Решение задач развития подростками в условиях тяжелого хронического соматического заболевания (гемофилии) (1099665), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Воспитательный стиль отца рефлексируется подростками ссоматическим заболеванием как непоследовательный.73.Уподростковсдиагнозомгемофилияискаженпроцессвхождения в группу сверстников и построения с ними отношенийконкуренции и сотрудничества, выражающийся в отсутствии дружескихотношений, отсутствии идентификации себя с ролями референтных группмикроуровня и эмоционально отрицательном отношении к сверстникам.4.Специфика построения временной перспективы у подростков вусловиях специфичной социальной ситуации развития выражается вдоминировании ретроспективы и эмоционально отрицательном отношениик прошлому.Для подростков характерно отсутствие проекции себя вбудущее, в частности, не имеет место устремленность в будущее иразработанность представлений о нем.5.Психическое развитие подростковв условиях соматическогозаболевания (гемофилии) обуславливает замедленное развитие самосознания.Это находит выражение в несформированности чувства взрослости,недифференцированности образа Я и низком уровне рефлексии посравнению со здоровыми подростками.Теоретико – методологической основой работы являются: возрастнопсихологический подход к анализу психического развития (Выготский Л.С.,Эльконин Д.Б., Божович Л.И., Поливанова К.Н.
и др.); концепция задачразвития Р. Хевигхерста и ее дальнейшие разработки зарубежными иотечественными авторами(П. Хейманс, Х. Ремшмидт, Ф. Райс, О.В.Хухлаева, Ю.И. Фролов и др.); схема задач развития, предложенная дляподросткового возраста М.Кле.Теоретическоезначениеработыопределяетсянеобходимостьювыявления роли и значения специфических особенностей социальнойситуации развития и характера общения и деятельности подростков внормативном возрастном развитии, в частности в решении задач развития, наматериалеподростков,развивающихсявусловияххроническогосоматического заболевания (гемофилии).8Общая характеристика выборки.
В исследовании принимали участие120 мальчиков – подростков в возрасте 13-15 лет.Экспериментальную группу составили 60 мальчиков - подростков 1315лет,имеющиетяжелуюгоспитализировавшиесявисреднююГематологическомстепеньнаучномзаболевания,центреРАМН(г.Москва) весной 2004, 2005 года и в Кировском научно-исследовательскоминституте гематологии и переливания крови весной 2006 и 2007 года.Контрольную группу составили 60 подростков 13 - 15 лет, учащиесядвух московских школ, не имеющие тяжелых хронических заболеваний.Методы исследования.
В работе были реализованы констатирующаяи сравнительная стратегии. Были использованы следующие методикиисследования: методика «Незавершенные предложения», методика «ADOR»,методика «Линия жизни», методика «Оценка пятилетий», методика «Шкалысамооценки» Дембо-Рубинштейн, методика Куна «Кто Я», методикаТрояновской(ДРОП),цветовой тест отношенийЭткинда,методика«Ценностные ориентации» Рокича, МИС. Статистический анализ результатовпроводился с помощью пакета SPSS for Windows Release 11.5 StandardVersion Copyright © SPSS Inc 1989-1997.Достоверность полученных результатов обеспечивалась научно –методологическойкомплексаметодик,обоснованностьюадекватных егоисследования,предмету,целямиспользованиеми гипотезам,корректным применением современных методов математической статистикидля обработки эмпирических данных.Апробация диссертации состоялась на заседании кафедры возрастнойпсихологии факультета психологии МГУ им. М.В.
Ломоносова, намеждународной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых«Ломоносов – 2007», а также на X юбилейной конференции «ПсихологияXXI века».Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,пяти глав, выводов, заключения, списка литературы и 8 приложений. Объем9основного текста диссертации 162 страницы. Работа содержит 13 таблиц и 30рисунков. Библиографический список включает 204 наименований, из них 32наанглийскомязыке.Вприложенияхпредставленыметодическиематериалы, использованные в эмпирическом исследовании.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении раскрыта актуальность темы исследования, описаны цель,задачи, гипотезы и методы исследования. Также определены объект ипредметисследования,указанынаучнаяновизна,теоретическаяипрактическая значимость, сформулированы положения, выносимые назащиту.Впервойглаве“Психологическиеособенностиподростковоговозраста” представлен аналитический обзор психологической литературы поподростковому возрасту, дана общая характеристика данного периода,проанализировано понимание кризиса подросткового возраста в разныхпсихологических теориях, выделены структурные компоненты и подробнораскрыты задачи развития подросткового возраста.Подростковый возраст – это достижение современной культуры.Французский этнограф и историк Ф.
