Особенности развития речи детей с аутистическими расстройствами (1099469)
Текст из файла
На правах рукописиРоманова Антонина АлександровнаОсобенности развития речи детейс аутистическими расстройствами19.00.04 - Медицинская психология (психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2012Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего профессионального образования«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»Научный руководитель:Ахутина Татьяна Васильевна –доктор психологических наук, профессор;заведующий лабораторией нейропсихологиифакультета психологии ФГБОУ ВПО«МГУ имени М.В. Ломоносова»Официальные оппоненты: Сергиенко Елена Алексеевна –доктор психологических наук, профессор;заведующий лабораторией психологииразвития ФГБУН Институт психологии РАННикольская Ольга Сергеевна –доктор психологических наук, профессор;заведующий лабораторией содержания иметодов обучения детей с эмоциональныминарушениями ФГНУ «Институт коррекционнойпедагогики» РАОВедущая организация: Федеральное государственное бюджетноеобразовательное учреждение высшегопрофессионального образования «Российскийгосударственный гуманитарный университет»Защита состоится 25 мая 2012 года в 13.00 на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.15 в ФГБОУ ВПО «Московскийгосударственный университет имени М.В.
Ломоносова» по адресу: 125009,г. Москва, улица Моховая, дом 11, строение 9, аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова (г. Москва, ул. Моховая, д. 9)Автореферат разослан _____ ______________2012 года.Ученый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.15,кандидат психологических наук,доцент2Е.Ю. БалашоваОбщая характеристика работыАктуальность исследования. Современный этап развития теории ипрактикипсихологии,углубленнымизучениемнейро-иразличныхпатопсихологиивидовхарактеризуетсянарушенийпсихическогоразвития в детском возрасте. Число детей с отклонениями в развитии, в томчисле с парциальной и комплексной недостаточностью когнитивныхфункций и эмоционально-волевых процессов, в последние годы резкоувеличилось.
В частности, в детской популяции значительно возрослараспространенность расстройств аутистического спектра (В.М. Башина,М.Г. Красноперова, 2004).Известно, что у детей с аутистическими расстройствами наблюдаютсяособенности развития когнитивной сферы (дефицит управляющих функций,нарушения внимания, трудности связывания информации в единое целое,особенности речевого развития и т.д.), что обуславливает возникновение уних, в частности, неспецифических трудностей в обучении.
Актуальнымвопросом представляется выявление особенностей когнитивных нарушений(в том числе речевых) у этих детей в сравнении с детьми, для симптоматикикоторых трудности обучения являются специфичными.Особенностям развития речи при расстройствах аутистического спектрапосвящено достаточно большое количество работ. Описаны основныеречевые симптомы, наблюдающиеся у этих детей, выдвинуты гипотезы опричинах возникновения тех или иных нарушений. Однако мнения о том,как соотносятся те или иные речевые нарушения с функциональнымсостоянием различных зон головного мозга, представляются весьмапротиворечивыми. В частности, недостаточно изученным остается вопрос оспецифике нарушения смысловой организации дискурса у детей саутистическими расстройствами, о его механизмах.Анализ особенностей речи при расстройствах аутистического спектраактуален и для нейролингвистики, изучающей вклад различных мозговыхструктур в осуществление речевой функции.
Роль левого полушария в3организации речевых процессов, в частности, в построении текста, наданный момент изучена достаточно. Так, на основе анализа механизмовафазийиобобщенияданныхпсихолингвистическихисследованийпостроены модели порождения речи. Однако в последние годы накопленонемало новых данных о роли правого полушария головного мозга вречемыслительных процессах, в частности, о его роли в организациисмысловой стороны и прагматической составляющей речи.
Поскольку влитературе о речевых особенностях детей с расстройствами аутистическогоспектра есть указания на нарушения прагматики, анализ речи при этойформе отклонений в развитии может внести свой вклад в разработкувопросов о механизмах построения смыслового уровня в норме и патологии.Настоящая работа посвящена анализу речи детей с аутистическимирасстройствами в сравнении с речью детей с трудностями обучения. Наосновании данных литературы и клинических исследований можнопредполагать, что ведущую роль в синдроме речевых расстройств детей саутистическими расстройствами, имеющих относительно высокий уровеньразвития речи, играет нарушение ее смыслового уровня. Оно может бытьсвязаноскомплексомаффективно-поведенческихикогнитивныхрасстройств, вызывающих неадекватное эмоциональное реагирование наизображеннуюситуацию,выраженныепроблемыеевосприятияиинтерпретации.
Одновременно есть основания полагать, что у детей струдностямиизбирательныобученияинарушенияобусловленысмысловогоразличнымиуровнямеханизмамиречиболеесиндромовтрудностей обучения. Сопоставление особенностей смыслового уровня речипри трудностях обучения и расстройствах аутистического спектра позволитвычленить компонентный состав этих нарушений.Теоретико-методологической базой исследования являются: теориясистемной динамической локализации высших психических функций(А.Р.
Лурия, 2003); учение о высших психических функциях, составляющееядро культурно-исторической теории, и рассмотрение речи как ВПФ4(Л.С. Выготский,2003); культурно-исторический подходкпроблемеаномального развития (Л.С. Выготский, 2003; В.В. Лебединский, 1985);психолингвистический и нейролингвистический подход к анализу речи(А.Р. Лурия, 1975, 1979; А.А.Леонтьев, 2003; Т.В. Ахутина, 1989, 2008 и др.).Объект исследования: особенности состояния смыслового и лексикограмматического уровней речи у детей 8-10 лет с аутистическимирасстройствами в сравнении с речью детей с трудностями обучения.Предмет исследования: нейропсихологические механизмы нарушенийречевых функций у детей с аутистическими расстройствами (с относительновысоким уровнем развития речи) в сравнении с детьми с трудностямиобучения.Цель исследования: изучение основных механизмов нарушенийлексико-грамматического и смыслового уровней порождения и пониманияречи и связи этих нарушений с состоянием невербальных функций у детей саутистическими расстройствами в сравнении с детьми с трудностямиобучения.Задачи исследования:1.
