Виды и функции подкрепления деятельности учащегося в процессе обучения (1098823), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

В ходеанализабыловыявлено,чтотеоретическоепонятиеподкреплениявдеятельностной психологии отсутствует – фактически используется понятие,заимствованное у бихевиористов. Последнее, хотя и является наиболеепроработаннымизсуществующихэмпирическихпонятий,неможетфункционировать в качестве концептуального инструмента при конкретнопсихологических исследованиях.Во второй главе раздела 1 вводится понятийный аппарат исследования.

Виспользуемом понятии деятельности делается акцент на наличии в ее процессеконечного акта, связанного с удовлетворением актуальной потребности.Используются понятия о фазах деятельности (А.Н. Леонтьев). Понятие фазыосуществленияуточняетсяследующимобразом:вкачестветаковойрассматривается акт удовлетворения исходной потребности (Т.В. Габай).Акцент при этом смещается с изменения в окружении деятеля на изменение внем самом. В его организме происходят определенные процессы, которыепротекают некоторое время также и после удовлетворения исходнойпотребности и в результате которых формируется функциональный мозговойорган соответствующей деятельности.

В результате достигается стабильное исамостоятельное выполнение ее индивидом.Деятельность в ее развитом виде предполагает и такую активность, котораявыполняется деятелем в умственном плане (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). По8своей структуре она аналогична внешней деятельности и может замещать ее вориентировочнойфункции.Внутренняяактивность(«ориентировочнаядеятельность субъекта», по П.Я.

Гальперину) рассматривается в качестведеятельности – в тех случаях, когда она завершается актом, аналогичным«конечному действию». При этом «деятельность» понимается достаточношироко, то есть как включающая собственно деятельность и то, что обычноназывается «поведением». Последнее рассматривается как частный случайдеятельности с редуцированным операционным содержанием, либо такаяактивность, когда индивид уже хорошо владеет операционным содержанием иможет выполнять его без всяких затруднений или даже автоматизированно.Акцентированиезначениявнутреннейдеятельностнойактивностипозволяет выделить виды подкрепления, характерные для приобретения опытачеловеком, в частности в условиях обучения.

В общем контексте приобретениячеловеком опыта такие виды подкрепления были описаны Д.В. Колесовым,различавшим – в соответствии с фазами потребностного цикла – опережающееи завершающее подкрепление. Опережающее подкрепление имеет место доначала действия и в самом его процессе вплоть до его окончания. Что жекасаетсязавершающегоисследователемвподкрепления,качестветооно«субъективногорассматривалосьрезультата»этимдействия.Опережающее подкрепление придает индивиду дополнительную энергию:деятель предвкушает желаемый результат.

Оно помогает довести дело доконца.Такимобразом,опережающееподкреплениепредшествуетудовлетворению потребности (Д.В. Колесов). Реально потребность еще неудовлетворена, и потребностное напряжение у деятеля сохраняется.Завершающее подкрепление фиксирует, во-первых, то, что в результатедействий индивидом было получено желаемое, и, во-вторых, тот характердействий, который привел к удовлетворению потребности. Этим закрепляетсявся последовательность следов тех действий, которые привели к успешномурезультату (Д.В. Колесов).

Завершающее подкрепление предполагает реальноеудовлетворение исходной потребности со снятием потребностного напряжения.П.Я. Гальперин в качестве видов подкрепления рассматривал деловое иэстетическое подкрепление, а также ориентировочное подкрепление, в которомон различал полное, неполное и относительное подкрепление.

Хотя термины9«опережающее подкрепление» и «завершающее подкрепление» в его работахне встречаются, соответствующие понятия использовались им при анализеуровней развития действия. Согласно П.Я. Гальперину, на физиологическомуровне действия результат обеспечивает подкрепление только когда он реальнодостигнут, то есть механизм обратной связи действует при наличиивещественного взаимодействия. На уровне субъекта подкрепление происходитеще до получения результата, благодаря «примериванию в идеальном плане»(П.Я. Гальперин). Здесь явственно выступают характеристики завершающего иопережающего подкрепления. Однако применительно к ситуациям ученияданные виды подкрепления фактически не исследовались.Помимо видов подкрепления исследователями этой проблемы выделяютсятакже его модальности – поощрение и наказание. При этом, очевидно, нужноразличать опережающее поощрение и завершающее поощрение, а такжеопережающее наказание и завершающее наказание.В третьей главе раздела 1 подкрепление исследуется в контекстевыявления условий становления в ходе учения способности к инициированию ивыполнению индивидом деятельности.

Если он начинает деятельность пособственной инициативе – при наличии актуальной потребности и адекватнойситуации, – то можно говорить о его инициативной самостоятельности каксубъекта этой деятельности. Если при выполнении актов, составляющихдеятельность, он не нуждается в направляющих указаниях со стороны другихлюдей или опоре на внешние носители информации о них, то его деятельностьвыполняетсяпроцессуально(операционно)самостоятельно.Видысамостоятельности рассматриваются в связи со структурой умения, в которомвычленяются четыре компонента.

