Особенности учебной и социальной самоэффективности школьников (1099500), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Академическая самоэффективность старших школьников позитивно связана сучебной успеваемостью и субъективным ощущением школьного благополучия. Использованиеболее эффективных копинг-стратегий при возникновении трудных ситуаций в учебе позитивносвязано с академической успеваемостью, в то время как применение менее эффективныхкопинг-стратегий негативно связано с академической успеваемостью.2. Подростки с высоким уровнем социальной самоэффективности чаще используютэффективные стратегии совладания с трудностями в сфере общения со сверстниками. Высокаясамоэффективность и адаптивные копинг-стратегии в социальной сфере позитивно связаны суспешностью в общении со сверстниками по самооценочным и социометрическим показателями с субъективным школьным благополучием.3.
Характер связей самоэффективности и копинг-стратегий в учебной деятельности и вобщении со сверстниками с показателями успешности деятельности в учебной и социальнойсферах имеет определенную гендерную специфику. Академическая самоэффективность иактивное преодоление трудностей в учебной деятельности позитивно связаны с академическойуспеваемостью только у женской части выборки, у юношей академическая самоэффективностьи активное преодоление трудностей связаны только с субъективным школьным благополучием.4. Академическая и социальная самоэффективность подростков позитивно связаны междусобой, обладая при этом собственной спецификой, что свидетельствует о продуктивностираздельной диагностики самоэффективности в социальной и академической сферах.Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 156 учащихся (79 юношейи77 девушек) 10-х и 11-х классов двух средних общеобразовательных школ Северо-Восточного административного округа г.
Москвы (№ 246 и № 299).Апробация результатов работы. Основные положения диссертационного исследованияобсуждались на заседании кафедры психологии образования и педагогики факультетапсихологии МГУ им. Ломоносова в 2006 и 2008 гг. Материалы исследования докладывались иобсуждались наМеждународных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых«Ломоносов» в 2003, 2005, 2006 и 2008 гг. (Москва), на V Международных Чтениях памяти7Л.С. Выготского «Культурно-исторический подход и проблемы изучения социализации»в2004 г.
(Москва), на Школе-Семинаре молодых ученых в Институте психологии РАН в 2005 г.(Москва), на 19-й конференции Международного Общества по изучению развития поведения(ISSBD) в 2006 г. (Мельбурн, Австралия).Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения,списка литературы и 19 приложений, содержащих результаты статистической обработкиданных. Список литературы состоит из 159 источников, из них 94 – на английском языке.Объем основного текста работы составляет 135 страниц.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность изучения проблемы самоэффективности,определяется методологическая и теоретическая основа исследования,его цели и задачи,научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Излагаютсяположения, выносимые на защиту.В первой главе рассматриваются основные подходы к изучению когнитивныхмеханизмов саморегуляции деятельности, представляются основные исследования проблемысамоэффективности и копинг-стратегий.
Глава состоит из четырех параграфов.Первый параграф первой главы посвящен анализу теоретических подходов к изучениюкогнитивныхпредикторовсаморегуляциидеятельности.Анализируетсяразвитиепредставленийо движущих силах и регулирующих механизмах человеческих действий вконтексте различных теорий мотивации (М. Зелигман, 1997; Дж. Капрара, Д. Сервон, 2003; А.Н.Леонтьев, 1975/ 2004; Д.А. Леонтьев, 2002; А. Bandura, 1986; C. Dweck, 1999; D. Schunk, B.Zimmerman, 1998; Е. Skinner, 1995; В. Weiner, 1986).
Рассматриваются психологическиеконцепции, в которых побуждение к действию определяется различными когнициями субъекта,связанными с ощущением контроля – локус контроля (J. Rotter, 1966), атрибутивный стиль (М.Зелигман, 1997), представления о причинах прошлых событий (B. Weiner, 1986), обизменяемости своих способностей (C. Dweck, 1999), самоэффективность, понимаемая как верав свою способность эффективно действовать (A.
Bandura, 1977, 1986, 1997; A. Бандура, 2000).Разнообразные мотивационные и личностные когнитивные факторыдостижения,оценка– мотивациясвоих способностей, самоэффективность, предпочитаемые стратегиипреодоления трудностей и другие личностные когнитивные переменные имеют большоезначение для эффективного функционирования человека в различных жизненных ситуациях. Впоследние два десятилетия данная проблематика активно изучалась как в зарубежной (А.Бандура, 2000; Дж.
