Особенности ориентировки ребенка в ситуации расхождения интересов с партнером по общению (1099445), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Для выявления наличия подобной последовательности былиспользован критерий серий (runstest Уалда-Вольфовица)дляпоследовательностей дихотомических данных (Бюоль, Цёфель, 2002).21анализаПолученные результаты доказывают, что в младшем школьном возрасте стиль,реализуемый партнером, оказывает значимое влияние на выбор детьми стратегии итактики взаимодействия в ситуации индуцированного конфликта интересов.Подобное влияние обусловлено тем, что дети младшего школьного возрастаориентируются, прежде всего, на учет краткосрочной перспективы, и привзаимодействии как с первым, так и со вторым партнером действуют натактическом уровне, планируя каждый последующий свой ход, ориентируясь надействия своего партнера в предыдущий момент времени и гораздо в меньшейстепени просчитывая его вероятные ходы в будущем.
В отличие от них,большинстводетеймладшегоподростковоговозраста,ориентируютсянадолгосрочную перспективу и, опираясь на особенности поведения партнера втекущий момент времени, стараются просчитать возможные варианты егоповедения на последующих этапах игры.Вчетвертомхарактеристикдетейпараграфенаанализируетсяориентациюнавлияниеинтересыпсихологическихпартнеравситуациииндуцированного конфликта интересов.
Мы провели иерархический кластерныйанализ с использованием трех переменных: 1) число рисунков, подписанныхребенком к концу третьей пробы; 2) число рисунков, подписанных ребенком кконцу шестой пробы; 3) число смены стиля взаимодействия с первым партнером иее направленность. Благодаря использованию подобного комплексного критерияанализа стратегии и тактики взаимодействия ребенка с первым партнером, намивыделены 4 основные кластера в каждой возрастной группе. Однако численностьэтих групп существенно различалась.5040303 класс206 класс1001234кластер кластер кластер кластерРисунок №5. Частота встречаемости каждого из выделенных кластеров в младшемшкольном и младшем подростковом возрасте.22Анализ протоколов обсуждений детьми права подписи рисунков показал, чтопредставители 1 и 4 кластеров в каждой возрастной группе строили своевзаимодействие с партнером, ориентируясь на предшествующий ход партнера и настиль, который он использовал; а представители 2 и 3 кластеров – с учетомвероятностногоразвитияситуациивбудущем,засчетанализавсехпредшествующих действий партнера.
На основании этого наблюдения мы условноназвали детей «тактиками» и «стратегами». Как видно из рисунка 8, подавляющеебольшинство младших школьников относятся к «тактикам» (76% выборки), амладших подростков - к «стратегам» (62% выборки).80706050403020100тактикистратеги3 класс6 классРисунок № 6. Процент детей, использующих тактическое и стратегическое взаимодействияс партнером в младшем школьном и в младшем подростковом возрасте.Первыйкластер:«тактики»,предпочитающиеиспользоватьконкурентный стиль взаимодействия. В младшем школьном возрасте - это самаямногочисленная группа (47% выборки), а в младшем подростковом – самаямалочисленная (18% выборки).
Представители этой группы неоднократно меняютсвой стиль, устойчиво используя конкурентный стиль практически на всех этапахвзаимодействия (особенно в конце), что свидетельствует об ориентации наприоритет собственных интересов и максимизацию своего выигрыша в ущербинтересам партнера.
Таким образом они эффективно решают задачу подписаниярисунка в каждой конкретной пробе и ориентированы только на учеткраткосрочной перспективы. Представители этой группы никогда не используютпсевдо-кооперативный стиль.Второйкластер:«стратеги»,предпочитающиеиспользоватькооперативный стиль взаимодействия. В младшем школьном возрасте этагруппа является малочисленной (14%), и достаточно многочисленной в младшемподростковом возрасте (38%). Представители данной группы предпочитают23использовать кооперативный, реже - псевдо-кооперативный стиль взаимодействия,как с первым, так и со вторым партнером. Для них характерны единичные сменыстиля. Отличительной чертой этой группы является то, что все ее участникииспользуют кооперативный стиль взаимодействия на конечных этапах.
Эти детивсегда выстраивают взаимодействие таким образом, чтобы последний рисунок (илипоследние два рисунка) подписывал партнер, а общее число рисунков у обоихчленов диады было одинаковым. Представители этой группы ориентированы научет интересов сверстника и решение коммуникативной задачи, исходя изцелостного образа взаимодействия, и никогда не используют конкурентный стиль.Третийкластер:«стратеги»,использующиеразличныестиливзаимодействия. В младшем школьном возрасте эта группа является самоймалочисленной (10%), а в младшем подростковом – второй по численности (24%).Представители этой группы используют все три стиля, но в разных пропорциях ина разных этапах взаимодействия.