Ариес предположил, что этотвозрастной период возник в 19 веке, во времена промышленной революции,когда родительский контроль над подростком продлевается вплоть до егобрака (Обухова, 1996, с.275). Длительность и интенсивность протеканияподросткового периода во многом зависит от культурно – историческихусловий: переход от детства к взрослости может быть коротким и суровым, аможет затянуться почти на целое десятилетие, как это происходит всовременном индустриальном обществе (Реан, 2003, с.72). При этомвыделяют обычно две стадии – ранний подростковыйи старшийподростковый, что соответствует в отечественной традиции выделениюподросткового и юношеского возраста.10В первом параграфе проведен анализ взглядов зарубежных иотечественных психологов (Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович,Д.И. Фельдштейн, Ст.Холл, Ш.Бюлер, З.Фрейд, А.Фрейд, Э.Шпрангер,М.Кле, Х.Ремшмидт, Р.Райс, К. Левин, Э.Эриксон и т.д.), которые выбиралиобъектом своего исследования подростков. Далее были рассмотреныосновные структурные компоненты подросткового возраста - ведущаядеятельность, социальная ситуация развития и основные новообразования.Были также рассмотрены задачи развития подросткового возраста, т.е. тезадачи, которые ставит перед субъектом социальная ситуация развития накаждом этапе возрастного развития, разрешение которых и составляетсодержание психического развития в данном возрасте (Карабанова, 2006). Вданном параграфе мы подробно остановились на схеме задач развития,предложенной М.Кле (1991).
Он выделял следующие зоны развития иосновные задачи развития подросткового возраста:а) пубертатное развитие. В течение относительно короткогопериода, занимающего в среднем 4 года, тело ребенка претерпеваетзначительные изменения. Это влечет за собой две задачи:- необходимость реконструкции телесного образа Я и построенияродовой идентичности;- постепенный переход к взрослой сексуальности;б) преобразования социализации (преимущественно на отрезке от12—13 до 18—19 лет). Отрочество также характеризуется важнымиизменениями в социальных связях и социализации, так как преобладающеевлияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников,выступающей источником референтных норм поведения и полученияопределенного статуса.
Эти изменения протекают в двух направлениях, всоответствии с двумя задачами развития:-освобождение от родительской опеки;11вхождение-вгруппусверстников,становящуюсяканаломсоциализации и требующую установления отношений конкуренции исотрудничества с партнерами обоих полов;в) становление идентичности (выходит за границы отрочества иохватывает время от 13—14 до 20—21 года). В течение всего подростковоговозрастапостепенноформируетсяноваясубъективнаяреальность,преобразующая представления индивида о себе и другом. Становлениепсихосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подростковогосамосознания, включает три основные задачи развития:- осознание себя как отличного от интериоризованных родительскихобразов;- осознание временной протяженности собственного Я, включающейдетское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее. В основномречь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологическихустановках;- осуществление системы выборов,обеспечивающих цельностьличности.Т.о.
качественное своеобразие мотивов и потребностей, возникающих вподростковом возрасте, определяется, по сути, теми задачами развития,которые должны быть решены человеком на этом возрастном этапе дляобретения им статуса взрослости.В конце параграфа более подробно рассмотрены такие личностныеновообразования подросткового возраста какчувство взрослости, Я -концепция, личностная рефлексия. Также проанализированы основныеизменениями в когнитивной сфере, а именно развитие абстрактногомышления, интеллектуализация восприятия и памяти.Во второй главе “Специфика протекания подросткового периода вусловиях тяжелого хронического соматического заболевания”подробноегемофилия,описаниеатакжетакойхроническойпроведенанализданосоматическойболезникакисследований,посвященных12особенностям психического развития в условиях хронических заболеваний ипроанализированы особенности социальной ситуации развития в условияхтяжелого хронического заболевания.Тяжелое хроническое заболевание существенно изменяет, преждевсего, всю социальную ситуацию развития человека.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
