Освоение информационных компьютерных технологий как фактор развития самоотношения старшеклассников (1099414), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Хотя результаты не выдерживают обобщения, восновном, потому, что авторы не ставили целью изучение самоотношения, они могутиспользоваться для сравнения, тем более что большинство работ связано с подростками.Обзор исследований самосознания и самоотношения в контексте информатизации недал работ, в которых предпринималась бы попытка генетического анализа. Большинство изних выполнено в структурно-функциональной или феноменологической традиции внутриобщего направления социально-психологических исследований личности. Есть многоисточников по феноменологии самого Интернета применительно к различным областямпсихологии (Бондаренко С.В., Ваганов А.Г., Войскунский А.Е., Минаков А.В., НестеровВ.Ю., Новиков В.В., Тираспольский Л.М., Смирнов Ф.О.).
В рамках структурнофункциональной модели изучаются особенности функционирования самосознания в15контексте информатизации. Результаты касаются специфики проявлений «социального Я»пользователя или переосмысления механизмов формирования социального самосознания сучётом новых возможностей ролевого эксперимента, идентификации и самопрезентации, атакже специфики сетевого общения (Астафьев В.А., Белинская Е.П., Блохина Е.Н., БуроваВ.А., Гордеева А.В., Губенко Э.В., Жичкина А.Е., Кленова Ю.С., Мышенкова Е.С.,Раевская Е.П., Смирнов Ф.О., Шевченко И.С.). Работ, посвящённых закономерностямформирования духовного «Я» и развития самоотношения личности, найти не удалось.Феноменологический подход представлен исследованиями мотивационной, в основном,сферы, косвенно в них затрагиваются различные аспекты самосознания, но опять-таки состороны мотивов и потребностей (Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е.,Макалатия А.Г., Павлова Е.А., Сакбаев А.А., Якименко К.Н.).
Серьёзное осмыслениеитогов информатизации достигнуто внутри общепсихологического подхода, где изучаетсяструктура и содержание компьютерно опосредованных деятельностей и общения. Детальноисследованы познавательная, коммуникативная и игровая деятельности (Бабаева Ю.Д.,Бурлаков И.В., Войскунский А.Е., Гудимов В.В., Жичкина А.Е., Зубарев Е.Ю., ИвановМ.С., Нестеров В.Ю., Смирнов Ф.О., Смыслова О.В., Сокольская М.К.). Стоит такжеупомянуть работы зарубежных авторов о методологии исследований в Интернете(MacElroy B., Sheehan K.B., Watt J.H.). Общий недостаток многих работ видится всравнительно узкой специализации, ограниченной представлениями о предмете без учётафакторов, относящихся к смежным областям психологии, что ограничивает практическуюценность результатов.
Так, без должного внимания остаются возрастные и психологопедагогические аспекты, взятые в плоскости информатизации обучения и развития. Выбориспытуемых ограничен социальными и организационными критериями. Между тем, средипользователей ИТ преобладают учащиеся подростки, к тому же нередко сталкивающиесяс дефицитом социальной поддержки. Их деятельность в Сети отличается эмоциональнойнасыщенностью, что отражается на отношении к себе и определяет развитие самосознания.Важное достоинство ряда работ состоит в попытке дифференциации испытуемых взависимости от выраженности того или иного признака.
Но критерии выделения типовчасто субъективны и в отношении позиции исследователя и в смысле ожидаемых«типичных» черт, а дихотомическое построение типологий сужает возможности анализа16самоотношения как процесса. В целом, обзор литературы подтвердил актуальность темыразвития самоотношения подростков, а также целесообразность выделения их типов наоснове объективных критериев оценки степени освоения ИТ.В ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ определяются формально-динамические и содержательныедетерминанты поведения пользователей разных типов, проводится экспертный опрос, иразрабатывается методика оценки степени освоения ИТ.
Понятие «тип» рассматривается вконтексте психологических последствий информатизации и характеризуется не толькоквалификацией (знания, умения, навыки) и опытом, но, прежде всего, особенностямиповедения, ставшими следствием увлечения ИТ. Понятие «степень информатизации»(СИ), введённое из соображений краткости вместо «степени освоения информационныхкомпьютерных технологий», является сугубо операциональным, отражающим степеньосвоения компьютера и ИТ и соответствующим определённому типу пользователя. Помнению специалистов, эта замена не противоречит сути вещей и не искажает восприятиестимульного материала.
