Особенности развития речи детей с аутистическими расстройствами (1099469), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Rourke,1995;Л.И. Московичюте, 1998). Кроме того, в ходе анализа данных проведенногоисследования у детей с аутистическими расстройствами обнаружензначительный разброс временных показателей в пробе на составлениерассказов по картинкам. Это могло быть обусловлено как мотивационнымифакторами, так и состоянием функций энергетического блока мозга.Отметим, что в ряде исследований подчеркивается определяющая рольслабостиактивационныхпроцессовввозникновениииразвитииаутистических расстройств (С.С. Мнухин с соавт., 1969; G. Bosch, 1970,B.
Gepner, F. Féron, 2009); ряд авторов также указывает на характерные дляаутистических расстройств нарушения подкорковых структур (M. Zilboviciuset al., 2000, M. Campbell, J. Schay, 1995).Подобная точка зрения близка к многочисленным зарубежнымнейрофизиологическим и нейрокогнитивным исследованиям, касающимсямозговых механизмов эмоциональной, мотивационной и волевой регуляцииипроцессовсоциальноговзаимодействия.Внихвыдвигаетсяпредположение о наличии так называемого «социального мозга» («socialbrain») – сложной системы связей областей мозга, способствующейузнаванию других людей и пониманию, оценкам их психических состояний(намерений, желаний), чувств и действий.
В социальный мозг входятмедиальная префронтальная кора, переднепоясная кора, нижняя лобная29извилина, верхнетеменная борозда, островковая доля и миндалевидное тело(амигдала).Дефицит данных структур, особенно миндалевидного комплекса,рассматривается как один из факторов возникновения клинической картиныаутизма (В.Г.
Яхно с соавт, 2009; K. Pierce et al., 2001; R.T. Schultz, A. Klin,2002; S. Edelson, 2003; J. Boucher, E.K. Warrington, 1976).В контексте данной проблемы обсуждается также система зеркальныхнейронов (В. Рамачандран, Л. Оберман, 2007). Нарушения в данныхструктурах могут привести к трудностям идентификации лиц, состоянийдругого человека, к искажению понимания социальных отношений во всемих многообразии, характерном для детей с аутистическими расстройствами.Выявленные при анализе особенностей состояния смыслового илексико-грамматическогоуровнейречидефицитхолистической(правополушарной) стратегии переработки информации и слабость функцийпрограммирования и контроля являются, по всей видимости, проявлениямиискаженного развития корково-подкорковых взаимодействий, в частности,взаимодействия лимбической системы с корковыми отделами правогополушария и лобными долями.
Такое понимание механизма речевыхнарушений позволяет соотнести их с выделенным в многочисленныхисследованиях детского аутизма целостным аффективно-когнитивнымкомплексом патологических симптомов, включить их в сложный синдромдизонтогенезасистемыэмоционально-мотивационнойрегуляциипсихической деятельности. Подобная линия анализа представляется крайнеперспективной с точки зрения интеграции знаний о когнитивных иаффективно-поведенческих нарушениях при аутизме в целостный клиникопсихологический синдром нарушения развития.ВЗаключениипроводитсяобобщениеосновныхрезультатовисследования, подводятся итоги, формулируются содержательные выводы.30Выводы:1. У детей с аутистическими расстройствами имеются нарушенияпостроения связной речи на смысловом и на лексико-грамматическомуровнях.2.
Сопоставление речи детей с аутистическими расстройствами с речьюдетей с трудностями обучения, имеющими парциальные отклонения вразвитии ВПФ, позволяет увидеть общее и специфичное в их речевыхнарушениях:- отклонения в развитии речи у детей с аутистическими расстройстваминаиболее близки особенностям речи детей со слабостью правополушарныхфункций: у обеих групп в центре речевой симптоматики лежат когнитивныенарушения смыслового уровня по типу ухода от контекста, связанные сдефицитомхолистической(правополушарной)стратегииобработкиинформации;-трудностипрограммированиявысказыванияисинтаксическиетрудности, ведущие к ошибкам по типу неполноты развертываниясмыслового содержания, обнаружены как у детей с трудностями обучения спреимущественной слабостью функций III блока мозга, так и у значительнойчасти детей с аутистическими расстройствами, в картину нарушенийкоторых входила эта симптоматика;- по наличию лексических нарушений, вызывающих вторичныетрудности развертывания содержания текста, речь детей с аутистическимирасстройствами схожа с речью детей со слабостью функций II блока мозга, аименно – переработки слухоречевой информации;- специфическими для детей с аутистическими расстройствамиявляются искаженные эмоциональные реакции на содержание картинки,выраженные трудности осмысления контекста ситуации, социальныхотношений персонажей, понимание их эмоционального состояния инамерений, что ведет к грубым смысловым ошибкам по типу ухода отконтекста.313.
