Документальное оформление результатов исследования

ЛЕКЦИЯ № 8.2 документальное оформление результатов исследования

(По материалам американских психологов для студентов-психологов)

Последней стадией постановки эксперимента является докумен­тальное оформление результатов исследования — после всего ска­занного ясно, что от результатов, не ставших достоянием научного сообщества, малый прок. После того как исследователь сформули­ровал проблему (обычно это происходит после знакомства с лите­ратурой в определенной области науки), разработал эксперимент и провел его, а данные получили полный анализ, ученый сталкива­ется с необходимостью донести полученные сведения до других. Лучшим способом достичь этого будет подготовка исследователь­ского отчета в стиле текущей редакционной политики современных психологических журналов. С недавних пор все они стали исполь­зовать стиль, описанный в «Руководстве по оформлению публика­ций АПА» (APA's Publication Manual, 1994), поэтому серьезные исследователи должны получить копию этого руководства.

Руко­водство по оформлению публикаций представляет следующую ин­формацию:

1) что должно быть отражено в содержании рукописи и как она должна быть оформлена;

2) стиль выражения идей;

3) ис­пользование беспристрастного языка;

4) редакционная политика АПА;

5) представление рукописи для публикации и образцы сопро­водительных документов;

Рекомендуемые материалы

6) условия принятия рукописи и отправ­ки ее в печать;

7) журнальная программа АПА;

Написание хорошей научной статьи требует практики. Малове­роятно, что кому-нибудь с первой попытки удастся написать науч­ную статью, которая будет тут же принята к публикации, поэтому мы рекомендуем студентам править и переделывать свои работы. Некоторые приведенные далее советы должны помочь оформлению документов для публикации вашей научной работы, но мы все-таки усиленно напоминаем о важности практики, а также о том, что советы коллег, которым вы дадите просмотреть вашу работу перед представлением ее на рассмотрение для публикации, могут оказать большую помощь.

СТИЛЬ РУКОПИСИ

Научный стиль должен ясно передавать научные идеи. Для того чтобы этого достичь, «Руководство по оформлению публикаций АПА» дает несколько советов.

Понятный, хороший стиль должен быть ясным в выборе слов, точным в представлении идей, экономичным в выразительных средствах, гладким и уважительным к читателю. Хороший автор должен побуж­дать читателей к чтению, поощрять их двигаться дальше и делать их задачу приятной, ведя от идеи к идее при помощи ясного изложения мысли и логического развития темы.

Показателем хорошего научного стиля является выбор слов, точ­но передающих смысл. Необходимо избегать двусмысленных слов и выражений. В частной беседе вполне допустимы такие фразы, как «для большей части», «очень редко», «я бы оценил это как», «ис­пользовался тест на определение уровня интеллекта», «животные подверглись депривации», но в научной рукописи автор должен использовать операционально-определенные термины. Например, прочитав «очень редко», читатель начинает теряться в догадках, ка­кое же количество имелось в виду, а фраза «использовался тест на определение уровня интеллекта» не дает никакого представления об особенностях примененного теста.

Кроме того, идеи должны получать логическое развитие. Это особенно важно в таких разделах, как введение и обсуждение ре­зультатов, но это также важно и при описании научного метода. Для иллюстрации рассмотрим тот раздел научной статьи, который обычно занимает первое по величине место,— литературный обзор. Его целью является ознакомление читателя с прежними исследова­ниями изучаемого предмета с тем, чтобы поместить поставленный исследовательский вопрос в контекст определенной теоретической интерпретации. Подробное изложение всех имеющих отношение к теме эксперимента работ затруднило бы восприятие и отвлекло внимание читателя, поэтому исследователь должен отобрать наибо­лее важные и представить их таким образом, чтобы читатель мог ра­зобраться в сути прежних экспериментов и/или теорий. (Часть 2 данной книги содержит множество превосходных примеров, пока­зывающих, как разные авторы провели логически обоснованный литературный обзор.)