Анализ данных литературы по проблеме строения речи, особенностейформирования речи у нормально развивающихся детей и детей саутистическими расстройствами с целью теоретико-методологическогообоснования эмпирического исследования.2. Проведениенейропсихологическогообследованиядетейсаутистическими расстройствами и с трудностями обучения, количественнаяи качественная обработка результатов с целью выявления механизмовнарушений.3. Проведение сравнительного исследования особенностей речевогоразвития детей с аутистическими расстройствами и детей с трудностямиобучения.54.Анализспецификинарушенийсмысловогоилексико-грамматического уровней организации речи детей с аутистическимирасстройствами в сравнении с группой детей с трудностями обучения.5.
Анализ взаимодействия вербальных и невербальных функций с цельювыявления основных механизмов, лежащих в основе дефицита смысловогоуровня организации речи у детей с аутистическими расстройствами и детей струдностями обучения.Гипотезы:1. Нарушения смыслового уровня речи у детей с аутистическимирасстройствами имеют комплексный характер и включают смысловыеискажения и смысловую неполноту.2. Нарушения по типу грубых смысловых искажений у детей саутистическими расстройствами связаны как с искаженной аффективнойреакцией на эмоциональное содержание изображения, так и с дефицитомхолистической стратегии переработки информации, вызывающим трудностизрительного восприятия, построения целостного образа ситуации.3.
Нарушения по типу смысловой неполноты у детей с аутистическимирасстройствами вызываются слабостью функций программирования иконтроля, а также энергетического обеспечения психической деятельности;они могут возникать и под влиянием трудностей лексико-грамматическогопостроения высказывания.4. У детей с трудностями обучения нарушения смысловой стороны речиносят избирательный характер, зависящий от специфики их когнитивныхнарушений; при этом они менее выражены, чем у детей с аутистическимирасстройствами, вследствие отсутствия искаженной аффективной реакции насодержание изображения.Научная новизна работы. В работе впервые описаны и детальнопроанализированыособенностисмысловогоуровняречидетейсаутистическими расстройствами в сравнении с детьми с трудностямиобучения;выявленаспецификавосприятия6зрительногоматериала,оказывающая влияние на смысловой уровень организации речи детей саутистическимирасстройствами.Показанысходстваиразличияособенностей смыслового и лексико-грамматического уровней организацииречи детей с аутистическими расстройствами и детей с разными формамитрудности обучения.Теоретическаязначимостьработы.Проведенноеисследованиепозволяет расширить представления об особенностях развития речи детей саутистическими расстройствами и с трудностями обучения, выделитькомпоненты, оказывающие наибольшее влияние на специфику их речевыхнарушений на смысловом и лексико-грамматическом уровнях.
В работевыделено два типа смысловых ошибок: (1) искажение содержания, уход отзаданного контекста и (2) неполнота развертывания содержания, которыесоотносятся с сохранением целостности мысли и ее развертыванием впонимании этапа мысли в концепции речемышления Л.С. Выготского.Выявленные различные структурно-функциональные механизмы сохраненияцелостности мысли и ее развертывания вносят вклад в понимание спецификипроцесса порождения речевого высказывания.Практическаязначимостьработы.Результатыисследованияспособствуют уточнению диагностики состояния различных уровнейорганизации речи у детей с аутистическими расстройствами и у детей струдностями обучения. Выделенные виды смысловых ошибок позволяютболее целенаправленно и эффективно строить коррекцию нарушений речи удетей с аутистическими расстройствами и детей с трудностями обучения.Испытуемые. В исследовании участвовал 131 ребенок в возрасте от 8до10лет.Экспериментальнуюгруппусоставили33ребенкасаутистическими расстройствами, уровень развития речи которых былдостаточно высоким (нозологические диагнозы по МКБ-10: F84.0 –«Детский аутизм» (9 детей); F84.1 – «Атипичный аутизм» (17 детей); F84.5 –«Синдром Аспергера» (7 детей)).
В группу сравнения вошло 98 детей струдностями обучения.7ИсследованиепроводилосьнабазеЦентрапсихолого-медико-социального сопровождения детей и подростков Департамента образованияг. Москвы и Государственного бюджетного образовательного учреждения«Центр диагностики и консультирования “Коньково”».Методики исследования представлены двумя блоками проб. Первыйблоквключаетдиагностику15нейропсихологическихсостояния:функцийпроб,направленныхпрограммированияинаконтролядеятельности, серийной организации движений и действий; функций приема,храненияипереработкиинформации;энергетическогообеспеченияпсихической деятельности (Т.В. Ахутина, О.Б.
Иншакова, 2008). Второйблок направлен на диагностику речи и включает следующие пробы:называниепредметовпокартинкам;составлениепредложенийпокартинкам; составление рассказов по картинкам.Достоверностьиобоснованностьрезультатовисследованияобеспечена достаточным объемом исследуемых выборок, использованиемадекватных для изучения особенностей развития речи детей методовполучения эмпирического материала, применением метода экспертнойоценки для качественного анализа данных, сочетанием качественногоанализа со статистической обработкой данных с применением критерияСтьюдента и непараметрических критериев Крускала-Уоллеса и МаннаУитни.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
