Автореферат (1026401), страница 4
Текст из файла (страница 4)
На Рис. 3 показана комплексная система формирования наборов компетенций и компетентностей при подготовке управленческих и экономических кадров с позиции заинтересованных субъектов образовательных отношений. Пунктиром выделены этапы предлагаемого алгоритма взаимодействия вуза с работодателем, проиллюстрированного на Рис. 1. На диаграмме показаны действующие субъекты в цепочке развития человеческого капитала и совместные процессы, в рамках которых 11 1.
Требования ФГОС 2. Критерии оценки качества подготовки выпускников 3. Анализ и прогнозы Развития отраслей 4. Анализ тенденций и моделей подготовки кадров 5. Анализ процессных моделей видов деятельности и требований работодателей к специалистам б. Модель (профессиограмма) специалиста. Модель подготовки 7. Проектирование образо- вательных программ 8. Стратегический план с де- тализацией по видам деятель- ности 11. Учебные планы и программы дис- циплин 1З.
Научные исследов и разраб. 10, Корпоратив- ная база образо- вательных ресур- сов 9. Методики и технологии обуче- ния 12. Базы данных работодателей и вы- 14. Новые формы и технологии подготовки специалистов пускников Рис. 2 Структура комплексной системы подготовки кадров 12 Б =г (б Ш о Х х К Ф 2 х у Я х о о. о о <р о ~й о сг Я я о П3 сг о о (9 Ю о Б 'Б Б =г х Я Ф о лО Х 5 о. 15. Оценка содержания и качества образования. Оценка востребованности выпускников. Опросы работодателей и выпускников.
Алгоритм взаимодействия вуза с целевым сегментом работодателей на основе процессных моде- Методика оценки качества подготовки выпускни- Вуз/ГосУДарство Студент1Выпускник Работодатель Рис. 3 Комплексная модель формирования наборов компетенций и компетентностей при подготовке управленческих и зкономических кадров они вступают во взаимодействие. Данная диаграмма дополняет блок-схему на Рис. 2„ делая акцент на распределение ролей по этапам процесса подготовки кадров. Для определения эффективности управления формированием набора компетентностей при подготовке управленческих кадров с использованием процессных моделей деятельности энергетических компаний необходима операция контроля качества образовательной деятельности вуза, В рамках решения поставленной в исследовании цели разработаны принципы оценки выпускника.
Оценка производится из утверждения, что выпускник является результатом образовательной деятельности вуза. Этот результат потребляют: работодатели непосредственно, сами выпускники, вуз опосредованно (через приобретение репутации и т.п.), государство. Согласно принципу менеджмента качества «ориентация на потребителя» ~ГОСТ 1ЯО 90001, приоритет в оценке качества сформированной набора компетентностей выпускника должен быть отдан непосредственным потребителям: работодателю и выпускнику. Вопросы для оценки удовлетворенности потребителя выпускником, должны быть привязаны к процессной модели деятельности, Для релевантности оценки выпускника работодателем следует оценить работодателя по степени близости его системы управления к требованиям МС 9001 актуального года выпуска.
На данный момент это МС 9001:2015. Ориентация в оценке выпускников осуществляется не по минимальному набору компетенций согласно требованиям стандарта ФГОС ВО, но по системе компетентностей. Оценка выпускников по минимальному набору компетенций возлагается на вуз и проводится в форме аттестаций, предусмотренных учебным планом. Таким образом выпускник объективно оценивается двумя показателями: оценкой, характеризующей академическую успеваемость (набор требуемых стандартом образования компетенций) и оценкой работодателя.
В случае расхождения показателей следует рассматривать 13 необходимость коррекции учебных программ и их отдельных модулей, Расчет интегрального показателя успеваемости студента сводится к вычислению среднего балла по всем оценкам, зафиксированным в приложении к диплому, либо в зачетной книжке (что позволяет установить текущий интегральный показатель академической успеваемости).
Самооценка выпускника выполняется на основе психологических тестов. Общие выводы и заключение. Установлено, что для повышения эффективности вуза необходимо согласование его целей и интересов с интересами предприятий реального сектора экономики. Разработанный механизм взаимодействия вуза с целевым сегментом работодателей основан на совместной разработке и поддержании в актуальном состоянии процессных моделей деятельности электроэнергетических организаций, которые заинтересованы в устойчивом канале пополнения своего кадрового состава специалистами, имеющими согласованное системное представление объектов своего профессионального труда.