Под ИТ понимаются инфо-коммуникационные, т.е. сетевыекомпьютерные технологии типа Интернета, удовлетворяющие потребность человека и винформации и в общении. Выделение трёхтипов пользователей обеспечиваетэмпирическую достоверность и подтверждает генетический характер исследования – всмысле анализа эволюции самоотношения при переходе от типа к типу при освоении ИТ.Первый параграф вводит теоретические и эмпирические основы методики оценкиСИ, взятые в плоскости поведения, что связано с поиском объективных критериевоценки СИ и разработкой соответствующей методики на основе гипотезы существованиятаких типов пользователей, как «начинающие», «продвинутые» и «эксперты».На первом этапе проводился сбор первичной информации с целью обнаруженияразличных по СИ групп пользователей и выделения особенностей их поведения.
Дляактуализации эмпирического факта применялся метод наблюдения в разных вариантах. Навтором этапе данные подверглись анализу (case study) и систематизации на основе научноприкладных, технических, организационных и социально-экономических критериев,детерминирующих построение, эксплуатацию и пользование компьютерными сетями исгруппированных по структурно-технологическому и деятельностному основаниям. Впервом случае информационная система как объект познания описывалась 4 категориями:17состав (персональный компьютер, транспортная подсистема, информационный ресурс),свойства (коммерческий характер, сетевая реализация, система массового обслуживания),связи (центростремительные, центробежные) и отношения (конкуренции, сотрудничества)между элементами. Смысл данного подхода в том, чтобы, используя внепсихологическиезнания, определить объективные условия применения ИТ на примере Интернета.
Вовтором случае проводился собственно психологический анализ, основанный на понятиях«деятельность», «социальная ситуация развития» и методологических принципах главы 1, аего предметом являлись состав, содержание и специфика деятельностей пользователя ИТ.Были выделены формально-динамические и содержательные детерминанты поведенияпользователей разных типов и предложен перечень объективных индикаторов СИ, всего72, из них 18 количественно измеряемых. Для каждого индикатора была определена шкалапризнака, содержательно описывающая поведение пользователей разных типов всоответствующей модельной ситуации. На основе перечня индикаторов и формулировокшкал был создан опросник с целью апробации результатов методом экспертного опроса.Ведущие критерии отбора экспертов: осведомленность в предмете; наличие опытанаблюдения за пользователями, особенно подростками; беспристрастность и мотивациясотрудничества, вспомогательные – наличие высшего образования и многолетнего опытаработы в сфере компьютеров и ИТ.
В итоге, с помощью методов беседы и анализасамоописаний, из 42 кандидатов было отобрано 34 эксперта. Основными причинами отсевапослужили подмена опыта наблюдения за деятельностью пользователей ИТ опытомразмышлений по существу вопроса, а также искажения, обусловленные непроизвольнымзаимствованием элементов чужого опыта, либо, наоборот, доминантой личного опыта. Натретьем этапе определялись наиболее достоверные и эффективные индикаторы и шкалыоценки СИ.
От экспертов требовалось оценить каждый индикатор на его пригодность дляразделения пользователей по типам (ДА, НЕТ) и указать степень своего доверия к нему (вбаллах от 1 до 10). Последнее обусловлено разной эффективностью индикаторов инеобходимостью контроля осознаваемости выполняемых экспертами действий и наличия уних мотивации сотрудничества. Они должны были также провести шкалированиепризнака, отметив тип пользователя «Н», «П» или «Э» в предлагаемых описаниях.Второй параграф содержит результаты экспертного опроса (рис.1).18Суммарный балл доверия экспертов к индикаторам858075балл %7065605550454013579 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71Индикаторы № п/пТретий параграф посвящён анализу результатов экспертного опроса.
Пригодностьиндикатора для оценки «степени информатизации» (СИ) определялась, исходя из порога70% (не менее) доверия экспертов к нему и одновременного достижения повторяющегосярезультата не менее чем в 70% оценок при шкалировании признака. В итоге 22 индикатораоказались пригодными для оценки СИ пользователей, 48 исключены из-за низкого доверияэкспертов, 2 индикатора признаны непригодными ввиду неоднозначного шкалирования.Четвёртый параграф посвящён апробации выявленной типологии, проводившейсяколичественным и качественным методом.
В первом случае данные опроса учащихся ипедагогов при исследовании самоотношения (глава 4) подверглись статистическойобработке, подтвердившей факт существования трёх базовых типов пользователей. Этотвывод основывается на наличии положительной корреляции между: самооценкойстаршеклассника, относящей его к тому или иному типу; мнением класса по этому поводу;мнением учителя информатики; данными разработанной методики оценки степениосвоения ИТ. Как видно, выделение типов опиралось, по существу, на 4 самостоятельныеметодики, поэтому полученный результат носит достаточно обоснованный характер.19Качественный анализ опирался на материалы психологического консультирования,беседы с учителями и родителями. Так как оценки учителей, в основном, касалисьповедения и отношения к учёбе, а родителей интересовало изменение поведения ребёнкапо мере освоения ИТ и его отношение к будущему, в целом сложилась довольно чёткаякартина наличия типов подростков-пользователей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
