Виды и функции подкрепления деятельности учащегося в процессе обучения (1098823), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Вводилось опережающее наказаниепосредством следующей инструкции: «С этими игрушками играть нельзя: ктобудет с ними играть, тот будет наказан!». Однако при этом определеннымобразом варьировались условия. Выявилось, что когда ребенок имелориентировкуивозможностьальтернативныхспособовповедения,опережающее наказание не приводило к появлению раздражения и агрессии,значительно реже проявлялись запретные формы поведения. В то же времяотсутствие ориентировки или приемлемой для ребенка альтернативы вело ксловесной агрессии, нарушению запрета и требованиям объяснить его причины.Таким образом, в ходе исследования обнаружилось, что опережающеенаказание конструктивно лишь в том случае, если ребенок получает полнуюориентировку (почему так поступать нельзя, а так – можно) и возможностьвыбора альтернативного способа поведения.Благодаряобеспечивалосьсловамэкспериментатора,опережающеепоощрениесоздавалсяза«противовес»альтернативное–действие.Очевидно, что создававшаяся доминанта «правильного» действия разрушаладоминанту «неправильного», что и является механизмом предотвращениянежелательных действий.

Без такого механизма – как это бывает прибеспрекословных, категорических запретах – у педагога нет шансов отучитьребенка от подобных действий, так как желание ребенка поиграть сохраняется.Наказание,являясь модальностьюподкрепления,такжеинициируетдействие, однако это – действие, направленное на торможение побуждения квнешнему действию. Для усвоения опыта необходимо как поощрение, так и27наказание; последнее обеспечивает дифференцированность соответствующегодействия в отношении условий его выполнения.В заключении диссертации представлены общие выводы по работе,подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых назащиту, а также намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы.ВЫВОДЫ1.

Подкреплениевходедеятельностисобственноучениядолжнорассматриваться в качестве одного из его процессуальных компонентов, – наэто в частности указывает то, что учащиеся стремятся к выполнению действий,направленных на получение опережающего и завершающего подкрепления.2. Рассмотрение подкрепления предметно-специфической деятельности какпроцесса, происходящего на уровне взаимодействия субъекта с внешниммиром, на психическом и физиологическом уровнях и обеспечивающегоусвоение умения, которое характеризуется инициативной и процессуальнойсамостоятельностью,соответствуетспецификеисследованияпроблемподкрепления, производимого в рамках деятельностного подхода.3.

Различение двух видов подкрепления – завершающего и опережающего –явилосьпродуктивнымдлявыявленияисистематизациифункцийподкрепления в деятельности учащегося.4. Опережающее подкрепление деятельности, которую учащемуся предстоитусвоить, способствует инициированию ее процесса. Данный вид подкреплениятакже поддерживает сам процесс выполняемой деятельности.5. Завершающееподкреплениепредметно-специфическойдеятельностиобеспечивает инициативную самостоятельность ее выполнения учащимся впоследующих циклах. При использовании завершающего подкреплениянаблюдаласьтакжетенденциякповышениюмерыоперационной(процессуальной) самостоятельности.6.

В ходе исследования обнаружилась необходимость в опережающемнаказании. Однако оно было конструктивным лишь в тех случаях, когдаучащийся понимал, почему ему запрещалось вести себя подобным образом, ипри этом имел возможность выбора альтернативного способа поведения.28Полученные в настоящем исследовании данные о видах подкрепления исоответствующих им функциях должны приниматься во внимание при решениизадач совершенствования учебно-воспитательного процесса не только всредней школе, но и на других уровнях образовательной системы.

При этом,естественно, необходимо учитывать специфику данного процесса у обучаемыхразных возрастов, их личностные особенности, интересы и характер изучаемыхдисциплин. В связи с этим необходимо продолжение исследовательской работыпо обозначенным проблемам.Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях(общий объем 1,67 п.

л.; авторский вклад 1,67 п. л.).Публикацииврецензируемыхжурналах,утвержденныхВАКМинистерства образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:1. Шишкина,А.И.Подкреплениекакусловиеобеспечениясамостоятельности выполнения усвоенных действий / А.И. Шишкина //Высшее образование сегодня. – 2008. – № 6. – С. 51-54 (0,38 п. л.).Публикации в других изданиях:2.

Шишкина, А.И. О необходимости и возможности исследования проблемыподкрепления в рамках деятельностной теории учения / А.И. Шишкина //Психология перед вызовом будущего: Материалы научной конференции,приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ.

23-24ноября 2006 г. – М.: МГУ, 2006. – С. 432-433 (0,14 п. л.).3. Шишкина, А.И. Подкрепление в структуре учения как деятельности /А.И. Шишкина // Современная психология: от теории к практике: МатериалыXV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых«Ломоносов-2008». Секция «Психология» (Москва, 9–10 апреля 2008 г.). – М.:МГУ, 2008. – Ч. 1. – С. 280-282 (0,15 п. л.).4. Шишкина,А.И.Теоретико-экспериментальноеисследованиеподкрепления в учении с позиций деятельностного подхода / А.И. Шишкина //Молодой ученый. – 2009. – № 5. – С.

165-174 (1 п. л.).29Подписано в печать: 09.11.09Заказ № 2982Тираж - 100 экз.Печать трафаретная.Типографии «11-й ФОРМАТ»ИНН 7726330900115230, Москва, Варшавское ш., 36(499) 788-78-56www.autoreferat.ru30.

Характеристики

Список файлов диссертации