Задачей данного механизма является трансляция четкого и конкретного представления о наборе качеств (системе компетенций) будущего востребованного специалиста. Процессные модели деятельности должны стать базисом формирования основных требований к квалификации и объему знаний выпускников, выявленных на основе анализа совокупности бизнеспроцессов организаций электроэнергетической отрасли. На основе процессного подхода предложена новая модель сегментирования рынка труда выпускников, отличающаяся тем, что сегментирование производится на основе анализа процессных моделей деятельности электроэнергетических компаний, обеспечивающая точность прогнозов потребности управленческих кадров в электроэнергетике.
Однозначное структурирование целей государства, вуза и работодателей позволило сформировать новый подход к формированию компетентностной модели и проведению оценки качества выпускников, учитывающий взаимодействие вуза с целевым сегментом работодателей на базе процессных моделей деятельности, что позволяет увеличить востребованность выпускников и эффективность вуза. Согласно предлагаемому подходу к формированию компетентностной модели выпускника показано, что работодатель должен участвовать также и в оценке качества выпускника. Определены критерии взаимодействия вуза и работодателей, уровни этого взаимодействия и право работодателя влиять на образовательный процесс в зависимости от характеристик работодателя. Показана необходимость в целях организации инновационного обучения соответствия и даже превосходства качества системы менеджмента самого вуза качеству систем управления доминирующего бизнес-уклада.
Данный аспект обязывает руководство вуза развивать систему менеджмента вуза до уровня доминирующего бизнес-уклада и закладывать в нее прогрессивные черты грядущего уклада, Установлено, что основным критерием выбора опорных предприятий являются те, которые обладают процессно-ориентированной структурой, ориентированной на выполнение принципов менеджмента согласно МС ИСО 9000:2015. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИИ В диссертации решена задача совершенствования системы подготовки кадров для энергетики в рамках университета, ориентированной на высокую степень вос- требованности выпускников рынком труда. Решение указанной задачи представлено совокупностью определенных направлений, форм и способов управления формированием набора компетентностей управленческих и экономических кадров на базе процессных моделей деятельности энергетических компаний.
ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК России: Абрамова Е.Ю., Коркин В.С., Лисин Е.М. Организационно-экономические модели подготовки кадров для глобальной экономики // Экономика и предпринимательство. 2016. №3 Ч.1. С. 838-846. (0,75 п.л./0,3 п.л.) Абрамова Е.Ю., Курочкин Д.С., Лозенко В.К. Принципы взаимодействия с ра- ботодателями в рамках формирования набора компетентностей выпускника вуза // Экономика и управление: проблемы, решения.
2016. № 9 Т.2 (57) С.253-260. (0,48 п.л./0,36 п.л.) Абрамова Е.Ю. Подход к управлению образовательными процессами комплексной подготовки управленческих кадров для электроэнергетики // Вестник ЮРГТУ (НПИ). 2015. №6. С. 89-93. (0,3 п.л.) Абрамова Е.Ю., Рогалев Н.Д., Табачный Е.М. Комплексная система опережаю щей подготовки кадров для модернизации и инновационного развития важнейших отраслей национальной экономики // Журнал Инновации. №3 (161). 2012.
С. 68-73. (0,36 п.л./0,15 п.л.) Абрамова Е.Ю., Синицына Е.Я., Табачный Е,М. Традиции и новизна в модернизации российского высшего образования // Журнал Вестник МЭИ. №4. 2012. С. 90-93. (0,27 п.л./0,1 п.л.) Публикации в других изданиях: Абрамова Е.Ю. Подход к разработке модели востребованного выпускника на основе сегментирования рынка труда // Инновации в менеджменте. 2016. №2(8).
С. 12-21. (0,47 п.л.) Абрамова Е.Ю., Рогалев Н.Д Разработка методики оценки качества подготовки выпускника вуза // Радиоэлектроника, электротехника и энергетика Двадцать первая Междунар, науч.-техн. конф. студентов и аспирантов: тез. докладов. В 3-х т. М.: Издательский дом МЭИ. 2015. Т.З. (0,05 п.л.) Абрамова Е.Ю., Косенко Ю.О., Табачный Е.М. Формирование компетенций выпускника с помощью сегментации рынка труда // Сборник материалов ХХХХХ!!1 Международной научно-практической конференции Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Новосибирск, 2014.
