Особенности ориентировки ребенка в ситуации расхождения интересов с партнером по общению (1099445), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Качественный анализпротоколов высказываний детей в ходе эксперимента, а также анализ беседы,проводимой с ними после его окончания, позволил выделить детей, способных кпредварительному планированию предстоящего взаимодействия с партнером.Выявлены значимые различия в количестве детей, способных к предварительномупланированию в младшем школьном и младшем подростковом возрасте.
Привзаимодействии с первым партнером их количество составляет 24% среди детеймладшего школьного и 62% среди детей младшего подросткового возраста, а привзаимодействии со вторым партнером - 43% и 71% соответственно. Наиболеезначимые различия по способности планировать свое взаимодействие междумладшими школьниками и младшими подростками обнаружено для первогопартнера (χ2=8.521, р<0.004).Процентмладшихвзаимодействие.школьников,Младшие школьники1 партнер2 партнерпредварительноС предварительнымпланированием2443планирующихТаблица 1.предстоящееБез предварительногопланирования7657Однако, как видно из полученных данных, в младшем школьном возрасте приобщении со вторым партнером значимо большее количество детей предварительнопланируют предстоящее взаимодействие, учитывая полученный ими опыт (χ2=7.27,р<0.007).Процентмладшихвзаимодействие.подростков,Младшие подростки1 партнер2 партнерпредварительноС предварительнымпланированием6271планирующихТаблица 2.предстоящееБез предварительногопланирования3829В младшем подростковом возрасте уже с первым партнером дети склонныпланировать свое взаимодействие; при общении со вторым партнером происходитлишь незначительное увеличение числа детей планирующих свое взаимодействие(χ2=1.436, р<0.115).Нами также проведен анализ частоты смены стиля взаимодействия с первым исо вторым партнером в течение шести проб, который показал, что значимые16возрастные различия в частоте смены стиля детьми разных возрастов выявляютсятолько при взаимодействии со вторым партнером.
Так, среди третьеклассниковколичество детей, изменяющих стиль взаимодействия со вторым партнером, посравнению с первым, значимо убывает с 40,3% до 10,2% (χ2=15.86, р<0.02). Ушестиклассников число детей, меняющих стиль взаимодействия со вторымпартнером один раз и более, тоже уменьшается, однако не столь статистическизначимо (χ2=9.86, р<0.05).Нами также обнаружен гендерный эффект.
Mальчики более склонны кмногократной смене стиля, чем девочки, особенно при взаимодействии с первымпартнером. Зато при взаимодействии со вторым партнером статистически значимоувеличивается число девочек, меняющих стиль взаимодействия один раз.Итак, дети обеих возрастных групп чаще меняют свой стиль взаимодействия спервым партнером, чем со вторым. Выявленное уменьшение частоты смены стилявзаимодействия для обеих возрастных групп обусловлено тем, что дети обобщилирезультат своей ориентировки при взаимодействии в подобной ситуации с первымпартнером и, опираясь на созданную ими ориентировочную основу действия,старались реализовать максимально выигрышную, на их взгляд, стратегию приобщении со вторым партнером.
Главный вопрос, который возникает на основанииполученных данных - на какой стадии и в какие моменты происходит смена стилявзаимодействия и от каких факторов это зависит.Для ответа на это вопрос во втором параграфе мы проанализировали, на какихименноэтапахиндуцированногоконфликтадетименяютсвойстильвзаимодействия чаще всего. Младшие школьники при взаимодействии с первымпартнером чаще всего меняют стиль взаимодействия на начальных (во второйпробе) и на конечных его этапах (пятая и шестая пробы), а при взаимодействии совторым партнером - на средних этапах (в третьей пробе).
Причем, статистическизначимые изменения касаются именно средних этапов взаимодействия: если спервым партнером в третьей пробе меняют свой стиль лишь 10,1% детей, то привзаимодействии со вторым партнером число таких детей значимо увеличивается, исоставляет уже 45,3% выборки.175040в за имоде йс тв иес пе рв ы мпа ртне ром3020в за имоде йс тв иес о в торы мпа ртне ром1001 проба 2 проба 3 проба 4 проба 5 проба 6пробаРис.1.
Процент детей младшего школьного возраста, меняющих свой стиль взаимодействияс первым и со вторым партнером на разных этапах взаимодействия.Большинство младших подростков меняют свой стиль взаимодействия всередине индуцированного конфликта, причем при взаимодействии со вторымпартнером они делают это чаще, чем при взаимодействии с первым.403020взаимодействие спервым партнером10взаимодействие совторым партнером0123456проба проба проба проба проба пробаРис.2. Процент детей младшего подросткового возраста меняющих свой стильвзаимодействия с первым и со вторым партнером на разных этапах взаимодействия.Для того, что бы понять, чем именно обусловлена смена стиля взаимодействияв середине индуцированного конфликта и каков характер этой смены, намипроведен регрессионный анализ для количественных и категориальных данных сиспользованием логит–функции (мультиноминальная логистическая регрессия)(Бюоль, Цёфель, 2002).
При взаимодействии с первым партнером младшиешкольники в случае нарушения баланса интересов в пользу партнера к концутретьей пробы, сменят свой стиль взаимодействия с вероятностью 0.41; привзаимодействии со вторым партнером это случается со значимо большей долейвероятности (0,61). У младших подростков эта вероятность выше и составляет 0.70для первого партнера и 0.78 для второго партнера.
