Отзыв официального оппонента (авт. Самоделова Е. А.) (1098161), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Гакже ясно, что изучение русской словесности в школе начинается с постижения фольклорных произведений: загадок, скороговорок, пословиц и поговорок, народных песен, сказок, былин. Кстати, отсутствующее в диссертации понятие «фольклоризм» могло бы пригодиться при анализе литературных произведений, основанных в какой-го мере на фольклорной поэтике (особенно в рассуждении о сочинениях П.П.Бажова в духе уральских сказав). Интересным выглядит тезис диссертанта о гом„что «создание детской литературы в советской стране можно рассматривать как реализацию просветительской утопии» (с. 30). Далее О.С,Октябрьская справедливо указывает, что «участники проекта полагали, что всеобщая ликвидация негра»мотности» стотысячные и миллионные тиражи книг дадут уникзльнузо возможность говорить с огромной детской аудиторией, воздействовать на нее, а также позволят осуществить грандиозный социальный эксперимент— Воспитагь завтрашнего строителя и п1эеобразователя мира» (с.
30). И это деЙствительно Оыло Осуществлено1 Применительно к ведущему методу детской литературы 1930-1950-х годов О.С.Октябрьская выдвигает и обосновывает «реализм особого типа. сопрягавший в себе черты и соцреализма, и неоромантизма, и даже классицизма» (с. 40). И~~ересно угверждение дис~ер~анта о том, что соцреализм привнес в литературу иден жизнеустройства нового мира, молодости / юнОсти страны, СОздания страны-семьи, коллективизма и создал целый ряд мифологем; от романтизма сохранился принцип двоемирия, идеальной действительности, динамизм сюжета, мотив путешествия, оригинальные приключения персонажей, возвышенный герой,' от классицизма достались Герои-рсзонсры, ГОВОрящис имена, мОтиВ долГа, противоборство положительных и отрицагсльных персонажей и т.
д, О.С.Октябрьская прослеживает психолого-педагогические периодизации детства, существовавшие в изучаемый период, описывает основные навыки и умения ребенка-читателя (или хотя бы маленького слушателя чтения) и соотносит с ними жанры детской литературы, их ведущую тематику и проблематику, стилистические приемы, познавательные и этические аспекты, гендерные установки или их отсутствие. Ь".аждый параграф О~~р~в~етс~ КраткоЙ предыс~ориеЙ и аналитической историей вопроса, приводятся точки зрения исследователей- прсдшсствснников на описывасмук> проблему. Во Второй~лаве аРи~с кая дш~с~ая когтил ! 920-50-* ггм О,С,Октябрьская переходит к собственно подробному рассмотрению детской литературы 1920-1950-х г~до~.
В поэзии она усма~ри~а~~ ~ифоло~изацию стро~щеЙС~ НОВОЙ действительности: персонаж рассмат)зивастся как «представитель иной ментальности» и коллективного ~а~а~а, «герои выступают родоначальниками новой эры и берут на себя функции создателей НОВОГО мира>>, <<духовнос сдиненис Оказывается ГОраздО Важнсс кроВноГО родства» «с. 66). Возникает новая для детской литературы тема смертельной битвы и жертвенного героя, вызванная идеей о том, что счастливое будущее невозможно без жертв и потерь. Предвоенная и фронтовая обстановка 1940-х годов актуализировала Воинскую тематику с идеей защиты нового отечества от фашизма.
Возникает образ >оного мстителя, создаются романтизированные биографии юных героев Великой Отечественной войны, павших смертью храбрых, в которых просматриваются элементы житийноЙ литературы. Тема беспризорников н их перевоспитания в «педагогических коммунах», актуальная для детской литературы 1920-1930-х годов, замещается темой «сына полка». О.С.Октябрьская в поэзии для детей и подростков выдвигает «жанр возрастного психологического портрета» 1с. 73, 109)(в произведениях А.Л.Барто) и «социальный портрет юной личности» 1с, 87) 1В лирике С.ВМихалкова).
На наш взгляд, было бы логичнее вести речь о жанровых разновидностях стихотворного портрета„поскольку дефиниция «жанр» является более емким и обобща~щи~ понятием. Кета~и, именно ТВКОЙ пОдхОд Осущсствляст диссертант В следующем параграфе, кроме мимоходом упомянутого «жанра стихотворения — мизансцены» 1с.
107) В поэзии С.Я.Маршака, О.С.Октябрьская выделяет жанр рассказа в стихах (В поэзии С.Я.Маршака), внутри которого находит три жанровых разновидности— стихотворный рассказ-анекдот, стихотворный рассказ о профессиях и стихотворный рассказ об истории веи<ей. Диссертант приходит к выводу, что в любой литературной форме наблюдается общий принцип, которому подчинены сюжетно-композиционные и стилевые особенности произведения; О,С.Октябрьская подчеркивает его с помощью синонимичных терминов: «Героизм — моральный этический критерий поколения» (с.
103). Даже в рассказе об истории вещей главной является «преобразующая природу деятельносп человека, что осмыслено как этическая норма жизни обществам (с. 104), О.С.Октябрьская в русле философского подхода рассматривает два жанра философскОЙ лирики — анжроиолоеическ1ую лирику и натурфилософскую лирику — на примере поэзии Е,А.Благининой, И.П.ТОкмаковой, ВД,Берестова. На наш взгляд, логичнее бы рассуждать о жанровых образованиях и дать более простые, сообразные с сутью детской литературы обозначения — вроде лирики о человеке и лирики о природе.
