Диссертация (1099463)
Текст из файла
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТимени М. В. ЛОМОНОСОВА_____________________________________________________________ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ На правах рукописиСТАТНИКОВ АЛЕКСАНДР ИСАКОВИЧОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХКОНСТРУКЦИЙ ДЕТЬМИ С ОТСТАВАНИЕМ В РАЗВИТИИПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ19.00.04 – Медицинская психология(психологические науки)Диссертацияна соискание ученой степени кандидата психологических наукНаучный руководитель:доктор психологических наук,профессор Ахутина Т.В.Москва – 2015 2 СодержаниеВведение…………..............................................................................................Глава 1.
Изучение понимания логико-грамматических конструкций вконтексте нейронаук...........................................................................................1.1. Исследования механизмов понимания логико-грамматическихконструкций методами поведенческих экспериментов…..............1.2. Исследования понимания логико-грамматических конструкцийметодами нейровизуализации............................................................Глава 2. Материалы и методы исследования…………....................................2.1. Выборка……………………………………………………………..2.2. Методы исследования....…………………………………………....Глава 3. Результаты……………………….……………………………………3.1.
Межгрупповые сравнения......…………………………...................3.2. Результаты группы нормативно развивающихся детей……….....3.3. Результаты группы детей с отставанием в развитии речи……….3 Заключение...........................................................................................................Выводы…………………………………………………………………………Список литературы..............................................................................................Приложение 1.
Информация об испытуемых из экспериментальнойгруппы..................................................................................................................Приложение 2. Набор предложений для методики на верификациюправильности предложений……………………………………………………Приложение 3. Набор предложений для методики на понимание логикограмматических конструкций……………………………………………...….Приложение 4. Набор изображений для методики на понимание логикограмматических конструкций…………………………………………………105 108 110 10 11 42 56 56 57 72 73 78 84 Глава 4.
Обсуждение результатов…………………………………………...... 91 4.1. Лингвистические характеристики, влияющие на правильностьпонимания логико-грамматических конструкций…………………..... 92 4.2. Лингвистические характеристики, влияющие на правильностьверификации предложений………………………………………........ 96 4.3. Связь между серийной организацией действий играмматическими операциями………………………………………..... 97 4.4.
Связь между уровнем развития стратегий переработкизрительно-пространственной информации и правильностьюпонимания логико-грамматических конструкций……………………. 101 122 123 126 129 Приложение 5. Используемые в тексте диссертации сокращения................ 145 3 ВведениеТрудности понимания логико-грамматических конструкций (ЛГК)детьми с отставанием в развитии познавательной сферы особенно выраженыу детей с речевыми нарушениями.
В этой работе будет обсуждаться вопрос отом, какие трудности понимания ЛГК могут быть обнаружены у детей,обучающихся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школеV вида. Почему были выбраны для анализа именно эти речевые проблемы?Существуют обобщённые данные, указывающие на то, что трудностипонимания речи в детском возрасте, обычно менее очевидные, чем трудностиеё порождения, связаны с повышенным риском возникновения психическихнарушений и ухудшения социальной адаптации в зрелом возрасте (Clegg etal., 2005). Это объясняется тем, что одним из требований, котороепредъявляет школьное обучение, является способность ребёнка пониматьлогико-грамматические конструкции – к примеру, формулировки заданий поматематике. Ребенок может не понять условия задачи, в которой написано:«У Пети 3 яблока.
Это на 2 яблока меньше, чем у Вити. Сколько яблок уВити?» (Ахутина и др., 2013, с.28). Чем вызваны трудности ребенка? Как емупомочь? Ответы на эти вопросы важны в практическом плане. Однако поискответов на эти вопросы – серьезная теоретическая задача.Традиционныедляотечественнойнейропсихологиипредставлениясвязывают процесс понимания логико-грамматических конструкций сосуществлением функций квазипространственного анализа и синтеза,субстратом которых является теменно-височно-затылочная зона в большейстепени левого полушария головного мозга (Лурия, 1946, 1947, 1968, 1971,1972, 2007; Бейн, 1964; Рябова, 1967; Бейн, Овчарова, 1970; Корсакова,Московичюте, 1988; Ахутина 1992, 1998а; Цветкова, 2002, 2004; ШохорТроцкая, 2002; Luria, 1958, 1964, 1974а, 1980; Ardila et al., 1989; Valdois et al.,1989; Akhutina, 2015).
При этом опубликованы отдельные работы,показывавшие возможность нарушения понимания ЛГК в премоторном 4 синдроме (Войткане, 1973; Ахутина, 1989/2007; Parisi&Pizzamiglio, 1970;Caramazza&Berndt, 1978; Linebarger et al., 1983; Kolk&Friederici, 1985; Luzattiet al., 2001). В то же время, современные данные нейровизуализации ивыполненные в нейролингвистическом русле поведенческие экспериментыуказывают на то, что не менее значимую роль в процессе понимания этихконструкций может играть тот вклад, который вносит в психическуюдеятельность нижняя треть премоторной области, иначе, зона Брока (Vigneauet al., 2006; Price, 2012).
