Виды и функции подкрепления деятельности учащегося в процессе обучения (1098823)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиШишкина Алена ИвановнаВИДЫ И ФУНКЦИИ ПОДКРЕПЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИУЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯСпециальность 19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2009Диссертация выполнена на кафедре психологии образования и педагогикифакультета психологии Московского государственного университета имениМ.В. Ломоносова.Научный руководитель:доктор психологических наук,старший научный сотрудникГабай Татьяна ВасильевнаОфициальные оппоненты:доктор психологических наук,профессорШабельников Виталий Константиновичкандидат психологических наук,старший научный сотрудникКостюков Николай НиколаевичВедущая организация:Московский городской педагогическийуниверситетЗащита состоится «11» декабря 2009 г.

в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.11 в МГУ имени М.В. Ломоносова поадресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, строение 9, ауд. 310.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. ЛомоносоваАвтореферат разослан «10» ноября 2009 г.Ученый секретарьдиссертационного советакандидат педагогических наук, доцентИ.А. Володарская2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования.Перед современной теорией усвоения социального опыта стоит задачаосмысления с деятельностных позиций явления подкрепления в учении.О роли подкрепления писали еще древние авторы (Аристотель), а такжемногие более поздние из числа зарубежных (Д. Гартли, А. Бэн, Дж.

Локк, Э.Б.Кондильяк, Ж.-Ж. Руссо, З. Фрейд). В исследованиях бихевиористовподкреплению было уделено особое внимание (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б.Ф.Скиннер).Понятиеподкрепленияиспользовалосьиразвивалосьвисследованиях сторонников социального научения (Н. Миллер, Дж. Доллард, Р.Сирс, К. Халл, А. Бандура, Дж. Роттер).В трудах отечественных исследователей подкрепление рассматривалосьИ.П. Павловым, П.К.

Анохиным. Это понятие использовалось и в собственнопсихологических исследованиях (С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев,П.Я. Гальперин, Е.Н. Соколов, Ю.Б. Гиппенрейтер). Ряд современныхисследователей сделали подкрепление предметом пристального внимания (Н.Ф.Талызина, Д.В. Колесов, Н.Н. Данилова, В.К. Шабельников, Т.В. Габай и др.).В деятельностной психологии понятие подкрепления имеет недостаточноопределенное содержание. Фактически до сих пор используется чужеродноепонятие, которое было заимствовано у бихевиористов.Одним из свидетельств нерешенности проблемы подкрепления является ито, что многие авторы, не производят различения между подкреплением какпроцессуальным компонентом приобретения опыта и подкрепителем какобъектом, запускающим этот процесс (в классическом же бихевиоризмеотождествление «подкрепления» с «подкрепителем» не делалось).Подкрепление рассматривается лишь в качестве одного из факторов,благоприятствующих приобретению опыта.

Вместе с тем есть основаниясчитать, что в большинстве ситуаций приобретения опыта подкрепление непросто количественно усиливает его эффективность, а является необходимымусловием его успешности. Более того, его процесс должен рассматриваться вкачестве одного из компонентов самой деятельности по приобретению опыта.3Сейчас в отечественной психологии есть необходимые методологические итеоретические средства для разработки проблемы подкрепления. Конкретнодеятельностный подход при анализе приобретения опыта делает возможнымосуществить исследования, раскрывающие и обосновывающие жизненнуюнеобходимость подкрепления и выявляющие его специфику и значение вдеятельности учения.

Детализированное рассмотрение структуры человеческойдеятельности и в частности учения помогает понять сущность подкрепления,конкретизировать его роль и объяснить его влияние на ход и результатыусвоения.Целью исследования явилось определение видов подкрепления, значимыхдля обучения, и выделение соответствующих им функций.Объектом исследования являются деятельностные процессы усвоениязнаний и умений.Предмет исследования – подкрепление как механизм становления умения сдостаточной степенью процессуальной и инициативной самостоятельности.Гипотезаисследования.предметно-специфическогосоответствующегоемуПодкреплениедействияумения,выполняемогообеспечиваетхарактеризующегосяучащимсястановлениеинициативнойипроцессуальной самостоятельностью.Задачи исследования.1.

Проанализировать теоретико-методологические подходы зарубежных иотечественных исследователей к решению проблемы подкрепления.2. Выявить специфику подкрепления как особого компонента деятельностисобственно учения.3. Разработать методики эмпирического исследования для проверкивлияния подкрепления на ход и результаты учения.4. Определить значимые для обучения виды подкрепления.5. Конкретизировать функции подкрепления и установить их соответствиевыявленным видам подкрепления.Теоретико-методологической базой исследования выступили принципысистемногоидеятельностногоподходов,4основывающаясянанихпсихологическая теория деятельности (А.Н.

Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я.Гальперин), а также деятельностная теория усвоения социального опыта (П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, З.А. Решетова, И.И.Ильясов).Методы исследования: анализ литературных источников по проблеме,метод наблюдения, естественный эксперимент, анкетирование, беседа, анализнезависимых характеристик действия (умения), анализ продуктов деятельности,методы статистической обработки данных (однофакторный дисперсионныйанализ, таблицы сопряженности).Эмпирическойбазойисследованияявились1)муниципальныеобразовательные учреждения города Тирасполя – средняя школа № 11 исредняя школа № 7: испытуемыми были учащиеся в возрасте от 7 до 16 лет; 2)дошкольное образовательное учреждение № 7 города Тирасполя: испытуемымибыли дети в возрасте от 5 до 6 лет. Всего в исследовании участвовали 398человек.Научная новизна.

