Виды и функции подкрепления деятельности учащегося в процессе обучения (1098823), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В отсутствие педагога 31 % испытуемых пытались заниматьсяпосторонними делами. В КГ–II 69 % испытуемых включились в деятельностьтолько через 11 минут после начала урока, а оставшиеся (31 %) так и неприступили к работе, выдвинув те или иные предлоги. В контрольной группезначительную часть учащихся (38 %) учитель должен был постоянностимулировать в течение всего урока. По результатам анкетирования, 70 %учащихся после успешного применения знаний в жизни стали болеевнимательны при изучении школьных дисциплин.22Таблица2.Характеристикавыполненияпроцессадеятельностивзависимости от наличия завершающего подкрепления.ГруппыПоказателиКГ–II выполнениедеятельности, еще неполучившей завершающегоподкрепленияЭГ–II выполнениедеятельности, получившейранее завершающееподкреплениеКоличество учащихся, включившихся вдеятельность по собственнойинициативе46 %100 %Время включения в деятельность послесоздания адекватных условий длявыполнения предметно-специфическойдеятельностиЧерез 11 минутЧерез 5 минутКоличество учащихся, неприступивших к выполнениюдеятельности в течение урока31 %0%Количество учащихся, которымтребовалась постоянная стимуляциядля включения в деятельность38 %0%Количество учащихся, пытавшихсязаниматься посторонними делами31 %0%В проведенной с учителем беседе выяснилось, что уборкой добровольнообычно занимались 14 % учащихся.
В ЭГдоп.–II после введения завершающегоподкрепления в уборку добровольно включались периодически 58 %испытуемых.Результаты исследования в серии III. Были выявлены акты, целью которыхявлялосьполучениеодобрениясосторонытоварищейилиучителя.Анкетирование показало, что 76 % испытуемых пытаются вознаградить себяпосле успешной сдачи экзамена.
Столько же опрошенных хвалят себямысленно, если они выполнили сложное задание. Обнаружено, что 87 %учащихся поддерживают себя при выполнении трудного задания.Результаты исследования в серии IV. Выявлено, что время наступленияработоспособногосостояниявгруппе,23гдевводилосьопережающееподкрепление, сокращается до 10 минут 45 секунд. В контрольной же группеоно составляло 14 минут 30 секунд, то есть на 4 минуты 15 секунд больше.Результаты серии V.
При описании рецепта приготовления пиццы 46 %испытуемых не включили в него «запретный» акт помещения пиццы в духовку.При опросе учащихся было выявлено, что они знают, что пицца всегдавыпекается в духовке. Опрос учащихся, не указавших акт помещения пиццы вдуховку, выявил, что в домашних условиях родители 75 % из них такжезапрещают самостоятельно использовать духовку.В третьей главе раздела 2 представлено обсуждение результатовпроведенного исследования.В ходе эмпирического исследования было выявлено, что опережающееподкрепление способствует поддержанию процесса усваиваемой деятельности(серия I).
Как видно из таблицы 1, в экспериментальной группе зафиксированопочти в 3 раза меньше отвлечений, чем в группе, где данное подкрепление невводилось. При затруднениях учащиеся в 2 раза чаще обращались за помощьюк учителю, что говорит о наличии тенденции к продолжению деятельности.Отметим, что если ориентировка неполная в том отношении, что учащийся незнает, ради чего он тратит время, то это эквивалентно отсутствиюопережающего подкрепления выполняемого действия. Однако опережающееподкрепление в ходе учения, не отвечающее познавательным мотивам,рассредоточивает учащихся, создавая чрезмерное психическое напряжение(«напряженность»): они ерзали на стуле, теребили одежду, закусывали губы ит.п.
На выполнение задания тратилось в 2 раза больше времени, в 3 разавозрастало количество ошибок. Опережающее подкрепление способствовалотакже инициированию деятельности при первоначальном ее выполнении:учащиеся значительно охотнее и быстрее приступали к учению.Было выявлено, что завершающее подкрепление обеспечивает становлениеинициативной самостоятельности как качества соответствующего умения. Так,в деятельность, получившую ранее завершающее подкрепление, включились100 % испытуемых, тогда как в контрольной группе по своей воле кдеятельности приступили только 46 % испытуемых. Кроме того, оно – как иопережающее подкрепление – способствует также поддержанию процессатекущей деятельности.