Как объяснить эти данные с позиций системнодинамического подхода к организации и локализации высших психическихфункций Выготского-Лурия? Соответственно, актуальность настоящегоисследования связана, с одной стороны, с необходимостью развертывания врамкахсовременнойнейронаукисистемно-динамическогоподходаклокализации высших психических функций. С другой стороны, она связана сважностьюуточнениямеханизмовпониманиялогико-грамматическихконструкций, которое позволит более дифференцировано подходить квозникающим у школьников трудностям обучения и более эффективнооказыватьимпомощь.Выборадекватнойстратегиикоррекционно-развивающего обучения возможен лишь при правильном выявлении тогозвена функциональной системы, отставание в развитии которого приводит кдефициту способности понимать логико-грамматические конструкции.Цель исследования: выявление нейропсихологических механизмовпониманиялогико-грамматическихконструкцийнормативноразвивающимися детьми и детьми с отставанием в развитии познавательнойсферы, в первую очередь речевых процессов, а также установлениелингвистическихособенностейлогико-грамматическихконструкций,влияющих на их понимание детьми.Объект исследования: особенности понимания логико-грамматическихконструкций детьми 7 лет с отставанием в развитии речи по сравнению снормативно развивающимися детьми.
5 Предметисследования:связьтрудностейпониманиялогико-грамматических конструкций детьми с состоянием серийной организации ихречи и движений, а также зрительно-пространственных функций.Гипотезы:1. Существуютграмматическихспецифическиеконструкций,трудностипониманияобусловленныелогико-недоразвитиемграмматических операций, которые могут быть связаны с отставанием вразвитии как функций серийной организации движений и речи, так ифункций переработки зрительно-пространственной информации.2. Существуютлингвистическиеособенностиграмматическихконструкций, затрудняющие понимание предложений – наиболее вероятно,это обратимость по смыслу и обратный порядок слов.3. В случае повышенной сложности языковых конструкций, требующихдля понимания проведения грамматических операций, как у нормативноразвивающихся детей, так и у детей с речевыми нарушениями будутвыявлены связи между пониманием логико-грамматических конструкций исерийнойорганизациейречи,атакжесостояниемзрительно-пространственных функций.Задачи исследования:1.
Анализ теоретических и эмпирических данных об особенностях имеханизмах понимания логико-грамматических конструкций в норме ипатологии.2. Разработка методов изучения и проведение экспериментальныхисследований процесса понимания логико-грамматических конструкций, втом числе компьютеризированных методик, направленных на оценкупониманиялогико-грамматическихконструкций,верификациюграмматической правильности предложений и оценку серийной организацииречи. Выявление иерархии сложности используемого в исследованииязыкового материала. 6 3. Исследование связей между способностью к пониманию логикограмматических конструкций, верификации грамматической правильности исостоянием серийной организации движений и речи, а также уровнемсформированности зрительно-пространственных функций у детей младшегошкольного возраста с отставанием в развитии познавательной сферы и унормативно-развивающихся детей.Теоретико-методологическойосновойработыявляютсятеориясистемной динамической локализации высших психических функций (А.Р.Лурия, 2008); культурно-исторический подход к вопросам развития высшихпсихических функций (Выготский, 1982, 1983),нейролингвистическийподход к анализу речи (А.Р.
Лурия, 1979; Т.В. Ахутина, 2008);нейропсихологический подход к исследованию закономерностей развитиямозговыхмеханизмоввысшихпсихическихфункцийвонтогенезе(Симерницкая, 1985; Корсакова и др., 1997; Ахутина, Пылаева, 2008;Микадзе, 2008; Глозман, 2009).Теоретическаязначимостьработы.Исследованиепозволяетпродолжить линию изучения формирования у детей способности пониматьлогико-грамматические конструкции. Эта линия была начата на материаледетей 3, 4 и 5 лет Т.В. Ахутиной и В. Кемпе (дипломная работа Кемпэ, 1985;Ахутина, Величковский, Кемпе, 1988, Ахутина, 2007) и продолжена Ю.Ю.Лапшиной на материале детей 6 лет (Лапшина, 2011). В нашем исследованииполучены результаты относительно следующей возрастной категории –семилетних детей.
Выявлено, что хотя в целом нормативно развивающиесясемилетниедетиуспешносправляютсяспониманиемлогико-грамматических конструкций и верификацией предложений действительногоистрадательногозалогов,определённыехарактеристикиязыковогоматериала значительно усложняют его интерпретацию и верификацию.Показано, что семилетние дети с отставанием в развитии познавательной(речевой) сферы могут демонстрировать уровень грамматических операций, 7 характерный для детей четырех-пяти лет. В нашем исследовании полученыданные, подтверждающие представления о существовании в структуреречевой деятельности грамматических операций, которые в ходе онтогенезанадстраиваются над уровнем серийной организации движений.
Такжеподтверждена известная связь между успешностью понимания логикограмматическихконструкцийиуровнемразвитиязрительно-пространственных функций. При этом установлено, что характер этой связиотличается от характера связей с серийной организацией движений, чтослужит косвенным подтверждением различия между ролями, которые этифункции играют в процессе интерпретации смысла логико-грамматическихконструкций.Практическая значимость работы.По результатам работы созданаэкспериментальная методика, чувствительная к уровню речевого развитияребёнка и способная выявлять паттерны понимания, отличающие уровеньсемантического синтаксиса от более совершенного уровня поверхностногосинтаксиса. При условии проведения процедур стандартизации, эта методикаможет стать полноценным экспресс-тестом, выполненном в привычном длябольшинства современных детей формате компьютерной игры. Сами по себеполученные результаты вносят большую ясность в вопрос о том, что можетявлятьсяпричинойтрудностейпониманиялогико-грамматическихконструкций.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
