Диссертация (1099463), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Ахутиной, согласно которой в случаях наличия трудностей операцийграмматическогоструктурирования,происходитпереключениесповерхностного уровня синтаксиса, предполагающего учёт грамматическихмаркёров, на уровень семантического синтаксиса, где решающее значениеимеет порядок слов.Получены результаты, указывающие на наличие связи между уровнемразвития стратегий переработки зрительно-пространственной информации испособностью к пониманию логико-грамматических конструкций. Длянормативно развивающихся детей установлена связь, в рамках которой детис более развитой правополушарной (холистической) стратегией переработки 106 зрительно-пространственнойинформациилучшепонимаютнаиболеесложный вид предложений.
У детей с отставанием в развитии речиобнаружено множество связей: дети с более высоким уровнем развитияобеих стратегий переработки зрительно-пространственной информациилучше понимают различные виды логико-грамматических конструкций.Подобныерезультатыправильноймогутинтерпретациибытьобъясненывысказывания)необходимостьюсоздания(дляасимметричнойструктуры с чётким распределением ролей между членами предложения, чтоможет быть произведено в ментальном «квазипространстве», которое вонтогенетическомпланепространственных функций.являетсяпроизводнымотзрительно-Важно, что список типов конструкций,успешность понимания которых связана с уровнем развития данныхстратегий, отличается от списка, который был выявлен для уровня развитиясерийной организации речи.
Косвенным образом это указывает на различныероли, которые упомянутые компоненты психической деятельности играют впроцессе понимания логико-грамматических конструкций.Было продемонстрировано наличие связей между уровнем развитиясерийной организации действий и успешностью понимания и верификациилогико-грамматическихконструкций.Дети,показывающиелучшиерезультаты в пробах на серийную организацию движений, оказываютсяболее успешными в понимании наиболее сложных видов предложений. Всовокупностисданныминейровизуализационныхисследованийововлечённости зоны Брока в процессы переработки грамматически сложногоматериала, этот факт указывает на то, что операции по переработкеграмматической информации в процессе онтогенеза надстраиваются надоперациями серийной организации движений. При этом следует понимать,что эти операции не тождественны серийной организации речевой моторики,на что указывают и данные нашего исследования, и описанные случаидиссоциации между нарушением грамматических операций и сохранностью 107 моторногокомпонентаречи(Ахутина,2007).Согласнонашемупредположению, дети, испытывающие трудности с серийной организациейдвижений,испытываюттакжеитрудностисреструктурированиемпоследовательностей грамматических элементов.Наконец, следует отметить, что полученные различия между группамипо показателю серийной организации речи и связи этого показателя суспешностью верификации предложений, могут быть объяснены припомощи трёхуровневой модели серийной организации речи А.Р.
Лурия(Лурия, 2008a) – дети с речевыми нарушениями в возрасте 7 лет находятся настадии незавершенного формирования моторных программ слова, и пока чтоне демонстрируют явных связеймежду уровнем слов и уровнемпредложений. В то же время, у нормативно развивающихся детей уровеньпредложений развит в большей степени, что позволяет им использоватьупроченные слухомоторные стереотипы в качестве вспомогательногосредства при верификации грамматической правильности предложений.Для уточнения полученных результатов необходимы дальнейшиеисследования, которые учитывали бы уровень развития большего числапоказателей как вербальных, так и невербальных аспектов психическойдеятельности–например,уровеньразвитияслухоречевойпамяти.Перспективным направлением являетсясравнение результатов ужеобследованныхгруппгруппсрезультатамидетейсдругимиразновидностями отставаний в развитии познавательной сферы – например, сгруппой детей с задержкой психического развития.
108 Выводы1.У детей 7 лет с отставанием в развитии речевой сферыобнаружены специфические трудности понимания логико-грамматическихконструкций.В заданиях на понимание конструкций с залогами у них выявленаспецифическая иерархия сложности понимания конструкций. Редкие исложные предложения пассива с обратным порядком слов понимаются почтитак же правильно, как самые простые предложения актива с прямымпорядком слов, и значительно лучше предложений актива с обратнымпорядком слов и пассива с прямым порядком слов.В заданиях на понимание предложных конструкций с разным порядкомслов у детей с речевыми нарушениями обнаружены статистически значимыеразличия между правильностью понимания конструкций с прямым и собратным порядком слов.2.