Так, конкурентный стиль используется имиобычно в начале или середине индуцированного конфликта, но никогда неиспользуется в конце. Кооперативный и псевдо-кооперативный стиль, напротив,всегда используется ими в конце взаимодействия. Некоторые дети используютпсевдо-кооперативный стиль на протяжении всех шести проб. При взаимодействиисо вторым партнером эти дети значимо реже меняют свой стиль.
Сочетая такимобразом различные стили эти дети решают сразу две задачи – не проигратьпартнеру и произвести положительное впечатление на него - за счет использованияпсевдо-кооперативногоикооперативногостилянаконечныхэтапахвзаимодействия.Четвертыйкластер:«тактики»,предпочитающиеиспользоватькооперативный стиль взаимодействия. Вторую по численности группу вмладшем школьном возрасте (29% выборки) составляют дети, для которыххарактерно преимущественное использование кооперативного стиля с единичнымиколебаниями в сторону конкурентного, как с первым, так и со вторым партнером.Однократные смены стиля носят крайне хаотичный и ситуативный характер ислучаются практически на всех этапах взаимодействия. Причем у одного и того жеребенка при взаимодействии с разными партнерами моменты смены стиля и24последовательность их использования не совпадают.
Такая ситуативность в сменестилявзаимодействияобусловленаориентациейлишьнакраткосрочнуюперспективу, и характерна для детей-тактиков. В младшем подростковом возрасте это третья по численности группа (20%).Самые значимые различия между выделенными группами касаются, вопервых, конечных этапов индуцированного конфликта, на которых дети либокооперируются, либо конкурируют, и, во-вторых, того, как именно учитываетребенок свой опыт взаимодействия с первым партнером. Безусловно, несомненнуюроль здесь играют возрастные возможности детей каждой группы. Однаковыявленные нами возрастные особенности не могут объяснить индивидуальныеразличия в характере ориентировки на интересы партнера и в динамики сменыстилей взаимодействия. С помощью статистических пакетов SPSS 17 и AMOS 17мы исследовали влияние таких психологических характеристик, как склонность кдоминированию,социальныйинтеллект,характерсоциальноймотивации(ориентация на межличностное превосходство или на достижение цели),способность понимать намерения партнера и манипулировать ими на характерстратегии и тактики взаимодействия с разными партнерами.
Анализ всехполученных взаимосвязей позволил выявить следующие тенденции. Во-первых,эти личностные характеристики и социо-когнитивные способности ассоциируютсяс особенностями стилей взаимодействия, которые, в свою очередь, связаны с тем,какую тактику очередности подписания рисунков реализует ребенок (каковыочередность подписания рисунков, сколько всего подписано рисунков в пробе 1-6 исколько рисунков подписано к середине взаимодействия - 3 пробе).
Во-вторых,социальная мотивация является одним из наиболее важных предикторов учета илине учета интересов партнера. У младших школьников ориентация на интересыпартнера и выбор стиля взаимодействия с ним зависит от характера социальноймотивации и склонности к доминированию; а со вторым партнером значимымстановится способность к пониманию намерений сверстника. В младшемподростковом возрасте к числу значимых предикторов добавляется уровеньразвития социального интеллекта, что особенно заметно при взаимодействии совторым партнером. В-третьих, социальный интеллект, способность понимать25намерения партнера и манипулировать ими (макиавеллизм) являются важнымипредикторами предпочтения псевдо-кооперативного стиля и, как следствие этого,общего количества подписанных рисунков и номера пробы, в которой ребенокподписал равное с партнером количество рисунков.
Значимыми предикторамиколичества выборов кооперативного стиля является способность пониматьнамерения партнера и ориентация на достижение цели (характер социальноймотивации).Проведенныйкачественныйанализвлиянияэтихпсихологическиххарактеристик на особенности взаимодействия детей, принадлежащих к разнымкластерам, выявил значимые различия по всем исследуемым параметрам. Причем,еслиразницапоуровнюразвитиясоцио-когнитивныхспособностейимакиавеллизму между одним и тем же кластером в младшем школьном возрасте и вмладшем подростковом не столь велика (и определяется, в основном, возрастнымсдвигом), то тенденция к доминированию у представителей большинства групп вразных возрастах существенно различается.
Высоким социальным интеллектомобладают «стратеги», использующие все стили взаимодействия; а самым низким –«тактики», использующие конкурентный стиль. Более высоким уровнем пониманиянамерений партнера и выраженной склонностью к манипулированию имиобладают «стратеги», использующие все стили, в противоположность «стратегам»,предпочитающим только кооперативный стиль. Среди младших школьниковнаибольшей тенденцией к доминированию обладают дети, использующиеконкурентный стиль и строящие свое взаимодействие с партнером на тактическомуровне. Однако, среди младших подростков такие дети уже не будут иметь стользначимого влияния на своих сверстников, а их тенденция к доминированию будетуже не столь высока.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
