Символическое опосредствование переживаний личности в критических ситуациях (1099744), страница 4
Текст из файла (страница 4)
К повторной диагностике количество конфликтных сферувеличилось, возросла роль общих страхов и тревог, связанных с будущим(Рис. 1).Рис. 1. Сферы мотивационного конфликта в контрольной группеВ экспериментальной группе можно наблюдать противоположную,позитивную, динамику (Рис. 2).Рис. 2. Сферы мотивационного конфликта в экспериментальнойгруппе20Приведеныпсихотехническойдвапримерапрограммысреализациидетьмииэкспериментальнойподростками,впервыегоспитализированными в стационар НИИ ДОиГ (кейс-стади, в которыхотражены индивидуальные особенности выполнения детьми упражнений иразличия в оперировании символическими и знаковыми категориями).Анализ полученных результатов позволил сделать ряд выводов почетвертой главе диссертационного исследования.
В целом, была показанаэффективность психотехнической программы в процессе адаптации детей иподростков, впервые госпитализированных с онкологическими диагнозами,т.е. общая гипотеза исследования подтвердилась.Частные гипотезы подтверждены не полностью. Первая гипотеза оботсутствии значимых различий между контрольной и экспериментальнойгруппами больных детей подтверждена. Вторая гипотеза подтвержденачастично.Так,комплексныепоказателитревожности,самооценки,самоотношения, отношения к автобиографии в целом, при повторнойдиагностике более продуктивны и благоприятны в общепсихологическомплане в экспериментальной группе.
В этой же группе наблюдалось и болеедифференцированное и позитивное отношение к жизненным перспективам,снижение выраженности фиксации на выздоровлении как ключевом моментебудущего. Однако в комплексном показателе стресса и частном признакефиксации на болезни как центральном событии настоящего значимыхразличий не наблюдается. Третья гипотеза – о связи более высокихпоказателей психологической адаптации с более высокими уровнямиобразно-символическогомышленияисмысловогоотражения–неподтвердилась.Опыт проведения психотехнической программы свидетельствует овозможности детей и подростков опираться как на символическое, так и назнаковоеопосредствованиевработесэмоциональнозначимыми,проблемными темами.21В Заключении обобщаются полученные теоретические и эмпирическиерезультаты.
Повторно определяются три критерия различия между знаком исимволом:отношение1)междуформойисодержанием(конвенциональность знака); 2) способ постижения и оперирования этимикатегориями, который можно обозначить как «познание vs понимание»;3) наиболеесущественныйдляпсихологическойпрактикикритерийотнесенности к сфере надындивидуальных значений или личностных смыслов– «значение vs смысл».Подчеркивается, что опосредствующая роль символа в деятельностипереживания критической ситуации заключается именно в «наделении»события «значением-для-себя», в раскрытии его личностного смысла.Рефлексивные процессы опосредствуют деятельность (в том числе идеятельностьпереживания),раскрываяеевременнуюперспективу,структурируя и трансформируя опыт, определяя «место и значение»кризисного события в сознании.
Подразумевается, что символ можетвыступатькультурно-историческивыработаннымсредством(соответственно, процессы символизации и рефлексивные процессы –механизмами) деятельности переживания. Авторские психотехническиеметодики и модификации используемых в арт-терапии упражнений былисобраны в единый целевой блок и проанализированы с точки зрениясемантического, знакового и символического содержания.Сравнениерезультатовэкспериментальнойгруппповторнойдиагностикипродемонстрировалоконтрольнойуспешностьиобщейпсихологической адаптации детей и подростков, с которыми была проведенапсихотехническая программа.
Снижение явной тревожности, повышение всторону позитивных значений комплексных показателей тревожности,ситуативных реакций, характеристик эмоциональной сферы, отношения кавтобиографии в целом и более дифференцированное, оптимистическоевидение жизненных перспектив свидетельствуют о вкладе психотехническойработы в процесс общей психологической адаптации.22Однако,затруднениямежличностногообщения,отразившиесяввозрастании вклада фактора «межличностное напряжение» в структуре явнойтревожности,могутсвидетельствоватьомалойэффективностипсихотехнической программы в регуляции и гармонизации этой сферы.
Вцелом, психологическая адаптация к длительной госпитализации происходитболее или менее успешно, что связано с рядом важных факторов:индивидуальными особенностями ребенка, возможностью поддержаниямаксимальноширокихипривычныхтрансформациями семейных отношений,социальныхотношений,поддержкой близких и др.Полученные в результате эмпирического исследования результаты хорошосогласуются с данными зарубежных авторов о ведущем значении сферымежличностного общения и социальных факторов в общем психологическомблагополучиидетейиподростков,проходящихспециальноепротивоопухолевое лечение (Bjork et al.; Corey; Suzuki, Kato; Woodgate и др.).Опыт проведения психотехнической программы свидетельствует овозможности детей и подростков опираться как на символическое, так и назнаковоеопосредствованиевработесэмоциональнозначимыми,проблемными темами.