Обнаруженныеспецифическиетрудностипониманиялогико-грамматических конструкций у детей 7 лет с отставанием в развитии речимогутбытьпроинтерпретированыкакпроявлениянедостаточнойсформированности уровня поверхностного синтаксиса согласно моделипорождения речи Т.В. Ахутиной. В конструкциях с залогами детиобнаруживаютдействиеправила«первоеимя–агенс»,котороесоответствует более раннему уровню синтаксиса - семантическому. Впонимании предложных конструкций дети опираются на упроченные схемыдействия – т.н. «сенсомоторные стереотипы».3.
Исследование серийной организации движений и речи у детей обеихгрупп позволило установить связь между успешностью выполнения проб насерийную организацию и правильностью понимания логико-грамматическихконструкций. Наличие этой связи как у исследованных детей, так и убольныхспредставления«переднимотом,аграмматизмом»,чтонеобходимыесвидетельствуетдлявпониманияпользулогико- 109 грамматических конструкций операции грамматического структурирования ипереструктурирования надстраиваются в онтогенезе над уровнем серийнойорганизации движений. При этом можно предположить, что уровенькинетических моторных схем выполняет роль фонового для операцийсинтаксирования.4.
Исследование обнаружило также наличие корреляционной связимежду правильностью понимания логико-грамматических конструкций иуспешностью выполнения проб на зрительно-пространственные функции.При этом списки типов предложений, успешность понимания которыхсвязана с уровнем развития серийной организации и пространственныхфункций, различаются. Данный факт указывает на неодинаковую роль этихфункций в процессе понимания логико-грамматических конструкций. Отсерийнойорганизацииречизависитоперированиесукцессивнымисинтаксическими структурами.
Роль зрительно-пространственных функцийзаключаетсявсозданииасимметричнойструктурыпредложения,позволяющей закрепить в ней разные тематические роли.5.Результаты исследования подтвердили наличие лингвистическихфакторов, затрудняющих понимание логико-грамматических конструкций.Первый из них – это фактор обратимости предложения по смыслу, которыйделает невозможным его интерпретацию на основании только лексическихзначений слов.
Второй – это фактор обратного порядка слов, который лишаетребёнка возможности обратиться к стратегии опоры на порядок слов,соответствующий упроченным схемам выполнения действий. 110 Список литературы1.Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики.− М.: Наука, 1966. – 305 с.2.Ахутина Т.В. Трудности понимания грамматических конструкций убольных с афазией // Проблемы афазии и восстановительного обучения. Вып.2. – М.: Изд-во МГУ, 1979. – С.
40–59.3.Ахутина Т.В. Загадки семантической афазии // Вестник МГУ. Сер. 14.1992. № 2. – C. 46-65.4.Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы // I Международнаяконференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д.Хомской,Т.В.Ахутиной. – М.: РПО, 1998a. – C. 289–298.5.Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализсинтаксиса. Изд. 2-е. – М.: Издательство ЛКИ, 2007. – 216 с.6.Ахутина Т.В., Величковский Б.М., Кемпе В.
Семантический синтаксиси ориентация на порядок слов в онтогенезе // Семантика в речевойдеятельности. – М.: «Наука», 1988. – C. 5–19.7.Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе.Пособие для педагогов, психологов и родителей. – М.: В. Секачев, 2012.
– 48с.8.Ахутина Т.В. Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис:детская речь и концепция Л.С. Выготского. // Психолингвистическиепроблемы семантики. – М., 1983. – C.196–209.9.Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения.Нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.10. Балонов Л.Я, Деглин В.Л., Черниговская Т.В.
Функциональнаяасимметрия мозга в организации речевой деятельности // Хрестоматия понейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской. – М.: РПО, 1999. – С.312–319.11. Бейн Э.С. Афазия и пути ее преодоления. – Л.: Медицина, 1964. – 227 с.12. Бейн Э.С., Овчарова П.А. Клиника и лечение афазий. – София: 1970.
–210 с.13. Бергельсон М.Б., Драгой О.В., Маннова Е.М., Скворцов А.А.,Статников А.И., Искра Е.В. Когнитивная доступность как критерийправильности предложения // Психолингвистика в XXI веке: результаты,проблемы, перспективы. – М. 2009 - С. 268–269.14. Бернштейн Н.А. О построении движений. – М.: Государственноеиздательство медицинской литературы МЕДГИЗ, 1947. – 256 с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