Тщательное внимание должно также быть уделено как граммати­чески правильному строению текста и разбивке на абзацы, так и избежанию опасности употребления громоздких фраз. Предложе­ния должны быть правильными по форме и при этом ясно переда­вать вложенный в них смысл.

Общей ошибкой является группировка нескольких мыслей в од­ном абзаце. В абзаце должна выражаться одна ведущая идея таким образом, чтобы каждое предложение поддерживало и развивало ее. Количество абзацев в тексте должно быть связано с принципом их значимости. Если темой работы является «Слуховая обратная связь летучих мышей в темном помещении», или «Сны детей, страдаю­щих энурезом», или «Влияние синего и зеленого цвета упаковки на объемы продаж средств для стирки одежды», в каждом абзаце дол­жен освещаться какой-либо аспект этой темы.

ЭФФЕКТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Коммуникация считается эффективной, когда автор выражает свои мысли вполне понятно для читателя. Эффективная коммуни­кация исходит,

*во-первых, из ясности мышления, а

*во-вторых, из умения доходчиво излагать эти мысли.

Но оба этих навыка — уме­ние ясно мыслить и внятно писать — могут быть развиты посред­ством практики использования обратной связи (от научного руко­водителя, коллега или от вас самих). Ясное мышление и стиль письма являются существенными факторами для постановки кор­ректного психологического эксперимента. В качестве примера за­путанного стиля изложения (и, возможно, бестолкового мышле­ния) приведем следующий абзац, принадлежащий перу известного экономиста, на который мы недавно натолкнулись:

В перспективе, мистер Литлесс заявляет о существовании потенци­ального снижения интереса к среднесрочным и кратковременным зай­мам, спад в области которых составит дополнительно от 50 до 75 пунктов к обычному уровню, тогда как оценки интересов к долго­срочным займам будут поддерживаться на относительно устойчивом уровне. Относительно рынка ценных бумаг он предсказывает, что продуктивность корпоративной прибыльности будет оставаться очень позитивным фактором, что будет объясняться ростом корпо­ративных прибылей по сравнению с запланированными величинами.

Каково? Мы думаем, что это означает: «Интерес к краткосроч­ным займам может начать падать, при этом интерес к долгосроч­ным займам будет оставаться на том же уровне. Это явится резуль­татом того, что корпорации повышают продуктивность и получают большую прибыль». В качестве тренировки в бестолковом стиле письма рекомендуем написать абзац на тему психологии в запутан­ном стиле и затем попросить коллегу или друга расшифровать его.

СОВЕТЫ ДЛЯ ИЗБЕЖАНИЯ ПРИСТРАСТНОСТИ В ЯЗЫКЕ НАУЧНОЙ РАБОТЫ

АПА относится к научному стилю письма, избегающему дис­криминации и предубеждений, связанных с некоторыми опреде­ленными группами людей. Далее приводятся некоторые из советов исследователям, разработанных АПА с целью избежать пристраст­ности и достичь точности изложения¹.

 *Совет 1: Создавайте описания на подходящем уровне специфичнос­ти.

Для написания научной работы необходима точность; указывая на не­которую персону или персоны, выбирайте недвусмысленные и свободные от предубеждения слова. Необходимая степень специфичности зависит от темы исследования и нынешнего положения в данной области. Необ­ходимо особенно избегать стереотипов и предвзятости. Показателем отсутствия предубеждения может послужить то, что в тексте отмеча­ются только существенные различия.

 *Совет 2: Будьте чувствительны к навешиванию ярлыков.

Уважайте предпочтения людей; называйте людей так, как они хотят быть названы (Maggio, 1991). Учитывайте, что мнения могут измениться со временем и что отдельные индивиды часто высказывают личные предпочтения, отличающиеся от группового мнения (Raspberry, 1989), особенно когда это мнение сформировалось в ходе группового обсуждения.

 *Совет 3: Выказывайте признательность участникам.