Однако одно и то же задание может восприниматьсядетьми и подростками на разном уровне – означивая конкретное содержаниеили выступая более глубоким воплощением смыслов.Анализ результатов проведенного исследования позволяет сделать рядобщих Выводов:1. Символ как объект предметной действительности получает своеполисемическое содержание через индивидуальный мир субъекта, егоиндивидуальную интерпретацию. Таким образом, символ не толькополисемичен по своему содержанию, он выражает индивидуальное,пристрастное отношение субъекта к символизируемому содержанию.2. Один и тот же объект предметной реальности может выступать либокак знак, либо как символ, т.е. в различном функциональном значении,23которое определяется структурой той деятельности, в которую этот объектвключен как структурный элемент.
Являясь структурными элементамиразнообразных деятельностей и обладая опосредствующей функцией, символи знак могут выступать в качестве психотехнических средств деятельностипереживания в критических жизненных ситуациях.3. Сложности психологической адаптации детей и подростков кусловиям длительного стационарного лечения обусловлены не самой по себеситуацией госпитализации с онкологическим диагнозом, а эффектом«вторичной травматизации».4. Начало длительной госпитализации требует от детей и подростков сонкологическими диагнозами определенной психологической адаптации,которая характеризуется динамикой ряда психологических показателей(ситуативная и личностная тревожность, самооценка и самоотношение,мотивационные конфликты, ситуативные реакции, показатели стресса ифрустрации, проблемы коммуникативной и эмоциональной сфер личности,ценностное отношение к автобиографии).5.Апробированнаяпрограммапсихотехническойподдержки,основанная на принципе символического опосредствования и использованиирефлексивных возможностей знаковых и символических категорий вдеятельностипереживания,являетсясредствомэффективнойпсихологической адаптации детей и подростков с онкологическимидиагнозами к длительному стационарному лечению в критический периодрезких изменений условий их жизнедеятельности.
В целом, общая гипотеза овозможности улучшения показателей психологической адаптации детей иподростков, впервые госпитализированных с онкологическими диагнозами встационар, подтвердилась: в экспериментальной группе детей и подростков,с которыми проводились занятия по разработанной психотехническойпрограмме,наблюдаласьобщаяпозитивнаядинамикаизмеряемыхпсихологических показателей.246. Психотехнические возможности изобразительных символов и знаков,используемые в разработанной психотехнической программе, активизируюттакие психологические механизмы, как экстериоризация и рефлексияличностныхпереживаний,Переживаниеличности,глубинныхдажемалоэмоциональныхдоступноедлясостояний.вербализациииозначивания, воплощается во внешнем предметном плане изобразительнойдеятельности.
Сопровождение изобразительной деятельности диалогом,внешней речью способствует саморефлексии и осознаванию собственныхпереживаний и ценностных отношений субъекта к жизненной ситуации.7. Опыт реализации экспериментальной психотехнической программыпозволил сформулировать практические рекомендации для родителей иблизких детей, проходящих длительные лечебные курсы в стационаре.Ключевыми факторами психологического благополучия заболевших детейявляются максимально полное сохранение социальной ситуации развития ивозможность осуществления ведущей деятельности, что и определяетадаптацию ребенка к новым условиям жизнедеятельности.Перспективнымнаправлениемдальнейшейразработкипсихотехнической программы видится создание «полуструктурированной»схемы упражнений и методик, которая будет учитывать индивидуальныепсихологическиеособенностиребенкаиактуальнуюдинамикупсихологической адаптации.Результатыпроведенного исследования позволяют рекомендоватьпсихотехническую программу, структурированную с учетом перехода отзнакового к символическому опосредствованию личностных переживаний иэмоциональныхсостояний,дляреализациипсихологамивдетскихонкологических стационарах.25Основное содержание работы представлено в 8 публикациях автора(общий объем – 2,7 п.л.; авторский вклад – 2,1 п.л.).Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАКМинистерства образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:1.
Шалина, О.С. Автопортрет как средство овладения миромличностных переживаний / Е.Е. Насиновская, О.С. Шалина // Вопросыпсихологии. – 2008. – № 1. – С. 77–88 (1 п.л. / 0,7 п.л.).2.Шалина,О.С.Психодиагностикадетейиподростковсонкологическими заболеваниями в период адаптации к стационарномулечению / О.С. Шалина, Е.Е. Насиновская, Е.И. Моисеенко // Вопросыпсихологии.
– 2009. – № 6. – С. 22–31 (0,8 п.л. / 0,5 п.л.).Публикации в других изданиях:3. Шалина, О.С. Символизация личностных переживаний как средствопереживания конфликтных ситуаций / О.С. Шалина // Материалы научнопрактических конгрессов III Всероссийского форума «Здоровье нации –основа процветания России», Том 3, часть 2, раздел «Психология вмеждисциплинарномполенаук»(МатериалыXIVМеждународнойконференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2007».Секция «Психология»). – Москва, 2007.
– С. 452–453 (0,17 п.л.).4. Шалина, О.С. Необходимость методологической разработки понятия«символ» в психологии личности / О.С. Шалина, Е.Е. Насиновская //МатериалыIVвсероссийского съездаРоссийского психологическогообщества, 18 – 21 сентября 2007 года, в 3 т. – М. – Ростов-на-Дону: Изд-во«КРЕДО», 2007. – Т. 3. – С. 335–336 (0,12 п.л. / 0,1 п.л.).5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
