Социально-психологические особенности восприятия и понимания художественного фильма (на примере фильма Р. Быкова «Чучело») (1099795), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Значение этих эпизодов для понимания иинтерпретацииподавляющегофильмакакхудожественногоцелогонедоступнобольшинства современных подростков, чтодляуказывает нанедостаточную готовность зрителей рассматривать художественный фильм какобразную систему, требующую особого аналитического восприятия.В третьей главе «ВлияниекомпонентовЯ-концепциифильма на трансформацию структурныхзрителей-подростков»изложенырезультатыэкспериментального исследования, которое проводилось в два этапа: до и послепросмотрафильма.семантическогоИсследованиедифференциалаосновано(Ч.
Осгуд,наиспользованииВ.П. Петренко,В.С.методаСобкин,А.Г. Шмелев и др.). На первом этапе испытуемых просили оценить себя самого(Я-реальное), свой идеал (Я-идеальное) и антиидеал по 28 биполярным шкалам(простодушный — хитрый; добрый — жестокий; наивный — расчетливый идр.). На втором этапе (через 3–4 дня после проведения данной процедуры) этимже испытуемым показывался художественный фильм Р. Быкова «Чучело». Послепросмотра им предлагалось оценить по тем же 28 биполярным шкаламвыраженность тех или иных характеристик у десяти основных персонажейфильма. Поскольку основная цель исследования заключалась в выявлениивоздействия фильма на структурные компоненты Я-концепции, то наряду сперсонажами фильма в список объектов оценивания были вторично включены Яреальное, Я-идеальное и антиидеал зрителя.19Суммарные групповые матрицы данных (отдельно по подвыборкаммальчиков и девочек), полученные на первом и втором этапах исследования,подвергались процедуре факторного анализа с последующим вращением VarimaxКайзера.
В результате в подвыборках мальчиков и девочек было выделено по трифактора, которые объясняли соответственно 94,0% и 95,8% общей суммарнойдисперсии. Содержание наиболее мощных выделенных факторов F1 и F2 вподвыборках мальчиков и девочек в целом идентично. Фактор F1, выделенный вподвыборке мальчиков, объединил практически те же биполярные шкалы, что ифактор F2 у девочек. Данный фактор был условно задан через оппозицию«решительность – нерешительность». Структура фактора F2 у мальчиковсоответствует структуре F1 у девочек. Этот фактор обозначен как «отзывчивость– равнодушие». Фактор F3 в подвыборке мальчиков назван через оппозицию«непосредственность – расчетливость», а в подвыборке девочек «веселость –грустность».Характер размещения различных компонентов Я-концепции зрителя «до» и«после» просмотра фильма в пространстве выделенных факторов у мальчиков идевочек позволил выделить три вида влияния фильма на трансформациюсодержательныххарактеристикструктурныхкомпонентовЯ-концепциизрителей, которые обусловлены особенностями идентификации зрителей сперсонажами.
Первый вид предполагает отсутствие существенных измененийпредставлений зрителей-подростков о себе самом, своем идеале и антиидеале,вследствие отсутствия идентификации с героями фильма. Расположениекоординат структурных компонентов Я-концепции «до» и «после» просмотрафильма практически не изменяется, что указывает на отстраненную позициюзрителей в отношении конфликтов и коллизий фильма. Другой вид, напротив,характеризует усиление существующих противоречий в структуре Я-концепциизрителей, обусловленное идентификацией с главной героиней. Разрыв междукоординатамиЯ-реальное,Я-идеальное20иантиидеал«до»и«после»кинопросмотра увеличивается.
Третий вид представляет особый интерес, когда входе восприятия фильма кардинально трансформируется структура Я-концепциизрителяипересмотруподвергаютсясодержательныехарактеристики,определяющие отношение между его Я-идеальным и антиидеалом (см. рис. 3).Рисунок 3. Размещение персонажей фильма и компонентов Я-концепции до и послепросмотра фильма в пространстве факторов F1 «решительность – нерешительность» иF3 «непосредственность – расчетливость» у мальчиковВ четвертой главе «Герой и антигерой: понимание мотивационнойструктуры поведения киноперсонажа» проводится сопоставительный анализпонимания подростками мотивов поведения двух главных героев фильма – ЛеныБессольцевой и Димы Сомова.Исследование«атрибуцииоснованомотивов»наиспользовании(А.М.
Грачева,адаптированнойА.А. Нистратов,методикиВ.Ф. Петренко,В.С. Собкин, 1988). В соответствии с данной методикой, зрителям предлагалось21оценить вероятность того или иного мотива из предложенного списка длякаждого из выделенных действий двух персонажей – Лены Бессольцевой и ДимыСомова. Выбор действий персонажей осуществлялся таким образом, чтобы ихсовокупность отражала поведение героя на протяжении всей сюжетнособытийной линии художественного фильма, позволяла выявить причины егоповедения в той или иной ситуации и проследить логику изменения мотивациигероя.