Напишите о людях, которые приняли участие в вашем исследовании, и о том вкладе, ко­торый они внесли в вашу работу. Замените безличный термин «испыту­емые» на более описательные термины — «участники» , «люди» , «сту­денты колледжа» , «дети» или «респонденты» (термины «испытуемые» и «выборка» приемлемы в разделе, где обсуждается статистика).

*Гендер.

Избегайте неясности в указании половой идентичности или половой роли, при выборе существительных, местоимений и прилага­тельных, описывающих отличительные черты ваших участников. Явной предубежденностью считается ситуация, когда местоимения подбира­ются небрежно, например, местоимение мужского рода «он» применяет­ся в отношении участников обоих полов или местоимения мужского и женского рода используются единственно с целью определить половые роли (например: ((медсестра... она» ). Использование слова «человек» («man » ) как общего наименования или профессионального наименования (например, «полицейский» ) может быть неточным и ошибочно подразу­мевать, что все люди в данной группе являются мужчинами. Будьте точ­ны, указывая, подразумеваете вы один или оба пола. Замена он на он или она или на она или он должна производиться в редких случаях, так как по­вторение может стать утомительным. Комбинированная форма, такая, как он/она или он(а) выглядит неуклюже и отвлекает читателя. Чередо­вание «он» и «она» также небезупречно; такое употребление местоимений предполагает, что он или она могут применяться как обобщающие местоимения, но не в этом случае. Использование обоих местоимений не­избежно наводит на мысль, что указаны гендерные особенности.

¹ Дословная цитата из «Руководства по оформлению публикаций АПА», 1994. С. 46-60.

*Половая ориентация.

Половая ориентация не означает то же самое, что половое предпочтение. 8 дополнение к совету 2 скажем, что термин половая ориентация в настоящее время является предпочтительным и используется без какого-либо умышленного подтекста. Наиболее ясный способ указать ориентацию негетеросексуальных людей — это сказать лесбиянки, геи и бисексуальные женщины или мужчины,— несмотря на не­которые длинноты, фраза является точной.

 *Расовая и этническая идентичность.

Предпочтения относительно названий расовых или этнических групп часто меняются. Одной причиной для этого является просто личностные предпочтения тех, на кого дол­жен указывать термин. Другой причиной является то, что по проше­ствии времени названия устаревают и иногда приобретают негативную окраску. (См.: Raspbeny, 1989.) Напоминаем авторам о двух основных мо­ментах — точности и гибкости. Кроме того, советуем авторам спраши­вать участников исследования о том, какие они предпочитают обозначе­ния и какие термины, по их мнению, являются негативными. Также нужно упомянуть о важности точного описания выборки в целом. Лучше употре­бить более специфический, чем менее специфический термин.

 *Инвалидность.

Основным принципом для избежания в тексте дискри­минации лиц с физическими или умственными недостатками является отношение к ним как к целостным личностям и здоровым людям. Избегай­те ставить знак равенства между людьми и их качествами; это приво­дит к излишнему негативному подтексту или может выглядеть как дис­кредитация. Используйте термин ограниченная способность для того, чтобы указать характеристику индивида, и инвалидность для того, что­бы описать источник ограничений, которые могут включать различные отношения, правовые и структурные препятствия, как и инвалидность саму по себе.

 *Возраст.

Возраст должен быть указан при характеристике участни­ков в разделе описания методов. Будьте точны при оценке возраста; из­бегайте открытых определений, таких, как «менее 18 » или «свыше 65 » (Shaye, 1993).

«Руководство по оформлению публикаций» дает больше инфор­мации по употреблению непредвзятого языка, чем приведено здесь, дополняя ее очень информативными примерами. Советуем вам ознакомиться с данным разделом «Руководства АПА», прежде чем начать писать.

РАЗДЕЛЫ РУКОПИСИ

Как указывалось ранее, автор обладает большой свободой в вы­боре стиля для написания, но намного меньшей свободой относи­тельно обшей структуры рукописи. Та структура, что принята в рамках американской психологии, в целом соответствует краткой модели, приводимой ниже (сама модель будет обсуждаться далее, в части 2).