Прежде всего, предполагается, что индивидвладеет информацией о всех возможных ситуациях, существенных для даннойдеятельности. При этом он способен к реализации всех вариантов ееисполнения. Индивид также различает типы ситуаций, при наличии которых ондолжен выбрать тот или иной вариант исполнения. Наконец, деятель долженраспознавать наличные ситуации, относя их к категориям, значимым или незначимымдлядеятельности.Умение,котороеобладаетуказаннымипризнаками, можно охарактеризовать как полностью усвоенное: при наличииадекватной ситуации оно обеспечивает индивиду возможность выполнить10необходимый деятельностный акт. Если при этом у него актуализируетсясоответствующая потребность, то возникает побуждение к выполнениюданного акта, который инициируется им, и тогда можно говорить обинициативной самостоятельности как качестве усвоенного умения (Т.В.Габай).В связи с вышеизложенным используются следующие понятия умения.Умение «в узком» значении – предполагает способность индивида выполнятьбез посторонней помощи последовательность актов, ведущую к получениюзаданного продукта.

Второе понятие означает его возможность выполнятьтакую последовательность актов с привязкой к адекватным потребности иситуации.Последнеепредполагаеттакжевозникновениеуиндивидапобуждения к данному действию – при актуализации соответствующейпотребности и наличии благоприятной ситуации. Специфическим условиемстановления самостоятельности умения, как мы предположили, являетсяименно подкрепление в процессе усвоения действия учащимся. Правда, помимообеспечения самостоятельности формируемого умения определенный видподкрепления, по-видимому, способствует также поддержанию процессадеятельности при ее первоначальном выполнении учащимся. Это связано сформированием доминантного очага возбуждения, адекватного ее содержанию:осуществляется построение «временного органа» данной деятельности, то естьфункциональной мозговой системы, отвечающей за создание первичнойустановки – динамического состояния актуальной готовности.Основнойжефункциейподкрепления,очевидно,следуетсчитатьстановление постоянного функционального мозгового органа усваиваемогоумения, что должно обеспечить возможность самостоятельного выполнениясоответствующего действия.

Первоначально данный акт – в качестве делового(исполнительного) – выполнялся индивидом под воздействием скорее внешнихфакторов, чем внутренних. Из числа последних имелось неопредмеченноепотребностное состояние деятеля, которое обусловливало выполнение этогоакта в качестве поискового (ориентировочного). Активность индивида«направлялась» случаем либо им руководил другой, опытный, индивид.Ситуации второго типа характерны для усвоения опыта. В результатеподкрепления индивид знает, как, по отношению к чему и в каких ситуациях11нужно действовать. У него возникает установка: при появлении такого-топотребностного состояния в такой-то ситуации он должен обязательнодействовать, причем именно так и именно с таким объектом. То естьвозникает соответствующая«конкретная» мотивация, реализующаясявпобуждении к конкретному деятельностному акту.Обеспечение самостоятельности выполнения индивидом усваиваемойдеятельности в последующих ее циклах является основной функциейподкрепления.

Однако подкрепление реализует и другие функции, которыеможно рассматривать как либо частичные по отношению к основной, либонезависимыеотнее.Сспособствуетподдержаниюоднойстороны,процессаопережающеедеятельности,асподкреплениедругой–вопределенных случаях – оно может обеспечивать ее инициирование.Завершающееподкреплениетакжеобеспечиваетинициативнуюиоперационную самостоятельность выполнения деятельности индивидом.Вместе с тем эти виды подкрепления не дублируют друг друга.

Различиязаключаются как в условиях выполнения деятельности, так и в характерепроявленияобеспечиваетсамогоподкрепления.инициативнуюТак,опережающеесамостоятельностьвтехподкреплениеслучаях,когдадеятельность является для человека новой, и он выполняет ее в первый раз.Завершающее же подкрепление, поскольку оно как таковое направлено наобразование функционального мозгового органа данной деятельности, ведет ктому, что индивид инициирует данную деятельность во всех последующих еециклах.Поощрение и наказание как модальности завершающего и опережающегоподкрепления также решают общую задачу – формирование умения выполнятьдеятельность без опоры на внешние носители информации о нем и пособственной инициативе.

Вместе с тем пути, которыми достигается ее решение,при этом оказываются разными. Поощрение поддерживает «правильную»деятельность, а наказание заставляет индивида отказаться от неправильноговыбора и продолжить поиск адекватного варианта выполнения даннойдеятельности (либо принять его от другого лица).В четвертой главе раздела 1 подкрепление исследуется с позицийсистемного и деятельностного подходов. При этом принимаются во внимание12позитивные моменты, выявленные в ходе анализа работ по проблемамподкрепления в бихевиористском направлении, а также в работах современныхфизиологов.Переходпсихологическогоанализадеятельностикеепсихофизиологическим механизмам отвечает реальным переходам междуними.

Характеристики

Список файлов диссертации