Освоение информационных компьютерных технологий как фактор развития самоотношения старшеклассников (1099414), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Важно отметить, что их описания носятотносительный характер и могут рассматриваться лишь в сравнительном плане.По мнению учителей поведение начинающего пользователя отличает конформностьи невыразительность («ничем не интересуется», «отсиживает»). Отношение к учёбе как кчему-то навязанному. Родители опасаются развития «комплекса неудачника» и социальнойдезадаптации («ничего не хочет, сосёт пиво», «без конца тянет деньги»). Резкие перепадынастроения – от гнева до слезливости, отсутствие чёткого мировоззрения («книг не читает,а своего ума нет»), инфантильность («как злой ребёнок», «не знаю, то ли обнимет, то лиобругает»).
Данная картина связана с неспособностью подростка занять достойное место вэлектронной субкультуре («тусовке») внутри класса. Это отчётливо видно при обсужденииучащимися новинок компьютерного рынка.Продвинутому пользователю присуща демонстративность («увешается железками,тоже мне хакер»). Любит сленг, иронизирует над окружающими по поводу их знаний иопыта в сфере ИТ. К учёбе относится снисходительно, как к чему-то формальному (вариант– избыточному).
Узость интересов (при избирательной глубине), ограничивающихсясферой ИТ, и нежелание расширять кругозор («ему одна дорога – в Microsoft»). Родителискорее позитивно оценивают увлечение ИТ («всё лучше, чем наркотики»), хотя тревожатсяотносительно будущего («программистов полно, а больше он знать ничего не хочет»).Несмотря на позитивный эмоциональный фон продвинутого, взрослых беспокоит егооторванность от жизни («ему с людьми работать, а не с роботами»), игнорированиепроблем («двадцать лет скоро, а на уме одни компьютеры»).
В основе мировоззрения –могущество компьютера («мир – Матрица»). Всё это вызвано эйфорией от освоения ИТ,обеспечивающего удовлетворение важных социальных потребностей – коммуникативной иаффилиативной. Об этом говорит активная позиция продвинутого в создании групп поинтересам, защите корпоративных ценностей, участии в публичных мероприятиях.20В описании учителями пользователя-эксперта сквозит недоумение («они – как сдругой планеты»). Держится обособленно, избегает внимания к себе.
Стремится отчитатьсяи покинуть школу, что ассоциируется у окружающих с профессиональной деятельностью.Неконфликтен, социально пассивен («не участвует в жизни класса»). Отношение к учёбенегативно-критическое, любит рассуждать о косности образования и пользе дистантныхформ обучения. Родители иногда побаиваются ребёнка («о чём вести речь, я его просто непонимаю»), переживают сбой в межпоколенных связях, опасаются развития зависимостиот компьютера.
Наблюдается эмоциональное «уплощение» и скрытность эксперта («иногдане знаю, с кем говорю, то ли с ним, то ли с компьютером»). По-видимому, такое поведениеопределяется навыками «полноценного» устройства жизни в виртуальном мире, включаяпрофессиональную деятельность, интимно-личностное общение и самообразование. Синтенциональной точки зрения оно вызвано эго-защитной тенденцией, что подтверждаетсясклонностью эксперта к самоизоляции, индивидуализации деятельности и нежеланиемследовать регламенту («каждый день с 9 до 6 – это ужасно»).
Характерно в этой связи имнение эксперта о том, что «проще заново написать программу, чем разбираться в чужой».В ЧЕТВЁРТОЙ ГЛАВЕ приводится описание и результаты исследованиясамоотношения старшеклассников в зависимости от степени освоения ими ИТ.Первый параграф посвящён организации исследования самоотношения учащихсяпяти общеобразовательных школ Москвы, лицея № 5 г. Зарайска и членов компьютерногоклуба ООО «Диджитал Матрикс» из числа подростков.
Его основные методологическиепринципы приведены в главе 1. Организационная сторона базируется на гипотезах:1. Степень освоения ИТ является фактором развития самоотношения старшеклассников;2. Имеется три типа старшеклассников в зависимости от степени освоения ИТ;3. Чем выше степень освоения ИТ, тем менее позитивный характер принимает отношение ксебе как к личности; 4. Чем выше степень освоения ИТ, тем более позитивнымстановится отношение к себе как к субъекту деятельности.Программа исследования включала одновременное предъявление испытуемым:а) разработанной методики оценки степени освоения ИТ;б) стандартной методикиисследования самоотношения (МИС); в) листа оценки степени освоения одноклассниками21ИТ (и себя, в том числе). Аналогичный по смыслу, но отличающийся в манере подачиматериала, опросный лист параллельно предъявлялся учителям информатики.Второй параграф содержит результаты оценки степени освоения ИТ испытуемыми.Выделены «чистые» типы Н, П, Э – начинающий, продвинутый и эксперт, соответственно;Н/*, П/*, Э/* – промежуточные типы пользователей с преобладанием черт начинающего,продвинутого и эксперта, соответственно (*– субдоминантный тип).
