Диссертация (1099463), страница 15
Текст из файла (страница 15)
носит отрицательный характер, т.к. показатели проб назрительно-пространственное восприятие отражают степени выраженностидефицита. 3 Корреляция 89 Былобнаруженлевополушарнойрядкорреляцийаналитическоймеждустратегииуровнемразвитияпереработкизрительно-пространственной информации и правильностью понимания предложныхконструкций (r=-0,420; p=0,04),предложных конструкций с прямымпорядком слов (r=-0,493; p=0,03), конструкций АП (r=-0,567; p=0,01).Выявлен также ряд других корреляций между показателями применённыхпробнауровеньразвитиястратегийпереработкизрительно-пространственной информации и успешностью понимания различных видовЛГК.
Подробные результаты представлены в таблице ниже.Таблица 22. Корреляции между правильностью ответов детей с отставанием вразвитии речи в заданиях на понимание ЛГК и успешностью выполнения методикна оценку уровня развития стратегий переработки зрительно-пространственнойинформации.
Символом «*» отмечены корреляции, уровень значимости длякоторых p<0,05.Правополушарная холистическаястратегия переработки зрительнопространственной информацииДанныеметодики назрительнопространственную памятьДанныеметодики«Копирование дома»-0,329-,548*-0,034-0,332-0,141-0,117 0,1560,0120,8860,1530,5540,622 -0,195-0,4230,039-0,354-0,146-0,097 0,4090,0630,8720,1260,540,685 -,513*-,712**-0,136-0,2340-0,196 0,02100,5680,320,9980,408 -0,297-0,441-0,133-0,298-0,193-0,03 0,2040,0520,5770,2020,4140,9 -0,396-,653**-0,023-0,304-0,071-0,192 0,0840,0020,9240,1920,7660,418 -0,355-,467*-0,134-,493*-0,331-0,18 0,1250,0380,5720,0270,1530,448 ПРАВТип конструкцийВсеНеобратимыеОбратимыеПрямой порядоксловЗалоги с прямымпорядком словПредложные спрямымпорядком словКоэффициенткорреляцииЗнч.
(2сторон)КоэффициенткорреляцииЗнч. (2сторон)КоэффициенткорреляцииЗнч. (2сторон)КоэффициенткорреляцииЗнч. (2сторон)КоэффициенткорреляцииЗнч. (2сторон)КоэффициенткорреляцииЗнч. (2сторон)Левополушарная аналитическая стратегияпереработки зрительно-пространственнойинформации ЛЕВДанныеметодики назрительнопространственную памятьДанныеметодики«Копирование дома» 90 Обратныйпорядок словЗалоги собратнымпорядком словПредложные собратнымпорядком словЗалогиПредложныеИнструментальныеАПАОПППОКоэффициенткорреляции-0,147-,454*0,051-0,429-0,277-0,164 Знч. (2сторон)КоэффициенткорреляцииЗнч. (2сторон)0,5350,0450,8310,0590,2360,49 -,593**-,514*-0,4270,130,1650,032 0,0060,0210,060,5860,4880,893 Коэффициенткорреляции-0,134-0,3550,087-,481*-0,324-0,142 0,5720,1250,7170,0320,1630,549 -,584**-,629**-0,279-0,299-0,207-0,092 0,0070,0030,2330,20,3820,699 -0,184-0,4390,042-,470*-0,283-0,169 0,4370,0530,860,0360,2260,475 -0,1-0,3640,192-0,0640,267-0,133 0,6760,1140,4190,790,2540,577 -0,141-0,2420,035-,567**-0,189-0,376 0,5540,3050,8830,0090,4250,102 -,632**-,513*-,521*0,1840,1190,088 0,0030,0210,0190,4380,6160,713 -0,278-0,347-0,15-0,254-0,22-0,03 0,2350,1340,5270,2790,350,899 -0,105-0,2350,058-0,216-0,133-0,059 0,6610,3190,8070,360,5750,804 Знч.