С. 135— 139. (0,13 п.л./0,08 п.л.) Абрамова Е.Ю., Косенко Ю.О„Табачный Е.М. Влияние перехода к инновационной экономике на требования к подготовке кадров // Сборник материалов ХХХУШ Международной научно-практической конференции Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения //Новосибирск, 2014. С. 131 — 135 (0,2 п.л./0,1 п.л.) 10. Абрамова Е.Ю., Табачный Е.М.
Использование компетентностного подхода в управлении деятельностью ВУЗа // Радиоэлектроника, электротехника и энерге тика Двадцатая Междунар. науч.-техн. конф. студентов и аспирантов: тез, до кладов. В 3-х т. М.: Издательский дом МЭИ. 2014, Т.З. (0,05 п.л.) 11. Проблемы оценки критериев качества высшего образования; анализ опыта ЕС и России / Абрамова Е.Ю. [и др.1 // Маркетинг, менеджмент и организация производства в сфере образования и публикаций в условиях стран бывшего Советского Союза и Восточной Европы. Карлов Университет в Праге.
Факультет общественных наук. Прага, 2013. С. 6 — 20. (0,64 п.л./ 0,3 п.л.) 12. Управление качеством высшего образования: опыт ЕС и уроки Российской Фе- дерации / Абрамова Е.Ю. (и др.~ // Современные тенденции управления организацией: европейская практика и возможности для России. Карлов Университет в Праге. Факультет общественных наук. Прага, 2013. С. 6-17.
(0,5 п.л./ 0,2 п.л.) 13. Синицына Е,Я., Курдюкова Г.Н., Абрамова Е.Ю. Развитие парадигмы креативного образования посредством обучения через исследования // Вестник МЭИ. 2013. №6. С. 217-219. (0,24 п.л. /0,1 п.л.) 14. Стратегическое планирование в образовании / Абрамова Е.Ю. 1и др.1 // Изда- тельство: Карлов Университета в Праге. Факультет общественных наук. 2013. 104 с.
(3 п.л./ 1 п.л.) 15. Абрамова Е.Ю., Табачный Е.М., Тихонова В.А. Исследование рынка и анализ спроса на образовательные услуги // Радиоэлектроника, электротехника и энергетика Девятнадцатая Междунар. науч.-техн, конф. студентов и аспирантов: тез. докладов. В 3-х т.
М.: Издательский дом МЭИ. 2013. Т.З. (0,05 п.л.) 16. Лисин Е.М., Стриелковски В., Абрамова Е.Ю. Современные технологии подго- товки специалистов для глобальной экономики // Сборник научных трудов Я%ог1д, Материалы международной научно-практической конференции Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте 2012. Т. 20. Октябрь 2012. С. 60-71 (0,55 п.л./0,3 п.л.) 17. Тгапя(Ьппайоп о(' 1ппоча1юе есопоту зрес1аЪ|з ~га1п1пд СЬаПепяез о('йе 111оЬа1ыа- поп, ппм1е!з оТсгаишц;, 1есЬпо1орез о1 сеасЫпд, шападетеп1 / АЬгато~ а Е.
ег а1. // ВАР 1.АМВЕКТ Асадеппс РпЫ1вЫпп ОптЬНАСо.Кб апд 11сепюгя, 2012. 116 р. (4,4 п.л. /1 п.л,) 18. Абрамова Е.Ю,, Лисин Е,М. Современные системы и технологии подготовки специалистов для глобальной экономики // Образовательные системы Евросоюза и Российской Федерации: перспективы развития и сотрудничества // Карлов Университет в Праге, Факультет общественных наук. Прага, 2012. С. 65 — 117 (1,44 п.л /1 п.л.) 19. Формирование моделей подготовки специалистов для инновационной экономи- ки: вызовы глобализации, трансформация моделей подготовки, технологий обучения, управления образовательными процессами / Абрамова Е.Ю. (и др.1 // М.: Издательский дом МЭИ, 2010. 104 с. (6 п.л./ 1,5 п.л.) 16 .
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