Капрара, Д. Сервон, 2003; Х. Хекхаузен, 1986, 2001), так и в отечественной8психологии (И.А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов, 1991; Т. О. Гордеева, 2002; 2006; М. М.Далгатов, 2006; М. Ш. Магомед-Эминов, И. А. Васильев, 1986; В.И. Чирков, 1996).Социально-когнитивный подход в психологии, объясняющий поведение и психикупосредством анализа сознания субъекта и взаимного влияния личности и среды, ипредложенная в его рамках концепция самоэффективности А. Бандуры в основных своихположениях соотносится с деятельностно-смысловым подходом, разрабатывающимся вотечественной психологии. Деятельность субъекта имеет сознательный характер, вытекающийиз ее целесообразности и целеподчиненности (Т. В.
Корнилова, С. Д. Смирнов, 2006). Помимосознательности деятельности, важнейшая роль в ее регуляции принадлежит личностномусмыслу. В деятельностно-смысловом подходе, разрабатывающимся Д. А. Леонтьевым,смысловая реальность человеческой деятельности предстает не как статичная характеристикаиндивидуального сознания, а как системная, многомерная, динамичная и трансформирующаясяреальность, имеющая также формы межличностного и внеличностного существования (Д.
А.Леонтьев, 2003). Д. А. Леонтьевым было введено понятие личностного потенциала, подкоторым понимается системная организация личностных особенностей, представляющихоснову, или «стержень», личности. Личностный потенциал можно считать универсальнойхарактеристикой системной организации личности, включающей в себя психологическоездоровье, зрелость и успешность деятельности субъекта (Д. А. Леонтьев, 2007). В рамкахданногоподходасамоэффективностьявляетсяоднойизсоставляющихличностногопотенциала.Второйпараграфпервойглавыраскрываетпонятиесамоэффективности.Рассматривается теоретический подход А. Бандуры к изучению самоэффективности какличностной когнитивной переменной, влияющей на мотивацию и результаты деятельности.Самоэффективность определяется как «убеждения в том, что индивидуум способен успешноосуществить поведение, необходимое для достижения ожидаемых результатов» (А.
Бандура,2000, с. 115 – 116). Понятие самоэффективности было введено в 1977 году, к настоящемувремени опубликованы тысячи исследований, посвященных самоэффективности.Результаты различных исследований показывают, что восприятие собственнойэффективности влияет на решения, действия и переживания, на целеполагание и настойчивость,на каузальные атрибуции, а также на ряд других когнитивных и эмоциональных факторов,воздействующих в свою очередь на поведение и эффективность деятельности (А. Bandura, 1997;D. Cervone, 1997).Концепция самоэффективности опирается на многочисленные экспериментальныеданные, полученные в рамках других подходов, таких как теория ожидаемой ценности Дж.9Аткинсона, концепция каузальных атрибуций Б.
Вайнера, теория локуса контроля Дж. Роттера,теория воспринимаемой я-компетенции Р. Уайта и др., но самоэффективность как конструктсущественноотличается от понятий, лежащих в их основе. В параграфе развернутоанализируются сходства и различия самоэффективности и других сходных с ней понятий.Локус контроля, в отличие от самоэффективности, не связан с представлением о своихспособностях, он отражает представления субъектао том, что влияет на результат –собственные действия или внешние силы, такие как удачные обстоятельства или судьба.Каузальные атрибуции – это воспринимаемые причины позитивных или негативныхрезультатов произошедших событий, в то время как самоэффективность – это воспринимаемыеубеждения о своих способностях справиться в будущем с определенной деятельностью.Конструкт воспринимаемого контроля включает в себя представления о средствах, одоступности средств и о контроле, Представления о доступности средств и о контролесопоставимы с понятием самоэффективности в теории Бандуры.
В то же время,самоэффективность отражает личное убеждение человека о наличии у него способностей испособствует развитию мотивации к определенной деятельности, в то время как представлениясубъекта о своем контроле над результатами не гарантируют возникновения мотивации.Я-концепция – комплексный конструкт, включающий в себя когнитивный иаффективный компоненты (самооценку), она подвержена влиянию социальных сравнений.Самоэффективность является когнитивным конструктом, базирующимся на личном опытеуспешноговыполнениядеятельности.Изначальноя-концепциярассматриваласьобобщенная личностная переменная, в то время как самоэффективностькакизучалась вконкретных сферах деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