(2сторон)КоэффициенткорреляцииЗнч. (2сторон)КоэффициенткорреляцииЗнч. (2сторон)КоэффициенткорреляцииЗнч. (2сторон)КоэффициенткорреляцииЗнч. (2сторон)КоэффициенткорреляцииЗнч. (2сторон)КоэффициенткорреляцииЗнч. (2сторон)КоэффициенткорреляцииЗнч. (2сторон)Попробуем содержательно проинтерпретировать полученные данные. 91 Глава 4. Обсуждение результатовОсновнойцельюнашегоисследованиябыловыявить,какиенейропсихологические факторы и какие лингвистические характеристикипредложений влияют на восприятие логико-грамматических конструкцийдетьми с отставанием в развитии познавательной сферы.
Выявлено значимоевлияниетакихособенностейязыковогоматериалакакобратимостьконструкции по смыслу и порядок слов на успешность понимания ЛГК и, длягруппы детей с речевыми трудностями - тип конструкции. Полученыразличные иерархии сложностей понимания конструкций с залогами у детейс нарушениями речевого развития и у нормативно развивающихся детей. Вгруппенормативноразвивающихсядетейполученырезультаты,свидетельствующие о том, что порядок слов влияет на скорость пониманияпредложений.Впробахнаверификациювобеихгруппахпродемонстрировано значимое влияние того, какую из тематических ролей(агенс или пациенс) выполняет слово, в котором сделана ошибка.Получены свидетельства в пользу предположения о существованиисвязей между успешностью понимания логико-грамматических конструкцийи уровнем развития нейропсихологического фактора серийной организациидвижений, а также, на материале группы нормативно развивающихся детей –связи между серийной организацией речи и успешностью пониманияотдельныхвидовЛГК.Также,наматериалеответовнормативноразвивающихся детей было продемонстрировано наличие связи междууспешностью верификации предложений и уровнем развития серийнойорганизации речи.Обнаружены связи между уровнем развития различных стратегийпереработки зрительно-пространственной информации и успешностьюпонимания логико-грамматических конструкций.Рассмотрим каждое из описанных явлений по отдельности.
92 4.1. Лингвистические характеристики, влияющие на правильностьпонимания логико-грамматических конструкцийВ обеих группах необратимые по смыслу предложения понималисьзначимо правильнее и быстрее, чем обратимые по смыслу. Мы не видимпричин отказываться от традиционного объяснения, согласно которому вслучае необратимых предложений возможно использование совокупностизначений слов в качестве вспомогательного средства для правильнойинтерпретации смысла предложения (Лурия, 2008a, Хомская, 2005, Ахутина2007, Zurif, Caramazza, 1976). В этом свете интересными представляютсярезультаты групп детей с речевыми нарушениями, которые, согласнопредположению, которое мы попытаемся ниже обосновать, ещё незавершили стадию овладения речью на уровне слова, в частности, серийнойорганизации моторных образов слова.
В этой группе правильностьпонимания обратимых предложений была в пределах коридора угадывания –60% правильных ответов против 85% для необратимых предложений. Тоесть, по-видимому, стратегия опоры на смысл слов, которая не требуетактивного осуществления грамматических операций на уровне предложения,является основной для детей из этой группы.Также, в обеих группах предложения с прямым порядком словпонимались более правильно, чем предложения с обратным порядком слов,что находится в соответствии с обширными экспериментальными данными овлиянии нарушения порядка слов на успешность понимания (к примеру, см.Slobin&Bever, 1982).
На первый взгляд кажется, будто изменение порядкаслов в предложениях у детей с отставанием в развитии речи уже не играеттакойрешающейроли,какуюиграловарьированиеобратимости-необратимости по смыслу: 76% правильных ответов в предложениях спрямым порядком слов против 73% в предложениях с обратным порядкомслов. Однако следует иметь в виду, что предложениями с обратнымпорядком слов в нашем исследования считались предложные конструкции собратным порядком слов (Дедушка ставит на ящик бочку), а также АО 93 (Быка ранил тигр) и ПО.
