Рубинштейн (1000003), страница 129

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 129)

проявления занимают в жизни человека. У каждого человека есть более или

менее резко очерченная область, обусловленная всем предшествующим

процессом его развития, которая для него особенно существенна, особенно

тесно связана со стержнем его личности. К оценке каждого, даже частного, его

проявления в этой области человек обычно особенно чувствителен. Меня не

очень затронет, если обнаружится, что я не умею делать какой-нибудь

гимнастический фокус, и кто-либо найдет, что я не первоклассный акробат (я

ни в малейшей мере на это не притязаю, зная ограниченность моих

возможностей в этом отношении), но меня, вероятно, скорее заденет за живое,

если я прочту неудачную лекцию и слушатели найдут, что я неинтересный

лектор. В свою очередь акробату, подвизающемуся в цирке, будет, вероятно, в

высокой степени безразлично, если кто-нибудь заподозрит, что он не

образцовый лектор, зато он будет очень задет непризнанием его достоинств в

области его искусства.

Я очень люблю пение, с величайшим удовольствием слушаю и очень

ценю хороших певцов, но никто не уязвит меня, если вздумает сказать, что я

не умею петь. Я это сам отлично знаю и, как ни люблю прекрасный

человеческий голос, особенно не страдаю от сознания, что сам им не обладаю.

Но для человека, избравшего профессию певца, но для юноши, который

мечтает именно на этом поприще завоевать себе славу, такое осознание было

бы убийственным.

В пределах особенно значимой сферы деятельности на

чувствительности человека к той или иной оценке сказывается еще и уровень

притязаний личности. И в области основной ее деятельности, с которой

непосредственно связаны интересы данной личности, возможны, с одной

стороны, такие высокие достижения, которые явно превышают реальные

возможности личности на данном этапе ее развития, и, с другой, - такие

элементарные, которые не представляются уже для нее действительными

достижениями. Школьник вряд ли будет особенно сконфужен, если не сможет

решить задачу, о которой ему сообщат, что с ней не справляются и студенты,

и он вряд ли особенно возгордится тем, что справляется с заданием, которое в

состоянии сделать и маленький дошкольник. Ни одна, ни другая задача не

будет его особенно стимулировать. Совсем иной эффект получится, если он

узнает, что предложенная ему задача разрешена кем-нибудь из его

сверстников или старших товарищей, но пока еще не дается его

одноклассникам или, наоборот, большинством его одноклассников уже

решена. Очевидно, отношение к оценке находится в зависимости от характера

и уровня притязаний личности.

Характер же и уровень притязаний человека обычно находятся в

зависимости от уровня достижений его в данной области. С повышением

уровня достижений личности, как правило, повышается и уровень ее

притязаний. Таким образом, результаты деятельности изменяют условия этой

деятельности: создается своеобразная "циркулярная реакция", которая

особенно ярко проявляется во влиянии эмоциональных факторов на

протекание действий.

Вопросы о влиянии оценки приобретают особое значение в ходе

педагогического процесса. Наблюдения Б. Г. Ананьева показали, насколько

взаимоотношения учителя и учеников пропитаны оценочными моментами,

находящими выражение в оттенках интонации педагога, в том, как он

спрашивает учащегося и как принимает его ответы, и т. д. <...>

Не только положительная, но и отрицательная оценка может оказать

благотворное влияние, если она обоснована и мотивирована. <...>

Различные действия в деятельности связаны между собой не только как

средство и цель, как причина и следствие зависимостями самих действий и их

объективных результатов, но и тем субъективным, эмоциональным влиянием,

которое в процессе деятельности результат одного действия оказывает на

последующее действие. Успешный или неуспешный ход деятельности всегда

так или иначе изменяет психологические условия ее протекания. Влияние как

успеха, так и неуспеха может быть при этом различным, в зависимости от ряда

конкретных условий, в частности от соотношения между силой и

способностями данного субъекта и трудностью задач, стоящих перед ним.

Успех вообще окрыляет, особенно давшийся с известным трудом и

воспринимаемый как заслуженный результат приложенных усилий; но

слишком легко давшийся успех может разоружить, размагнитить, вызвать

самоуспокоение и склонность положиться впредь на случайную удачу.

Неуспех вообще затрудняет дальнейшую работу, делает ее психологически

субъективно более трудной, чем она объективно есть. Но если неуверенного,

слабого человека, который не рассчитывает совладать с трудностями, неуспех

может обескуражить, деморализовать, легко представляясь как фатальный

результат его собственной неспособности, то у более сильного человека,

который чувствует в себе резерв еще не использованных сил и возможностей,

неуспех может стимулировать желание во что бы то ни стало добиться успеха;

в особенности если человек сознает, что постигшая его неудача явилась

результатом недостаточно напряженной работы с его стороны.

С этим влиянием успеха и неуспеха на деятельность связано влияние

посильно и непосильно (сверх) трудных задач. Трудные, но посильные задачи

и соответствующие требования стимулируют, выявляя, по мере того как

человек с ними справляется, повышающийся уровень доступных ему

достижений, и повышают тем самым и уровень его притязаний, готовность и

охоту браться за дальнейшие, все более трудные задачи. Постановка

сверхтрудных задач, вызывающая неудачные попытки их разрешить, и

сознание их заведомой непосильности парализуют веру в свои силы и могут

породить состояние, при котором все задачи становятся психологически более

трудными; в результате задачи, которые посильны для данного субъекта,

могут стать непосильными для него.