Проведенный качественныйанализ (с учетом особенностей диадического взаимодействия) показывает, что18смена стиля в младшем школьном возрасте имеет ситуативный характер иопосредована, прежде всего, тем, кому из детей удалось подписать рисунок напредшествующем этапе взаимодействия, и тем, какой стиль использовал партнер,то есть носит сугубо тактический характер.
На начальных этапах взаимодействияподобная смена стиля продиктована желанием взять реванш за первый проигрыш, ана конечных этапах – желанием подписать хотя бы один рисунок. Реже подобнаясмена стиля может быть вызвана желанием максимизировать свой выигрыш. Такимобразом, при смене своего стиля взаимодействия дети младшего школьноговозраста, прежде всего, ориентируются на образ предшествующей ситуациивзаимодействия и на решение текущей коммуникативной задачи – выиграть правоподписи конкретного рисунка. Младшие подростки, ориентируясь, прежде всего,на учет долгосрочной перспективы, успешно решают две основные задачи: они ине проигрывают (подписывают рисунков не меньше, чем партнер) и оставляют осебе хорошее впечатление.При сопоставлении особенностей смены стиля при взаимодействии с первым исо вторым партнером мы выявили, что переломные точки (точки принятия решенияо смене стиля взаимодействия) в младшем школьном и младшем подростковомвозрастах совпадают лишь частично.
Таким образом, для каждого из исследуемыхвозрастов существует своя специфическая картина смены стиля взаимодействиякак с первым, так и со вторым партнером, а значит и свои особенности протеканияпроцесса ориентировки.У младших школьников ориентировка в соотношении своих интересов иинтересов партнера происходит в ходе самого взаимодействия с первымпартнером, которое строится на основе использования различных тактик, сменакоторых происходит под влиянием образа предшествующего этапа взаимодействияи ориентировки ребенка на решение текущей коммуникативной задачи вконкретный момент времени. Однако, при взаимодействии со вторым партнером,они, учитывая свой предшествующий опыт, выделяют середину игры (3-4 пробы)как значимый этап для оценки эффективности выбранного стиля взаимодействия,что отражается в существенном снижении частоты смены стиля и смещениипереломных моментов к середине индуцированного конфликта.
Выявленное19относительное постоянство пиков смены стиля в обеих сериях эксперимента умладших подростков может свидетельствовать о том, что ориентировка у детейэтого возраста интенсивно происходит на этапе предварительного планированияпредстоящего взаимодействия.В третьем параграфе проанализирована преемственность ориентации наинтересы партнера при взаимодействии с первым и вторым партнером. Намивыявлены значимые различия между стилями, которые используют младшиешкольники при взаимодействии с первым и со вторым партнером. От первой серииэксперимента ко второй прослеживается тенденция к уменьшению частотывстречаемости кооперативного стиля взаимодействия и значимое увеличениечастотыиспользованияконкурентногостилявзаимодействия.Псевдо-кооперативный стиль взаимодействия в этом возрасте встречается крайне редко(4% случаев).
(Рис 3).504030кооперативный стиль20конкурентный стиль1001 партнер2 партнерРисунок № 3. Частота использования конкурентного и кооперативного стиля привзаимодействии с первым и со вторым партнером в младшем школьном возрасте.Таким образом, при взаимодействии с первым партнером дети младшегошкольного возраста более склонны учитывать интересы сверстника и используюткооперативный стиль, а при взаимодействии со вторым партнером дети в большейстепени ориентированы на приоритет собственных интересов и намного чащеиспользуют конкурентный стиль взаимодействия. В младшем подростковомвозрасте значимых различий между стилями взаимодействия с первым и со вторымпартнером не выявлено.
Однако, при сравнении значимости изменений в рамкахотдельных стилей взаимодействия, выявлено значимое увеличение кооперативного20и псевдо-кооперативного стиля взаимодействия со вторым партнером посравнению с первым.4035302520151партнер2партнер1050конкурентный кооперативныйпсевдостильстилькооперативныйстильРисунок № 4. Частота использования разных стилей при взаимодействии с первым и совторым партнером в младшем подростковом возрасте.Младшие подростки в парах с различными партнерами значимо чащевыбирают одинаковый стиль взаимодействия, а младшие школьники – разный.Мы предположили, что у младших школьников стиль взаимодействия спартнером зависит от того, с кем именно общается ребенок.
Для доказательстваэтого предположения мы рассматриваем вопрос о подобии стилей взаимодействияв диаде с помощью перекрестной меры связности (pair-wise association) (Бюоль,Цёфель,2002).Умладшихшкольниковвыявляетсятенденциякподражательности в стиле взаимодействия, в том числе и в переломных точках.Анализпротоколовпоказывает,чтоеслиодинпартнерпереходиткконкурентному стилю взаимодействия, то другой ребенок склонен тожеиспользовать конкурентный стиль взаимодействия. Младшие подростки в парах сразнымипартнерамиобычноиспользуютаналогичнуюстратегиювзаимодействия, у них гораздо реже встречается тенденция к подражанию стилюпартнера. У младших подростков также можно наблюдать определеннуюпоследовательность в подписании рисунков (Z=7.386, p<=0.001), что позволяетпредположить наличие обобщенной стратегии выбора стиля взаимодействия,зависимой от результатов предварительной ориентировки и психологическихособенностей ребенка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