Выявлена необходимость подкрепления для становленияу учащегося характеристик самостоятельности инициирования и выполненияпредметно-специфическогодействия.Определенывидыподкрепления,значимые для обучения, конкретизированы их функции. Получены новыеданные относительно влияния модальностей поощрения и наказания наформирование умения по характеристике самостоятельности.Теоретическое значение исследования.

Апробировано теоретическоепонятие подкрепления усваиваемых учащимся знаний и умений, отвечающеепринципамсистемногорассматриваетсякакидеятельностногопроцесс,которыйподходов.Подкреплениенеобходимопредполагаетдеятельностные процессы следующих уровней – уровня взаимодействиясубъекта с внешним миром, уровня удовлетворения исходной потребности, атакже уровня консолидации следов в мозговом субстрате. Подкреплениепредставлено в качестве одного из деятельностных компонентов, входящих всостав учения.5Практическоезначение.Полученныерезультатымогутбытьиспользованы для построения модели научно обоснованного процессаобучения, успешность которого обусловлена в частности учетом психологопедагогических механизмов формирования инициативной и операционнойсамостоятельностивыполненияучащимисяусваиваемыхпредметно-специфических действий.Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваласьиспользованием комплекса научных методов, адекватных природе объекта изадачам исследования, продуманной логикой эксперимента, тщательностьюколичественногоизакономерностей,качественногоприменениеманализавыявленныхсоответствующихфактовпроблемеиметодовматематической статистики (однофакторный дисперсионный анализ, таблицысопряженности).Положения, выносимые на защиту:1.Подкрепление является компонентом деятельности собственно учения,обеспечивающимстановлениепредметно-специфическогоумения,характеризующегося инициативной и процессуальной самостоятельностью.2.Врамкахдеятельностногоподходаподкреплениедолжнорассматриваться как деятельностный процесс, происходящий на уровневзаимодействиясубъектасвнешниммиром,напсихическомифизиологическом уровнях.3.Исследованиеусвоенияпредметно-специфическойдеятельности,имеющей развитую структуру и внутренние репетиционные компоненты,предполагает выделение в общем процессе подкрепления двух его видов –завершающего и опережающего.4.Завершающее подкрепление предметно-специфической деятельностипредполагает реальное удовлетворение исходной потребности со снятиемпотребностного напряжения.

Оно способствует становлению инициативнойсамостоятельности деятельности учащегося.5.Опережающее подкрепление предметно-специфической деятельностиосновывается на удовлетворении исходной потребности в плане воображения.6Оно способствует поддержанию процесса усваиваемой деятельности, а такжеинициированию процесса деятельности при первоначальном ее выполнении.Апробацияполученныхрезультатов.Результатыисследованияобсуждались на заседаниях кафедры психологии образования и педагогикифакультета психологии МГУ имени М.В.

Ломоносова; на конференции,приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ, (Москва, 24ноября 2006 г.); на Международной научно-практической конференциистудентов, аспирантов, молодых ученых «Ломоносов-2007» (Москва, 12 апреля2007 г.); на XV Международной конференции студентов, аспирантов имолодых ученых «Ломоносов-2008» (Москва, 10 апреля 2008 г.); на XVIМеждународной научной конференции студентов, аспирантов и молодыхученых «Ломоносов-2009» (Москва, 14 апреля 2009 г.).Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух разделов –теоретического и эмпирического, восьми глав, выводов, заключения, спискаиспользованной литературы. Основной текст изложен на 135 страницах,иллюстрирован 8 таблицами и 2 рисунками. Список литературы включает 165наименований.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обоснованы актуальность, цель, объект, предмет, гипотеза,задачи и методология исследования; представлены его научная новизна,теоретическоеипрактическоезначение;сформулированыположения,выносимые на защиту; представлены данные по апробации результатов.Разделпервыйи«Обзоранализисследованийпопроблемеподкрепления».В первой главе раздела 1 приводится общий очерк развития воззрений попроблеме подкрепления (Аристотель, Д.

Гартли, А. Бэн, Дж. Локк, Э.Б.Кондильяк,Ж.-Ж.Руссо,З.Фрейд).Рассматриваютсяисследованияподкрепления в классическом бихевиоризме (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б.Ф.Скиннер) и необихевиоризме (Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс, Г.Ф. Харлоу,К. Халл, А. Бандура, Дж. Роттер). Выявляется положение дел с изучениемсоответствующих явлений в трудах отечественных авторов (И.П. Павлов, П.К.Анохин, А.Р. Лурия).7В работах,обнаруживаютсяранеевыполненных науказаниянабазезначимостьдеятельностногоисследованияподхода,проблемыподкрепления. О подкреплении как условии обучения и воспитания писалиС.Л. Рубинштейн, А.Н.

Леонтьев, Ю.Б. Гиппенрейтер и другие авторы; втеоретическом плане оно исследовалось Н.Ф. Талызиной и Т.В. Габай в связи санализом бихевиористской концепции приобретения опыта. П.Я. Гальперинподчеркивал необходимость подкрепления в ходе приобретения опыта: без неговоздействие, оказываемое на мозг при выполнении деятельности, не оставляетследа. Д.Б. Эльконин указывал, что подкрепление потребности являетсярешающим для отбора тех деятельностей, которые могут приводить к ееудовлетворению.Вместе с тем в исследованиях деятельностного направления достаточнополной характеристики реальности подкрепления достигнуто не было.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации