Социально-психологические особенности восприятия и понимания художественного фильма (на примере фильма Р. Быкова «Чучело») (1099795), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Митри, Я. Мукаржовский, Р. Якобсон и др.), которые обращались кисследованию проблем кино с точки зрения выявления характера отношениймежду кинознаком и кинозначением. Показано, что в этих работах делаетсяакцентнакоммуникативнойприродекино,гдезнакисоздаютсяиупорядочиваются автором и адресуются зрителю. Задача восприятия, такимобразом, в первую очередь, подразумевает под собой процесс декодированиякинознаков в значения, которые определяются собственным опытом зрителя, егопсихологическим состоянием в момент взаимодействия с произведением,уровнемегокультурыиподготовленностьюкпрочтениюсообщения(Р.
Арнхейм, Р. Барт, З. Кракауэр, П. Пазолини, У. Эко).Отдельно обсуждается теоретический подход к исследованию кинотекста вработах Ю.М. Лотмана. Кинотекст, понимаемый здесь как «рассказ с помощьюкартин», представляет собой цепочку событий, организованную из элементовповеденияперсонажей.Изучениесюжетно-событийнойкомпозициихудожественного текста, таким образом, приобретает функциональное значение,ориентированное на раскрытие содержания кинопроизведения.Специальноепсихологическихвниманиеуделеноособенностейосновнымвосприятияиподходампониманиякизучениюкинофильма.Анализируется ряд общетеоретических концепций психологии восприятияискусства(Б.Г.
Ананьев,Л.С. Выготский,А.Н. Леонтьев,А.А. Леонтьев,А.Р. Лурия, З. Фрейд, К. Юнг, О. Ранк и др.), которые дают возможностьрассмотреть такие механизмы восприятия художественного произведения, каквчувствование, сопереживание, идентификация, проекция, катарсис и др.13Отдельно обсуждаются теоретические подходы авторов, основывающиеся насмысловойприродевосприятияискусства(Н.И. Жинкин,М.В.
Иванов,Р.Р. Каракозов, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.П. Локалова,В.Ф. Петренко, В.С. Собкин).Рассматриваютсясуществующиепредставленияобэтапахпроцессахудожественного восприятия в целом и кино в частности. Показано, что процессвосприятияфильма–этодинамичныйпроцесс,проходящийпутьотвозникновения предварительной эмоции до осмысления многоплановостиувиденного и определения своего отношения к нему. Важным моментом приэтом является умение зрителя выйти на уровень образного обобщения.Рассмотренытакжекинематографическогоразличныеобразатипыиуровни(И.С.
Левшина,1983;освоениязрителемГ.А. Поличко,2006;Р.В. Сальный, 2008; Ю.Н. Усов, 1992,1993, 1995).Вработетакжепредставленподробныйобзорэкспериментальныхисследований киновосприятия, выполненных в рамках психосемантическогоподхода. Показана эффективность использования методов экспериментальнойпсихосемантикиструктурыдляисследованиякиноперсонажейпониманияфильмазрителем(А.М.
Грачева,мотивационнойА.А. Нистратов,В.Ф. Петренко, В.С. Собкин, 1988); выявления соотношения пространствасоциально-ролевых отношений художественного произведения с системойсоциальных стереотипов обыденного сознания; изучения влияния стереотипов,привнесенных из области театрального искусства (трагический герой, простак,плут и т.п.), на характер восприятия персонажей кинофильма (А.В. Грачева,А.А. Нистратов, В.С. Собкин, 1990); выявления ряда доминирующих личностныхконструктов, раскрывающих зрительское понимание смыслового содержанияхудожественного фильма (В.Ф. Петренко, О.Н. Сапсолева, 2006; В.С.
Собкин,О.А. Колмановская, 1990).14На основе рассмотренных теоретических и эмпирических исследованийпредставленакомплекснаямодельизученияособенностей восприятияипонимания кинопроизведения. Описываются цели, задачи, этапы и структурадиссертационного исследования; формулируется объект, предмет и гипотезыисследования; даются характеристики выборки, методов и методик исследования.Вовторойглаве«Пониманиезрителямисюжетно-событийнойкомпозиции фильма» обсуждаются результаты анкетного опроса зрителейподростков после просмотра ими художественного фильма Р. Быкова «Чучело».Разработанная анкета структурирована относительно четырех содержательныхблоковвопросов:оценкиактуальностифильма;отражающих его основное содержание; выявлениявыявленияэпизодов,эпизодов, вызывающихнаиболее сильные эмоциональные переживания; особенностей пониманияотдельных тематических линий художественного повествования, которые лежатза рамками основной сюжетно-событийной канвы.Полученныематериалыпоказывают,чтоэпизоды,наиболеечастовыделяемые зрителями в качестве главных, соответствуют основным моментамкомпозиционной организации сюжета.