Чувствуется, что О,С.Октябрьская чрезвычайна пристрастна к ~а~егории ~вира, стре~ится дооавить к устоявшимся и обще~р~~~~~м жанрам свое новаторское понимание этого сложного литературного явления. При этом нам, как читателю, не хватает стройной и логически выстроенной жанровой системы поэзии 1920-1950-х и. для детей, с четкими внутренними подразделениями (с жанровыми разновидностями) и, наоборот, с Объ~ди~~н~ем в широкие ~а~р~~~е группы, недостает убедительное~и доказательств.
С одной стороны, к жанру диссертант почему-то относит ~н~ро~~~~~ич~скую лирику и натурфилософскую ~~р~ку (эти чрезвычайно объемные и «концептуально-размытые» образования), стихотворение, стихозвОрение — мизансцену, рассказ в стихах, возрастнои психоло! Ическии портрет и социальныЙ портрет юной Лич~ости, Лирическое экскурсионное путешествие, поэму, поэтическую сказку и т.п. С другой стороны, цикл стихотворений оказался вдруг причисленным к жанровой разновидности: «Примером ТакоЙ жанровой р~~~~в~дн~с~~ стал цикл Ьарто "Вовка — добра~ душа" (1962)» (с.
137). Получается, что жанр и даже жанровая разновидность может реализоваться не в одном произведении, а в их совокупности? Правда, в «Заключении» все-таки фигурирует «жанр лирического цикла» (с, 427), а в «Автореферате» вЂ” «жанровые формы лирической минианиоры и лирического циклам (с. 19). Бели не вдаваться в подробности жанровой природы, то сама суть произведений проанализирована О.С.Октябрьской виртуозно, с привлечением точек зрения других ученых, а круг изучаемых текстов репрезентативе~ и раз~ообраз~и.
Безукоризненно написаны параграфы про д~тские поэтические произведения В.В.Маяковского и их фольклорные корни, про древнерусские истоки поэмы «Наша древняя столица» Н.П.Кончаловской, про жанровый полиморфизм в творчестве К.И.Чуковского, про поэзию абсурда для детей Д.Хармса. Хронологические рамки диссерпщии оказались более широкими, чем обозначено в заглавии. К примеру, поэзия А.Л.Барто, С.В.Михалкова и ВД.Ьерестова анализируется и применительно к их стихотворениям и поэмам 1960-1980-х годов. Анализ творчества Д.Хармса продолжается в изучении его последователей, в том числе А,А.Усачева (род. в 1958 г.).
Исследовательскому дару О.С,Октябрьской и ее искренней любви к изучаемому предмету тесно в избранных ею же границах, и исследоВательница иногда расширяет их. Чувствуется, что какие-то части первой и второй глав писались наспех, содержат опечатки и стилистические огрехи. На с. 38-39 почти дословно повторен фрагмент с употреблением одних и тех же слов: «Н. К. Крупской написано множество статей сделана большое количество докчадов на самых разных трибунах, в разных форматах сделано достаточно заявлений о детском чтении, содержании детской книги.
К примеру, речь на 1 Всероссийской конференции по учебной и детской книге "Об учебнике и детской книге для 1 ступени" (1926), статьи "Какая книжка нужна нашим детям", "Детская книга — мощное орудие социалистического воспитания" и другие». Еще один об)пирный фрагмент дважды воспроизведен на с.
125 и с. ! 41: «Появление нового типа читателя, вышедшего из народной массы и тесным образом с ней связанного, обеспечивало необходимость обращения к ознакомительно-познавательным аспектам бытия. В то же время жесткая политика в Области воспитания сознательного гражданина новой страны де')а))а из ли ературы идсо.)О~ ичесьую дисциплину, что7 усилиВало дидактическую, Воспитательную роль литературы и искусстВЯ В целом. Для детской литературы дидактико-познавательный аспект являлся и продолжает являться органической и нео.гьемлемой частьк»>. Вероятно„опечаткой является термин «акростихидные азбукин (с. 49): более привычна дефиниция «акростихийный». На с. 77 невнятна вторая часть фразы: «Учтено гендерное содержание игры; для мал~чика три пустых катушки превращаются в самодельный грузовик, палка — в коня, для девочки такого два свернутых лоскута ткани способны — куклой в пестром платье <...»>, На с.
83 нарушено со)-ласование: «Особый пласт поэтического творчества Барто — литература о и для подростков», Или на с. 108: «Например, в '"Сказке О глупом мышонке" (1924) сочетание умеренной дидактики н юмора, выраженных в ритме, шожете, амплификации деталей„ отвечает синтез пародии с жанром колыбельной песни <...>)». Странным для доктс)рской диссертации является цитирование текстов по хрестоматии (с. 209-211 — Хрестоматия по детской литературе ~ Сост. И,Н.Арзамасцева, Э.И,Иванова, С.А.Николаева. М, 2000), а не по оригинальным авторским книгам. Также непонятно, почему докторант ссылается на вузовские учебники и учебные пособия (с.
147, 161, 314, 315, 317, 329, 332, 341, 343, 348, 352, 357, 397, 411 — Кусков В.В. История древнерусской чи)ера)уры. Учеб для фивол спец Вузов 8 е изд М ')01)8. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: Учеб. пособие для студ. фак. дошк, воспитания высш. пед. учеб, заведений. М., 2004; Смирнова А.И. Русская натурфилософская проза второй половины ХХ века: Учеб, пособие, М., 2009; Аникии В.П, Теория фольклора. Курс лекций. М., 1996; Ковтун Е.Н. Художественный Вымысел В литературе ХХ века: Учеб. пособие. М., 2008; Арзамасцева И,Н., Николаева С.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