Выявленные особенности организации речи детей с аутистическимирасстройствами,наблюдающиесянафонеслабостифункцийIэнергетического блока, вписываются в сложный синдром когнитивных,эмоционально-мотивационныхирегуляторныхнарушений,которыйвключает дефицит коммуникативной функции речи, процесса понимания ивыраженияэмоциональныхреакций,социальноговзаимодействияиролевого поведения.4. Комплекс наблюдаемых у детей с аутистическими расстройствамиречевых и неречевых нарушений может свидетельствовать о дисфункциикорковых (прежде всего, правого полушария и передних отделов) иподкорковых структур, в том числе структур так называемого «социальногомозга».ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИОсновное содержание диссертационного исследования отражено в 11публикациях автора (общий объем 4,9 п.
л.; авторский вклад 3,6 п.л.).Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАКпри Министерстве образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:1. Романова,А.А.Особенностиречидетейсаутистическимирасстройствами / А.А. Романова // Дефектология. – 2011. – №2. – С. 4451. (0,6 п.л.).2. Романова, А.А.
Нейропсихологический анализ составления рассказовдетьми с аутистическими расстройствами и трудностями обучения:особенностисмысловойорганизации/А.А.Романова//Психологическая наука и образование. – 2011. – №3. – С. 95-103. (0,3п.л.).3. Романова, А.А. Смысловая организация рассказов по картинкам удетей с аутистическими расстройствами / А.А. Романова // Вопросыпсихолингвистики.
– 2011. – №14. – С. 150-163. (1 п.л.).32Научные публикации в других изданиях:4. Романова, А.А. Как дети 5-7 лет передают смысл картинок? / А.А.Романова, К.В. Засыпкина, Т.В. Ахутина // Аутизм и нарушения развития.– 2009. – №3. – С. 1-11. (0,7 п.л./0,2 п.л.).5.
Романова, А.А. Анализ смысловой стороны речи у детей 5-7 лет с точкизрения концепции речепорождения Л.С. Выготского / Т.В. Ахутина, К.В.Засыпкина, А.А. Романова // В сб. «Система языка и языковое мышление»/ Под ред. Е.Ф. Кирова и Г.М. Богомазова. – М.: URSS, 2009. – С. 162-172.(0,7 п.л./0,2 п.л.).6. Романова,А.А.Особенностиречиудетейсаутистическимирасстройствами 6-8 лет / А.А. Романова // Другое детство.
СборниктезисовучастниковВторойВсероссийскойнаучно-практическойконференции по психологии развития / Под. ред. Л.Ф. Обуховой, И.А.Корепановой. – М.: Департамент образования города Москвы, МГППУ,2009. – С. 109-111. (0,1 п.л.).7. Романова, А.А. Текст и контекст: роль левого и правого полушарий мозгав построении высказывания / Т.В. Ахутина, К.В. Засыпкина, А.А.Романова // В сб. докладов «IV Международная конференция покогнитивной науке» / Под ред. Ю.И.
Александрова, К.В Анохина,Б.М. Величковского, А.А. Котова, Т.В. Черниговской. – Томск, 2010. –Том 1. С.144-146. (0,2 п.л./0,1 п.л.).8. Романова, А.А. Особенности смысловой организации речи детей саутистическими расстройствами 8 – 10 лет / А.А. Романова // В сб.«МатериалыМеждународногомолодежногонаучногофорума«ЛОМОНОСОВ-2010» / Отв. ред. И.А. Алешковский, П.Н. Костылев,А.И.
Андреев, А.В. Андриянов. М.: МАКС Пресс, 2010. (0,1 п.л.).9. Романова, А.А. К вопросу об особенностях развития речи у детей струдностями обучения/А.А.Романова//В сб.«Организацияпсихологического сопровождения в образовательном учреждении (из33опыта работы педагогов-психологов)». – М.: ЦДиК «Коньково», 2011.С.13-19. (0,6 п.л.).10. Романова, А.А. Нейропсихологический анализ составления рассказовдетьми с аутистическими расстройствами и трудностями обучения /А.А. Романова // Инклюзивное образование: методология, практика итехнология:Материалымеждународнойнаучно-практическойконференции (20 – 22 июня 2011, Москва) / Отв.
ред. О.Н. Ертанова,М.М. Гордон. – М.: 2011. – С. 76-78. (0,3 п.л.).11. Романова, А.А. Составление рассказов детьми с аутистическимирасстройствами и трудностями обучения: нейролингвистический анализ /А.А. Романова, Т.В. Ахутина // Конференция «Когнитивная наука вМоскве:новыеисследования»/Подред.Е.В.
Печенковой,М.В. Фаликман. – М.: БукиВеди, 2011. – С. 210-215. (0,3 п.л./0,1 п.л.).34.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