1. Название, автор(ы) и данные об авторе(ах).

2. Реферат.

3. Введение.

4. Метод.

5. Испытуемые.

6. Аппаратура и материалы.

7. Процедура.

8. Результаты.

9. Обсуждение (включая резюме).
10. Ссылки.

Рассмотрим каждый из этих разделов.

 *Название, автор(ы) и данные об авторе(ах).

Название должно кратко характеризовать основную тему, указывать на фактические переменные, теоретические результаты исследования и отношения между ними. Авторы часто формулируют название как «Влия­ние____ на________________ », что дает ключ к зави­симым и независимым переменным. В этот раздел должны также включаться имя автора и данные о нем.

 *Реферат.

Здесь автор должен дать краткое резюме содержания статьи. Хотя реферат обычно состоит менее чем из 120 слов, в нем исследователь должен попытаться определить проблему, метод и результаты эксперимента. Реферат должен пробудить читательский интерес к статье и дать краткую основную информацию в такой форме, чтобы облегчить понимание ключевых моментов. Хорошо сделанный реферат может оказаться наиболее важным разделом статьи.

    *Введение.

Обычно статья начинается с краткого исторического обзора наиболее важных источников и разработок в данной области науки. При этом должна быть организована такая последователь­ность представления данных, чтобы описываемый эксперимент логически вытекал из серии уже проведенных другими учеными экс­периментальных разработок. Формулировка проблемы и гипотез часто занимает не более одного абзаца, если не одно предложение.

Наилучшая форма для описания гипотезы — фраза «Если, то». Именно в этом разделе чаще всего определяются за­висимые и независимые переменные. Необходимо отразить во вве­дении ответы на некоторые вопросы, такие, как: 1) Какова отли­чительная особенность данного исследования? 2) Как связаны с
поставленной проблемой гипотеза и план эксперимента? 3) Како­
вы основные выводы исследования и как данное исследование свя­зано с предыдущими работами в этой области науки? 4) Как были выведены теоретические положения и каким образом они были проверены?

   *Метод.

В этом разделе должен быть описан план эксперимен­та—достаточно подробно для того, чтобы эксперимент можно было воспроизвести. Обычно описание метода состоит из трех частей: 1) участники, 2) аппаратура и материалы, 3) методика (процедура). Помните, что в данном разделе должно быть описано то, что вы делали, и то, как вы это сделали, чтобы любой прочи­тавший смог повторить эксперимент.

   *Результаты.

Здесь должны быть приведены все важные данные, собранные в ходе эксперимента, и дан их анализ. Все данные долж­ны отражаться в тексте, но в дополнение они также могут быть представлены в форме таблиц или графиков. Из-за ограниченности места материал нужно сформулировать максимально сжато. Так как приводить первичные данные по каждому испытуемому обычно не­ практично (и не особенно информативно), то экспериментатору стоит применить такие статистические методы, которые позволят в итоге наиболее точно передать смысл полученных результатов.

 *Обсуждение.

Цель данного раздела — оценка результатов, интер­претация и выводы из ваших наблюдений. Здесь можно привести любые замечания относительно результатов, прокомментировать теоретический и/или практический вклад исследования в рост на­учного знания в данной области. Помните, что цель всего экспери­мента — исследовать некий феномен, интерпретировать и квалифи­цировать полученные результаты и в конечном итоге сделать из них выводы.

  *Ссылки.

Все цитаты, приведенные в статье, в данном разделе должны быть снабжены указанием источника, а в тексте цитата должна быть снабжена сноской. Общий формат ссылки должен быть следующим: имя автора, год публикации, название статьи, название журнала, том и страницы.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ

Результаты экспериментов могут быть представлены в вербаль­ной форме («субъекты с расовыми предрассудками наблюдают больше случаев агрессии в среде проживания»), статистической (ве­роятность случайного получения этих данных менее чем 1 из 100, или р<0,01) или графической. В нашей книге статистический ана­лиз обсуждается вскользь, но из этого не стоит делать вывод, что он маловажен. Он очень важен, просто в нашей работе сделан упор на описании планирования психологического исследования. В другой литературе вы сможете найти более детальный разбор стати­стических принципов.