Критерий различениятипа при анализе мнения класса и данных методики оценки СИ – не менее чем 80%превышение показателя ведущего типа по сравнению с субдоминантным. Критериямиотнесения к чистому типу Н, П, Э являлись (одновременно): а) однозначный вывод(«чистый» тип) по результатам применения методики оценки СИ для типов Н и П иливывод вида Э/П, П/Э для типа Э; б) не менее трёх совпадений в оценках из четырёхвозможных (самооценка, мнение класса, мнение учителя, данные методики оценки СИ).Согласно статистическому анализу данных опроса учащихся школ Москвы (215 человек),методика оценки степени освоения ИТ отвечает требованиям валидности и надёжности.Третий параграф содержит результаты исследования самоотношения по методикеМИС (Практикум по психодиагностике // под редакцией С.Р.Пантилеева.
М., 1999),сгруппированные по типам пользователей: начинающие Н, продвинутые П и эксперты Э.Четвёртый параграф посвящён статистическому анализу данных (пакет SPSS 10.5).Выявлены следующие значимые различия между пользователями (выделено p< 0,05):Уровень значимости различийt-критерий проверки гипотезы дисперсионный анализ(ANOVA) проверка гипотезыо равенстве среднихоб однородности дисперсий(критерий Стьюдента)Шкалы методики МИС1. ОткрытостьН/П0.77Н/Э0.132.
Самоуверенность0.023. СаморуководствоП/Эвсе группы0.020.240.210.000.000.320.820.270.474. Отраженное самоотношение0.490.010.000.015. Самоценность0.530.010.000.006. Самопринятие0.390.000.020.027. Самопривязанность0.250.060.300.168. Внутренняя конфликтность0.040.600.390.250.110.020.000.029.
Самообвинение1ШкалысамообвинениеЗначения среднихвнутренняя конфликтностьсамопривязанностьсамопринятиесамоценностьотраженное самоотношениесаморуководствосамоуверенностьоткрытостьСтены22Значения средних для трёх типов пользователей (рис.2)ПНЭ109876543223Пятый параграф посвящён интерпретации данных исследования и практическимрекомендациям по их применению. В обоснование этого используются положения главы 1.1. Из всех факторов, составляющих МИС, наилучшее представление о влиянииосвоения ИТ на отношение пользователя к себе как к субъекту деятельности даёт фактор«саморуководство». Здесь не выявлено значимых различий между типами, что означаетотсутствие выраженного влияния информатизации на отношение пользователя к себе каксубъекту деятельности. Косвенно в этом убеждает и отсутствие значимых различий междутипами в факторе «самопривязанность», который, как отмечают создатели МИС, оказалсяне связанным с чертами личности, измеряемыми другими методиками.
В целом, гипотеза отом, что чем выше степень освоения ИТ, тем более позитивным становится отношение ксебе как к субъекту деятельности, не нашла подтверждения.2. Напротив, значимые различия по тем факторам, которые отражают отношениесубъекта к себе как к личности, позволяют сделать однозначный вывод. Для егообоснования используется модель, описывающая развитие самоотношения как компонентасамосознания подростка в условиях «конфликта реальностей» на фоне освоения ИТ.Исходя из структурно-функционального подхода, движущей силой развитияявляется деятельность самосовершенствования, целенаправленного и систематическогоосознания «Я» в контексте информатизации.
Свой вклад в развитие самосознания вносит инеопределенный по составу круг ИТ-опосредованных деятельностей, непосредственно несвязанных с поиском «Я». Эта система деятельностей отражает, соответственно, духовныйи социальный уровни развития самосознания. Следуя феноменологическому подходу,источником развития полагается особая «пограничная» среда, образующаяся на стыкеобыденной и виртуальной реальностей и конституируемая конфликтом между ними. Здесьнужны усилия для сохранения единства и целостности «Я».
Вклад в специфику средывносит и различение информационных и коммуникативных отношений (хронотопов),субъектом которых может одновременно быть пользователь. Третьей её спецификойявляется компактность хронотопа. Фактором развития выступает степень освоения ИТ.Для всех трёх типов пользователей выделены устойчивые черты отношения к себе.Сравнительный анализ описаний даёт представление о развитии самоотношения каккомпонента самосознания старшеклассников по мере освоения ИТ.24Начинающий пользователь неудовлетворён своими возможностями, испытываетчувство слабости и сомнений в способности вызывать уважение и в наличии у себя качествличности, достойных уважения и симпатии.
Это сомнение в ценности своей личности,склонность недооценивать духовное «Я». Может демонстрировать защитное поведение ввиде отстраненности и безразличия к себе, потери интереса к внутреннему миру. Наиболеевыраженное по сравнению с другими типами чувство симпатии к себе, согласия со своимивнутренними импульсами; принимает себя таким, какой он есть, пусть и с недостатками,одобряет свои планы и желания, снисходительно относится к себе. В целом не склонен ксамообвинению, но готов ставить себе в вину промахи, неудачи и собственные недостатки.Повышенный фон внутренней конфликтности в виде множественных сомнений и частыхнесогласий с собой по заурядным вопросам. Данные черты объясняются проблемамисоциализации в её традиционном понимании, вне прямой связи с ИТ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