Как мы потом увидим и попытаемся объяснить,конструкции пассива обратного (Тигром ранен бык) понимаются почти также хорошо, как и совершенно естественные предложения вида АП (Тигрранил быка). Поэтому, если исключить из анализа конструкции с залогами,окажется, что варьирование порядка слов снова имеет решающее значениедля детей: в заданиях с предложными конструкциями и прямым порядкомслов (Мальчик кладёт сумку в коробку) они отвечают правильно в 75%случаев, а в случае инвертированногопорядка слов (Мальчик кладёт вкоробку сумку) ответы носят характер угадывания - 59% правильных ответов.Далее, если сравнить между собой только два вида конструкций с залогами:АП и АО, то разница также окажется значимой (хотя правильность ответов вслучае АО и находится за пределами коридора угадывания) – 84% и 70%соответственно.
Важным представляется тот факт, что хотя в группенормативно развивающихся детей также есть небольшое значимое различиемежду прямым и обратным порядком слов по тесту в целом (91% и 89%соответственно), отдельно для предложных конструкций значимого различияне выявляется. Все эти факты свидетельствуют о том, что операцияграмматического реструктурирования, предполагающая учет грамматическихмаркеров, а не порядка слов внутри предложения, значительно нарушена уобследованных нами детей с отставанием в речевом развитии.
Возможныммеханизмомвозникновенияполученногоэффектапревосходствапредложений с прямым порядком слов над предложениями с обратнымявляется то, что при интерпретации первых возможна либо опора наупроченный слухомоторный образ, либо на упроченные «пространственнодинамические стереотипы» (Bergelson et al., 2011, Dragoy et al., 2015). Подпространственно-динамическимистереотипамиимеютсяввидускладывающиеся в онтогенезе устойчивые способы действия с предметами,которые затем отождествляются с соответствующим им по распределениюролей и порядку появления носителей этих ролей языковыми конструкциями.
94 Имеется в виду, что конструкция вида Мальчик кладёт коробку в сумкусоответствует последовательности действий «взять коробку» и «положить всумку». В то время как искажённый порядок слов, Мальчик кладёт в сумкукоробку, не соответствует такой последовательности действий, совершаемыхв реальном мире. Можно предполагать, что пространственно-динамическиестереотипы также могут выступать в роли вспомогательных средств притрудностям интерпретации грамматических маркёров.Иерархии сложности понимания различных видов ЛГК отличались вразных группах. В группе нормативно развивающихся детей не быловыявленозначимыхконструкциямиразличийсзалогами,поправильностипредложнымиответовмеждуконструкциямииинструментальными.
Конструкции с активным и пассивным залогамипонималисьбыстрее,чемпредложныеконструкциии,науровнестатистической тенденции, быстрее, чем инструментальные, а те, в своюочередь,науровнестатистическойтенденциипонималисьбыстреепредложных. Было обнаружено, что АП понимался значимо правильнее, чемвсе остальные виды конструкций с залогами, а также – быстрее, чем АО иПП.
Вернёмся к этим результатам чуть позже, после того как опишемиерархию сложности понимания различных видов ЛГК, полученную наматериале детей с речевыми нарушениями.В экспериментальной группе залоги понимались более правильно, чемпредложные конструкции (на уровне статистической тенденции). В любомслучае, залоги понимались значимо быстрее, чем предложные конструкции.Инструментальные конструкции понимались правильнее, чем залоги ипредложные конструкции, а также значимо быстрее, чем предложные.
Уданногофеноменапредложныеможетконструкциибытьнесколькобылидлиннееобъяснений.наодноВо-первых,слово,чеминструментальные, что могло вызывать дополнительную нагрузку наслухоречевую память (ср. Дедушка ставит бочку на ящик и Девочка чистит 95 кисточкой перо). Однако это слово всегда было односложным предлогом и ктому же, более длинные инструментальные понимались более правильно,чем короткие трёхчленные конструкции залогов. Мы полагаем, что основнаяпричина в том, что для инструментальных конструкций не существуетфиксированного однозначно порядка слов, хотя и существуют данные о том,что пациенты с семантической афазии лучше понимают предложения спорядком слов инструмент-объект (Бабушка накрывает платком шапку)лучше, чем предложения объект-инструмент вида Бабушка накрывает шапкуплатком.Данноепредположениеподтверждаетсярезультатамидополнительного статистического анализа: если сравнивать между собойправильность понимания предложных конструкций с прямым порядком слов,конструкций с залогами с прямым порядком слов и инструментальныхконструкций, значимых различий не выявляется.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