КВАНТИФИКАЦИЯ НАБЛЮДЕНИЯ

Почти в каждом психологическом эксперименте собранные ис­следователями численные данные могут быть разделены на две ка­тегории: описательные данные и статистические данные. Проще говоря, эти два типа данных соответствуют двум большим типам экспериментального исследования: наблюдению и постановке экс­перимента.

    Наблюдение, как обсуждалось ранее, включает в себя наблю­дение в естественных условиях, статистические исследования и кор­реляционные исследования. В качестве примера наблюдения в ес­тественных условиях можно привести регистрацию звуковысотной частоты пения голубокрылых скворцов до и после брачного перио­да. Статистические исследования часто состоят из описания число­вых данных выборки испытуемых, таких, как избиратели, и обоб­щенных выводов на их основе. Корреляционные исследования строятся таким образом, чтобы выявить связи между двумя и более переменными, такими, например, как оценки в колледже и оцен­ки в старших классах школы, кровяное давление и годовой доход, творческие способности и уровень интеллекта и так далее. В об­щем цель наблюдения — дать точное описание наблюдаемого в при­роде феномена. Результаты таких исследований часто сообщаются в терминах описательной (дескриптивной) статистики (descriptive statistics) — математической техники, используемой с целью харак­теристики наблюдаемых индивидов. Экспериментаторы могут, например, выбрать в качестве объекта описания интеллект студен­тов-второкурсников Мичиганского университета. Эти данные (ре­зультаты теста на IQ, например) могут быть описаны в терминах диапазона отклонения оценок от среднего значения или в виде гра­фика. (Статьи из психологических журналов часто содержат как статистические, так и графические данные, приводимые для уточ­нения результатов исследования.)

В экспериментальных исследованиях производятся манипуляции с одной или более переменными, эффект воздействия которых измеряется статистически. Однако как в экспериментальных иссле­дованиях, так и в наблюдениях может быть применен дополнитель­ный метод представления данных. Он называется методом статис­тического вывода и позволяет с помощью математических техник обобщить собранную на некоторой выборке информацию на всю генеральную совокупность. Например, можно изучать эффект, оказанный рекламной кампанией зерновых хлопьев для завтрака с земляничным вкусом на жителей северных районов Огайо с целью обобщения результатов на генеральную совокупность — такую, как население всей Америки.

*Статистика.

Проверка гипотез с помощью статистических крите­риев является важной частью современной экспериментальной пси­хологии. Широкий спектр проблем этого рода был затронут в пре­дыдущих разделах и будет рассматриваться еще раз во второй части этой работы. Выявление конкретного статистического критерия, подходящего для анализа определенного типа данных,— обширная тема из курсов статистики; получив фундаментальные знания о природе критериев и ограничении их применения, любой иссле­дователь сможет должным образом применить правильный тест в нужной ситуации. Сегодня эта задача становится намного легче, поскольку широко применяются компьютерные статистические па­кеты программ, которые обрабатывают массу данных с помощью статистических критериев за секунды (например, SPSS, SAS), Эти статистические пакеты позволят вам подсчитать значение критери­ев, таких, как F, t, χ²  и других более сложных функций, без знания математических закономерностей. Данные вводятся — результаты выводятся. Тем не менее, ответственность за применение подходя­щего типа статистических критериев для собранных данных по-прежнему лежит на исследователе.

* Столбиковые диаграммы, или гистограммы.

     Данные могут быть представлены в графической форме. Один из таких способов ноет название столбиковой диаграммы или гистограммы. Гистограмма является особенно яркой формой графического представления дан­ных, позволяющей читателю быстро составить впечатление о ре­зультатах эксперимента.