Это, в свою очередь, позволяет сделатьвывод о том, что традиционная схема построения сюжета (завязка — испытание—борьба—развязка)являетсянормообразующей при понимании иинтерпретации фильма зрителями.Анализ особенностей понимания зрителями причинно-следственных связеймежду эпизодами в общей структуре киноповествования позволил выявитьсвоего рода содержательное поле, на котором разворачивается интенсивнаяработаповыявлению причинно-следственных связейкиноповествования (см. рис. 1).15между событиямиЛена и дедушкауезжают из города№14Лена берет вину насебя №3Детиподжигаютчучело №7Дети пишут надоске: «Чучело,прости нас!» №13Лена приходитна деньрожденияДимы №9Дети узнают имянастоящегопредателя №12Николай Николаевичдарит школе картину№11Дима заступается заЛену перед классом№2Лена отказываетсяобъявлять бойкот Диме№10Дети на глазах утуристов избиваютЛену №1Дима пугает Ленумордой кабана №4Дима приходит кЛене домой иназывает себятрусом №5Лена остригаетволосы наголо№8Дима не отдает Ленеплатье, а перебрасываетего №6Рисунок 1.
Содержательные связи эпизодов фильма, названных респондентами вкачестве главных, с другими эпизодами картины (эпизод, откуда исходит стрелка, названреспондентами в качестве основного эпизода фильма; направление, заданное стрелкойозначает, что данный эпизод назван как связанный с этим основным эпизодом).Учитывая частотность взаимосвязей между эпизодами, были выделеныэпизоды, обладающие наибольшей смысловой валентностью (К. Левин).
Этиэпизоды играют особую роль в интерпретации основного содержания фильма,поскольку именно к ним чаще всего обращаются зрители при поиске смысловыхсвязей с другими эпизодами.16Анализ взаимосвязей эпизодов с учетом их места в общей временнойкомпозиции фильма позволил охарактеризовать определенную культурнуюнорму интерпретации художественного текста, своеобразную «содержательнуюрамку»,спомощьюкоторойосуществляетсясмысловоесближение(«замыкание») разных содержательных тем киноповествования (например,предательство и преображение героя).Рассмотрение содержательных связей между эпизодами, с учетом ихвременной представленности в ходе киноповествования, позволило выстроитьсвоеобразную партитуру смены смысловых доминант (наиболее важных, с точкизрениязрителей,эпизодов,раскрывающихосновнуюидеюфильма).Предпринятый нами анализ особенностей динамики смены смысловых доминантпоказал, что понимание зрителями-подростками ключевого конфликта фильма«Чучело» весьма дифференцировано.
Зрители видят здесь и путь тех испытаний,который приходится пройти главной героине, и раскаяние, которое ждетобидчиков после осознания своей вины, а также подходят к пониманиюэтических проблем самопожертвования и милосердия, поднимаемых в фильме.Следует отметить, что полученные результаты позволили также выявитьфеномен смены «точки зрения» (М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман, Б.А.
Успенский),когда нравственно-этический конфликт фильма рассматривается не с точкизрения главной героини фильма, а с точки зрения ее обидчиков – одноклассниковЛены. Подобная смена субъекта действия, децентрация в отношении содержанияконфликта,принципиальноменяетпониманиесмыслахудожественногопроизведения и указывает на особенности идентификации зрителей с героями.Проведен специальный анализ связей наиболее эмоционального эпизода(«сжигание чучела») с другими эпизодами картины. Показано, что выявленнаяструктура оказывается линейной и более простой по сравнению с рассмотреннойранее структурой содержательных доминант художественного фильма (см.рис.
2).17Дети на глазах утуристов избиваютЛену№1Лена остригаетволосы наголо№3Дети поджигаютчучело№2Рисунок 2. Структура связей между эпизодами, вызвавшими наибольшие эмоциональныепереживанияНаиболее часто отмечаемые зрителями ассоциативные связи касаютсяпреимущественно лишь трех эпизодов картины. Однако именно эти связипомогают раскрыть особенности зрительского эмоционального переживанияважных линий художественного повествования. Первая из них касаетсядвустороннейпричинно-следственнойсвязиэпизодов№1и№2.Этаассоциативная взаимосвязь между двумя эпизодами указывает на то, что именнопроблема детскойжестокости определяет основной эмоциональныйтонвосприятия художественного фильма зрителями. Вторая линия (эпизоды №2 и№3) обнаруживает неожиданный ракурс понимания фильма «Чучело» как особойистории, где акт острижения волос имеет символическое значение, знаменуясобой этап личностной самоактуализации.И, наконец, специальное внимание в данной главе уделено анализу особыхдополнительных тематических линий киноповествования:провинциальныйгород, школа, семья, оркестр.
Для выявления особенностей восприятия ипонимания современными зрителями-подростками этих тематических линий входе опроса им задавались специальные вопросы, которые касались пониманияотдельных эпизодов фильма. Как правило, подобные вопросы предполагаливыходреспондентавособуюрефлексивнуюпозициюотносительнохудожественной и смысловой обоснованности того или иного эпизода либоперсонажа.18Полученныеданныепоказывают,чтодоляответов,фиксирующихнепонимание зрителями функционального значения того или иного эпизода вструктуре художественного целого, существенно колеблется: от 19,5% до 71,2%.При этом сюжетно-событийная канва произведения достаточно адекватнопонимаетсязрителямииинтерпретируетсявконтекстенравственно-психологической проблематики. Смысл же других эпизодов, выходящих за рамкинепосредственно поведенческой линии основных персонажей фильма, остаетсязакрытым для многих зрителей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