Учащиеся, не успевшие выполнить задание на уроке,24продолжалиувлеченноработатьнаперемене.Дополнительнобылообнаружено, что если вводилось завершающее подкрепление, то впоследствиииспытуемые быстрее и охотнее включались в неприятную для них деятельность– уборку помещения.На уроках труда испытуемые в той или иной форме стремилисьосуществить действия, направленные на получение одобрения учителя илитоварищей за выполненную работу. При этом сами учащиеся были уверены втом, что их деятельность выполнялась правильно, а полученные изделиясоответствовали предъявленным к ним требованиям. Таким образом, неприходится думать, что они нуждались в оценке правильности своих действийи самого продукта, то есть хотели получить текущую или завершающуюобратную связь.
Испытуемые сами вознаграждали себя за успехи в учении,поскольку завершающее подкрепление и сопряженные с ним положительныеэмоции отсутствовали. Это делалось ими для того, чтобы испытать«заслуженную порцию» положительных эмоций. Здесь ясно обнаруживаетсяразличие в природе подкрепления и обратной связи. Очевидно, что такая«самовольная» замена производится человеком только тогда, когда он ужеуверен в том, что выполнил нужную деятельность и сделал все правильно.Учащийся, не дожидаясь возникновения необходимости в определенномделовом продукте, активно ищет случая применить новые знания и умения.Подтверждением данного факта служат и наблюдения, проведенные на урокахтруда.
Ребенок как бы забегает вперед, потребляя в плане воображениябудущий продукт, активизируя себя опережающим подкреплением.Есть основания полагать, что в ходе применения полученных знаний напрактикеиполученияврезультатенекоегопродукта,способногоудовлетворить исходную потребность, учащийся сможет оценить значениезатраченных в ходе учения усилий, и это будет способствовать болееактивному включению в деятельность учения в будущем.
При анкетировании70 % учащихся сообщили, что они пытались применить полученные знания напрактике, при этом 51 % испытуемых отметили, что после успешногоприменения знаний по какой-либо дисциплине у них возрастал интерес кданному курсу, и они становились более внимательными и сосредоточеннымина уроках по данной дисциплине. Вследствие использования приобретенных25знаний на практике удается реализовать конечное звено деятельности поудовлетворениюнекойпотребности.Врезультатеформируютсяфункциональные мозговые органы, отвечающие как за инициированиедеятельности, так и за самостоятельное выполнение самого ее процесса, что инаходит свое отражение в повышении сосредоточенности и заинтересованностидеятельностью.При этом выявляется еще один момент – полученные знания не являютсяпродуктом, способным удовлетворить исходную потребность, то есть учебнаядеятельность осознается (55 % респондентами 5-х – 11-х классов) какподготовительный компонент какой-то другой деятельности, которую импредстоит выполнять в будущем.
У учащихся возникает потребность вапробации знаний, полученных в школе: им недостаточно опережающегоподкрепления, которое запускается учителем при сообщении учащемуся о еготекущих успехах. Учащиеся пытаются применить знания на практике, чтобыпроверить их истинность, и если знание выдерживает проверку, то оно самовыступает подкрепителем.В исследовании зафиксированы факты включения самими учащимися актовсамоподкрепления в процесс учения. Учащиеся преднамеренно создавалиситуацию, вызывающую положительные эмоции, обеспечивая своеобразную«метку» для всей предшествующей успешному результату деятельности.Учащиеся осуществляли социальные по форме воздействия на себя, чтобыобеспечитьсебесоответствующее(завершающее)подкрепление.Здесьучащийся использовал те подкрепители, которые раньше были внешними ииспользовались по отношению к ним другими людьми, а теперь сталиинтериоризованными.
Выяснилось, что учащийся поддерживает процессвыполнения собственной деятельности путем самостоятельного введенияопережающего подкрепления. Учащийся пытается придать себе импульс квыполнению деятельности, причем положительные эмоции, осуществляющиеэту функцию, возникают в результате деятельности, проделываемой вумственном плане. Учащийся мысленно «забегает вперед», осуществляетприятную для себя деятельность и, испытывая положительные эмоции,активизирует выполнение деятельности текущей.26Полученные данные позволяют утверждать, что подкрепление должнорассматриваться в качестве необходимого компонента процесса учения.Существует мнение, что при усвоении необходимы не только ориентиры,которые указывают на правильные способы выполнения действия, но и такие,которыепредостерегаютучащегосяотвыборанеправильных(Н.А.Менчинская). Иначе говоря, учащийся должен быть осведомлен о типичныхошибочных способах выполнения данного действия.В данной работе проводилось наблюдение над детьми 5 – 6 лет сиспользованиемскрытойтелекамеры,входекоторогопереднимивыкладывались привлекательные игрушки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