Обычно элемент, подвергающийся манипуляции (причина), изображается на оси, расположенной горизонтально (называемой абсциссой), в то время как последствие (эффект) изображается на вертикально расположенной оси (называемой ординатой). Данные, отмечаемые на оси абсцисс, могут быть дискретными — значения категорий, представленных на горизонтальной оси, различны и прерывисты, или на ней могут отражаться непрерывные перемен­ные, например время, IQ, быстродействие, задержка подкрепле­ния или частота употребления лекарства.

************************************************

СЛУЧАЙ ИЗ ПРАКТИКИ

В качестве гистограммы, отражающей непрерывные данные, рас­смотрим драматический пример — встречаемость рака легких у муж­чин, прекративших курить сигареты. Соотношение срока прекращения курения и вероятности развития рака ясно показано на гистограм­ме 10.2. Этот график также отражает данные, касающиеся ныне куря­щих и никогда не куривших (отложены на крайних концах абсциссы), хотя, собственно говоря, эти два класса дискретны и не относятся к рассматриваемому случаю (годам воздержания от курения). Но их включение в качестве данных о двух исходных уровнях (или в данном случае в качестве контрольных) дает более полную картину влияния прекращения курения на риск заболевания раком. Отметим, что ис­следование показывает, что риск рака легких является даже боль­шим для тех, кто прекратил курение 1-3 года назад, чем для ныне курящих.

Примером гистограммы, использующей прерывные данные, явля­ется та, что использовалась в эксперименте Даймонда и Кейри {Diamonds, Carey, 1986). Они изучали память, связанную с узнаванием лиц, более того, планировали обнаружить феномен блокировки узнавания при предъявлении рисунка в перевернутом виде. Как до­полнительная особенность оценивалась также и память на узнава­ние голов собак. В число участников входили как эксперты (заводчики собак, дрессировщики, судьи Американского клуба собаководов [American Kennel Club]), так и новички. Им всем предъявлялись изоб­ражения человеческих лиц и собачьих голов. Из приводимой гисто­граммы видно, что память на головы собак является столь же уязви­мой к предъявлению рисунка в перевернутой позиции, как и узнавание человеческих лиц. Это может говорить о том, что новички просто не имеют достаточного опыта знакомства с собаками, чтобы на них по­влиял эффект инверсии. Другими словами, недостаток у них опыта позволяет им сфокусироваться на других особенностях собачьей го­ловы, и таким образом новички способны распознать голову собаки даже в перевернутом положении.

Рис 10.2. Относительный риск заболевания раком легких для ранее куривших муж­чин в зависимости от давности прекращения курения. По данным Американского фонда здоровья (American Health Foundation), в контрольном исследовании были рассмотрены 3716 случаев заболевания раком и контрольная группа из 18 000 че­ловек. (Уайндер и Стеллман {Wynder & StelimanJ, 1977). Зарегистрированные ав­торские права 1977, Cancer Research, Inc. Печатается с разрешения

Рис. 10.3. Гистограмма, показывающая выполнение экспертами и новичками задачи по узнаванию рисунков с изображением человеческих лиц и голов собак, предъявля­емых в прямом или перевернутом положении. Группе новичков (S) предъявлялось меньшее количество рисунков, тогда как другой группе новичков (L) предъявля­лось большее количество рисунков, также как и группе экспертов

 *Графики и функции.

График может также иллюстрировать отношения между двумя и более переменными. Например, можно на чертить кривую для оценки значения зависимой переменной да нескольких уровней некоторой другой (обычно независимой) переменной. Вычерчивание кривых позволяет исследователю увидеть отношения между двумя переменными. Например, очертания кривой научения могут быть сравнены с точно определенными значениями эффекта воздействия нескольких типов подкрепления ил] нескольких типов внешних условий.

На более сложном уровне графики могут быть использованы дл: установления математического уравнения, описывающего отношения между двумя переменными. Данное уравнение, называемо! функция, является просто стенографическим методом описание такого отношения, когда для расчета значения зависимой перемен ной в уравнение нужно подставить значение независимой перемен ной. Обычно при вычерчивании кривой зависимую переменную располагают на вертикальной оси (оси ординат), а независимую переменную — на горизонтальной оси (оси абсцисс); и возрастали» значений отсчитывается от точки пересечения этих осей. Ниже приводится пример вычерчивания кривой (см. график 10.4). По лученная кривая ясно отражает отношения между двумя переменными.