Вопрос о влиянии успеха и неуспеха, уровня притязаний и уровня

достижений был предметом ряда экспериментальных исследований (Т. Дембо,

Ф. Гоппе, К. Фаянс и др.) школы К. Левина. В этих работах впервые

экспериментально прослежено влияние сложных личностных моментов на

динамику поведения.

В частности, Ф. Гоппе экспериментально показал, что переживание

успеха и неуспеха зависит не только от результата деятельности самого по

себе, но и от разных моментов, в частности от отношения данного результата

к установившемуся на данный момент уровню притязаний личности, к тому,

насколько данная деятельность переживается как личностная. Гоппе отметил,

что переживания успеха и неуспеха тесно связаны с относительно узким

кругом трудностей, определяемых в первую очередь уровнем достижений

личности. В его же экспериментах отчетливо выявилось, что задачи, слишком

трудные и слишком легкие для данного испытуемого, не порождают чувства

успеха и неуспеха.

Экспериментальное исследование Дж. Франка показало, что изменение

в уровне достижений в одной задаче может при известных условиях изменить

уровень притязаний по отношению к другой задаче. В соотношении между

уровнем притязаний и уровнем достижений проявляются значительные

индивидуальные различия, причем для каждого индивида это соотношение

является относительно устойчивой характеристикой.

В экспериментах с участием нескольких сотен учащихся Юкнат

показано, что успех или неуспех в одной области деятельности может

существенно сместить вверх или вниз уровень притязаний детей в другой

области, особенно если уровень притязаний во второй области еще не

установился.

К. Фаянс специально исследовала влияние успеха и неуспеха на совсем

маленьких детях - от 1 года до 4 лет. Она констатировала очень

значительное влияние успеха и неуспеха на активность ребенка: успех вызвал

и у обычно пассивных детей более или менее значительное повышение

активности, неуспех же - снижение активности даже у относительно

активных детей'.

Для правильного понимания влияния успеха или неуспеха на ход

деятельности необходимо различать два момента: во-первых, объективную

успешность или неуспешность, т. е. собственно эффективность или

неэффективность самого действия, во-вторых, успех или неуспех

действующего лица, этот последний в свою очередь может быть понят по-

разному - или как чисто личный успех, или как успех определенного

общественного дела. В действительности мотивы личного успеха вовсе не

безраздельно господствуют в поведении людей. Все подлинно великое и

ценное, что было сделано людьми, сплошь и рядом делалось не только не в

целях личного успеха и признания, но иногда и с явным пренебрежением к

нему. Сколько больших новаторов в общественной жизни, в науке, искусстве

делали свое дело, не получая при жизни признания, и тем не менее не

отступались от него, не сворачивали на те проторенные дорожки, которые с

наименьшей затратой сил вели к личному признанию и успеху! Но одно дело -

личный успех, успех данного индивида, который достигается и в том деле,

которое он ради этого успеха делает, совсем другое дело - общественный

успех, успех того дела, которому человек отдается и ради которого он готов

приносить всяческие жертвы. Именно этот мотив - успех большого общего

дела, а не успех только личный - должен стать основным в мотивации

деятельности человека социалистического общества. <...>

Эти общие соображения о деятельности и ее мотивации необходимо

конкретизировать применительно к основным видам деятельности.

ТРУД

Основным, исторически первичным видом человеческой деятельности

является труд. Своеобразные, отличные от труда, но связанные с ним и

производные от него виды деятельности представляют игра и учение.

1 Сводный обзор этих работ см.: LewinK. Dynamic Theory of Personality.

N. Y.,1935.

В высших, наиболее совершенных формах творческого труда,

отражающих многогранную сущность человека, находят действенное

выражение и развитие душевные силы, замыслы, чувства личности; эти

различные моменты, или стороны, не совпадая, но переходя друг в друга и

друг с другом сочетаясь, снова образуют целостное единство.

Все психические процессы, с которых мы начали аналитическое

изучение психики человека, выступают в действительности как стороны,

моменты труда, игры, учения - вообще одного из видов деятельности.

Реально они существуют лишь во взаимосвязи и взаимопереходах всех сторон

сознания внутри конкретной деятельности, формируясь в ней и ею

определяясь.

Психологический анализ различных видов деятельности, т. е. анализ их

психологических свойств, мы начинаем с труда как основного вида

деятельности человека; игра и учение, естественно, располагаются в той

последовательности, в которой они выступают в качестве основных видов

деятельности в онтогенетическом развитии человека.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ТРУДА

Труд в целом не психологическая, а социальная категория. В своих

основных общественных закономерностях он предмет не психологии, а

общественных наук. Предметом психологического изучения являются

поэтому никак не труд в целом, а только психологические компоненты

трудовой деятельности.

В своей классической характеристике труда К. Маркс выделил

важнейшие психологические его особенности: "Труд есть прежде всего

процесс, совершающийся между человеком и природой, процесс, в котором

человек своей собственной деятельностью опосредствует, регулирует и

контролирует обмен веществ между собой и природой. Веществу природы он

сам противостоит как сила природы. Для того чтобы присвоить вещество

природы в известной форме, пригодной для его собственной жизни, он

приводит в движение принадлежащие его телу естественные силы: руки и

ноги, голову и пальцы. Воздействуя посредством этого движения на внешнюю

природу и изменяя ее, он в то же время изменяет свою собственную природу.

Он развивает дремлющие в последней силы и подчиняет игру этих сил своей

собственной власти. Мы не будем рассматривать здесь первых

животнообразных инстинктивных форм труда... Мы предполагаем труд в

такой форме, в которой он составляет исключительное достояние человека.

Паук совершает операции, напоминающие операции ткача, и пчела

постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-

архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого

начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже

построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат,

Характеристики

Список файлов книги