодернизациейсовременногообразованиявнаправленииформирования языковой грамотности в области освоения аудиовизуальныхтекстов, что является необходимым элементом социализации подростка всовременном обществе.Практическое значение.
Работа расширяет возможности традиционнойкинокритикиисовершенствованияможетрассматриватьсяисследовательскихкакпроцедуршагвпсихологиинаправленииискусства.Результаты исследования могут быть применены для разработки развивающих и10коррекционных программ морально-нравственного воспитания, а также дляэкспертизы произведений искусства при проектировании социальных программпо работе с молодежью. Полученные материалы могут быть использованы приподготовке спецкурсов по психологии и социологии искусства, при подготовкестудентов психологических и социологических факультетов вузов, а такжекурсов повышения квалификации работников сферы образования.Апробация результатов диссертационного исследования. Результатыисследования обсуждались на заседании Ученого совета Института социологииобразования Российской академии образования (26.03.2010 г.); представлены вдокладахнаВсероссийскойнаучно–практическойконференции«Россия:Приоритетные национальные проекты – инновации – молодежь» (Москва, 2006),Международной конференции «Новые методы в исследовании художественноготворчества» (Москва, 2007), Всероссийской научно-практической конференции«Ребенок в обществе» (Москва, 2007) и XIV-ой Европейской конференции попсихологии развития (Вильнюс, 2009).
Материалы исследования нашли своеотражение в одной монографии, шести статьях, в том числе в журнале «Вопросыпсихологии», включенном в перечень ведущих рецензируемых научныхжурналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки России дляпубликации основных результатов диссертационных исследований, и пятитезисах.Внедрениерезультатовисследования.Результатыисследованияиспользуются для проведения учебного курса «Психология искусства» длястудентов факультета психологии ФГОУ ВПО «МГУ имени М.В.
Ломоносова», атакже при проектировании исследований в области образования и воспитанияподростковУчрежденияРоссийскойсоциологии образования».11академииобразования«ИнститутСтруктура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав,выводов, заключения, списка литературы (библиографический список состоит из183 наименований, из них 17 на иностранных языках) и пяти приложений.Основное содержание диссертационной работы изложено на 165 страницах(включая 24 рисунка и 6 таблиц).ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении дается общая характеристика диссертации; обосновывается ееактуальность, научная и практическая значимость; определяется объект ипредмет исследования; формулируются цель, задачи и гипотезы исследования;раскрываютсятеоретическаяиметодологическаяосноваисследования;приводятся положения, выносимые на защиту.В первой главе «Социально-психологические особенности пониманиякинопроизведения» рассматриваются различные подходы к анализу проблемывосприятия и понимания кинофильма как художественного произведения.Представлен анализ различных подходов к определению феномена экраннойвыразительности.
Рассматриваются ранние киноведческие работы, где вводитсятермин «фотогения» (Л. Деллюк, Л. Муссинак, Ж. Эпштейн), с позиции которогокино определяется как новый феномен и исследуются его выразительныесредства, обнаруживающие специфику кино как искусства. Проводится анализработтеоретиковС. Эйзенштейн),кино«монтажногоразрабатывающихпериода»проблемы(Д. Вертов,структурыЛ. Кулешов,художественногопроизведения, композиции его частей, ведущей роли контекста, а такжеисследовавших возможности эмоционального воздействиякинопроизведения.Обсуждаются первые социологические и психологические работы, посвященныепроблематике кино, в которых затрагиваются такие фундаментальные вопросы,как влияние личного опыта зрителя на особенности его восприятия, активностьзрителявовремякинопросмотра,а12также связь процессавосприятиякинопроизведения с психологическими процессами мышления, воображения ипамяти (Р.
Арнхейм, З. Кракауэр и др.).Проводится рассмотрение проблемы киноязыка с позиции семиотическогонаправления, ориентированного на изучение повествовательной (нарративной)составляющейкинотекстов.Анализируютсяработысемиотиков(Р. Барт,К. Метц, Ж.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