СЛУЧАЙ ИЗ ПРАКТИКИ

Обычно в задачах на исследование памяти используется тест на запоминание цифр — тест цифровых рядов. Тест цифровых рядов требует от испытуемых повторить предъявленную им серию цифр. Если экспериментатор зачитывает цифры 4—8—3—6—9, задача ис­пытуемого— повторить: А—8—3—6—9.

Ученых, изучающих проблемы памяти, интересовал вопрос: воз­растает ли длина ряда запомненных цифр в зависимости от возрас­та, и если это так, то как выглядит это отношение?

В исследовании Демпстера (Dempster, 1981) дети разного возрас­та проходили тест цифровых рядов. Результаты представлены на гра­фике 10.4 и показывают, что запомненный и точно воспроизведенный цифровой ряд возрастает как функция при увеличении возраста. По-

чему это происходит, пока остается для психологов загадкой. Ответ может быть объяснен способностью более старших испытуемых объе­динять данные в более крупные единицы. Старший испытуемый мо­жет сгруппировать полученные цифры в две хорошо узнаваемые ма­тематические прогрессии (4—8 и 3—6—9), которые существенно снизят тяжесть запоминания информации. Каждый из нас использует подобные приемы запоминания иногда даже бессознательно.

   *Иллюстрации.

Помимо использования статистики исследователь может применить иные многочисленные формы представления информации. Иногда, например, наглядность графических форм представления данных намного превосходит словесное описание. Рассмотрим применение фотографий и рисованных картинок на примере следующего случая из практики.

В данном случае использование рисунков и нескольких фото­графий помогает читателю ухватить суть примененной техники, что очень облегчит воспроизведение эксперимента другими учеными.

Здесь исследователь обнаружил, что зрительные стимулы, та­кие, как фотографии лиц, могут быть распознаны обезьянами, и это наводит на мысль, что зрительная память приматов может быть представлена в форме зрительного кода.

СЛУЧАЙ ИЗ ПРАКТИКИ

Сандс, Линкольн и Райт (Sands, Uncoln & Wright, 1982) исследова­ли зрительную память обезьян-резусов. Так как считается, что обезь­яны не имеют вербальных обозначений для объектов, они могут по­мочь нам ответить на вопрос о функционировании зрительной памяти. Экспериментаторы сконструировали аппарат, изображенный на рис. 10.5. Далее подопытным обезьянам предъявлялись по две фо­тографии на некоторый промежуток времени. Фотографии распола­гались одна над другой (на рисунке это банан и яблоко). Обезьяны обучались поворачивать рычаг направо или налево в случаях, когда им предъявлялся тот же или измененный стимул. В качестве подкреп­ления использовалась жидкость в бутылке. Некоторые из фотогра­фий, использовавшихся в качестве стимульного материала, показа­ны на рис. 10.6.

Рис. 10.5. Обезьяна-резус в опыте с рычаговым аппаратом для изучения зрительной памяти; исследователи Сандс, Линкольн и Райт (Sands, Uncoln & Wright, 1982)

Рис. 10.6. Некоторые из лиц, предъявленных обезьяне-резусу в опыте на исследование зрительной памяти Сандсом, Линколь­ном и Райтом (Sands, Lincoln & Wright, 1982)

Далее мы приведем более детальный пример представления ре­зультатов эксперимента в форме рукописи.

ПРИМЕР ОФОРМЛЕНИЯ РУКОПИСИ

Данный раздел содержит материалы реальной исследователь­ской статьи, которая была очень немного изменена по сравнению с опубликованной версией. Данная статья подготовлена    к печати в профессиональном журнале, и являет собой пример хорошего экспериментального плана, а также демонстрирует применение на практике редакторс­кого стиля АПА. По мере чтения рукописи студенты должны обра­тить особое внимание на:

1) название, авторов, данные об авторах;

2) реферат;

3) обзор литературы, проблему и гипотезы;

4) методику (в том числе информацию об испытуемых, аппаратуре, о материалах и процедуре);

5) результаты (представленные как в табличной, так и в графической форме);

6) обсуждение;

7) ссылки.