Разработанная методическая процедура опирается на представление омеханизмах идентификации «как действии в системе целей и мотивовперсонажа» (В.С. Собкин, 1975). Принятие этого положения позволило намвысказать предположение о том, что в основе понимания подростками мотивациитех или иных поступков персонажей фильма лежит действенная идентификациязрителей, обусловленная, в частности, гендерными различиями.В результате факторного анализа усредненной матрицы данных быливыделены факторы, характеризующие понимание зрителями мотивационнойструктуры поведения двух главных персонажей (см.
табл. 1).Таблица 1.Факторы, характеризующие представления подростков о мотивах поведения ЛеныБессольцевой и Димы СомоваФакторы в структуре поведения%Факторы в структуре%Лены Бессольцевойпервыйфакторвторойфактортретийфакторчетвертыйфакторпятыйфактор«нонконформизмконформизм»«самоутверждение– самоотдача»«переживаниеморальных норм –желание вызватьсимпатию»«направленность насебя, потребность впринятии – отвержениедругого как моральнообоснованный акт»«страх»поведения Димы Сомова27,9%первыйфакторвторойфактортретийфактор«конформизм»34,8%«самоотдача»15,8%«страх –стремление клидерству»13,1%7,9%четвертыйфактор6,5%6,7%пятыйфактор«переживаниеморальныхнорм,самоутверждение»«чувствовины»26,1%12,3%226,2%Приведенные в таблице данные свидетельствуют о выраженном, внутреннепротиворечивомхарактеремотивационнойструктурыличностиЛеныБессольцевой: четыре из пяти выделенных факторов являются биполярными, что,по нашему мнению, фиксирует своеобразные мотивационные конфликты.Подобнаяконфликтностьсвидетельствуетокиноповествованиятом,мотивационнойчтонаходитсягероинявструктуры,фильмаситуациинавсвоюочередь,протяжениипостоянноговсеголичностногосамоопределения, которое разворачивается по разным ценностным основаниям.Напротив,большинствомотивационныхфакторов,определяющихповедение Димы Сомова, униполярны.
Это свидетельствует о том, что зрителивоспринимают его действия и поступки как естественно вытекающие из логикихарактера героя, который лишен внутренней конфликтности, «борьбы мотивов».Полученныекасающиесяданныепозволяютпсихологическойзафиксироватьпроблематикиважныеконформногомоменты,поведенияипроявлений нонконформизма (см. рис. 4 и 5).Рисунок 4. Размещение действий ЛеныБессольцевой в пространстве факторов F1и F223Рисунок 5. Размещение действий ДимыСомова в пространстве факторов F1 и F3Так,особыйинтереспредставляютдвавыделенныхнамитипанонконформистского поведения Лены Бессольцевой. Один из них строится наоснове сочетания нонконформистских установок и мотивации самоутверждения.Другой, напротив, определяется связью нонконформистских тенденций сустановками на самоотдачу (желание быть хорошим другом, милосердие,желание оказать помощь и др.).
В поведении же Димы Сомова зрителификсируют два типа конформного поведения. Один из них – это конформизм,обусловленный чувством страха; другой – стремлением к лидерству. Такимобразом, полученный результат позволяет дифференцировать разные типыконформизма и нонконформизма.Выделены гендерные различия атрибуции мотивов поведения ЛеныБессольцевой зрителями-подростками. Причем, различия касаются не столькопонимания отдельных действий героини, сколько восприятия самой коллизиифильма, раскрываемой через ее поступки.
Если девочки склонны при просмотрефильма уделять большее внимание любовной линии, то мальчики делают акцентна моральной стороне конфликта.Опыт участия зрителей-подростков в ситуациях школьной травли выявлялсяв ходе анализа ответов респондентов на вопрос, касающийся переживания ими вреальной жизни ситуаций, сходных с теми, что происходят с героямипросмотренного фильма.
Полученные данные были также структурированы всоответствиисвыделеннымиД. Олвеусом(1993)ролевымипозициямишкольников в ситуациях школьной травли: обидчики, жертвы, свидетели.Проведенный анализ сопоставления мотивационной атрибуции поведенияперсонажей у зрителей, реально участвовавших в буллинг-поведении вразличных ролевых позициях, показал, что личный опыт переживания зрителемсходных с персонажами фильма жизненных ситуаций является одним изопределяющих моментов при восприятии фильма. Было установлено, чтопонимание мотивов поведения персонажа в одном из ключевых моментов24художественного фильма, когда Дима Сомов поджигает чучело (действие,имеющее символический характер – казнь над предателем), воспринимается«обидчиками» как стремление к лидерству в силу потребности следованиягрупповым нормам и сохранения своего социального статуса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