Мы отме­тили эти разделы в нашей иллюстративной статье, хотя в реально поданном документе они не были особо выделены.

Несколько аспектов работы, написанной Лофтус и Палмером (Iqftus, Palmer, 1974), представляют особый интерес. Одна из них — это реферат. Авторы вложили в него три существенных мо­мента: они в общих чертах сообщают о методологии, затем описы­вают основные результаты и кратко интерпретируют их в рамках оп­ределенной теоретической концепции.

Также достоин внимания обзор литературы, ставящий серию вопросов с целью усилить интерес читателя к описываемой теме. Это не обязательный этап, но в данном эксперименте он играет важ­ную роль. Далее авторы представляют несколько работ других ис­следователей и затем дают свое описание проблемы. В нем кратко характеризуется метод, который следует за свободно сформулиро­ванной гипотезой.

Описывая метод, авторы дают подробную информацию о том, что было сделано и кем. Затем результаты представляются в вер­бальной, статистической, графической и табличной формах. Дис­куссия — особенно интересная часть рукописи. Авторы лаконично делают обзор находок и предлагают две интерпретации результатов. Затем идут обсуждение полученных данных и их интерпретация в контексте предыдущих работ и теорий. Дискуссия в статье является очень предметной и не выходит за рамки результатов. Заключитель­ный раздел содержит ссылки; студенты могут использовать его как модель при составлении ссылок в собственных работах. Данный эк­сперимент ярко обрисовывает многие существенные черты структу­ры и стиля. При написании собственной студенческой работы — в учебных целях или для представления в профессиональный жур­нал — читатели могут взять этот эксперимент в качестве образца.

КОНТРОЛЬНЫЙ СПИСОК ВОПРОСОВ ПЕРЕД ПОДАЧЕЙ РУКОПИСИ¹

*Замечание для студентов.

Многие факультеты психологии требуют, чтобы учебные работы студентов, курсовые и дипломы оформлялись в соответствии с требованиями «Руководства по оформлению публика­ций АПА» . Конечно, если требования, выдвигаемые факультетом, отли­чаются от описанных в руководстве по оформлению публикаций, преиму­щество обычно окажется за факультетскими требованиями.

¹ Цит. по: Руководство по оформлению публикаций АПА. 1994.

Зато знакомство как со стандартами факультета, так и «Руководства по офор­млению публикаций АПАя даст студентам возможность оформлять свои работы наиболее эффективно.

*Формат.

— Напечатана ли оригинальная рукопись на машинке или принтере на белой бумаге высшего сорта размером 8,5x11 дюймов (22 х 28 см)?

— Напечатана ли вся рукопись (включая цитаты, ссылки, авторские замечания, сноски, заголовки к рисункам и все части таблиц) через два интервала?

— Имеет ли каждое поле размер по крайней мере 1 дюйм (2,54 см)?

— Напечатаны ли с новой страницы титульный лист, реферат, ссыл­ки, авторские замечания, сноски, таблицы, заголовки к рисункам и рисунки (с тем, чтобы каждая таблица и рисунок размещались на
отдельной странице)?

— Если рукопись включает обзор, указано ли это в авторских замет­ках на титульном листе, который удаляется журнальным редакто­ром до обзора?

— Пронумерованы ли все страницы (исключая листы с рисунками) по­следовательно, начиная с титульного листа?

*Титульный лист и реферат.

— Содержит ли наименование от 10 до 12 слов?

— Указаны ли в данных об авторе названия организации или организа­ций, где была проделана работа?

— Содержит ли реферат от 100 до 120 слов для отчета об эмпиричес­ком исследовании или от75до100 слов для обзора или теоретичес­кой статьи?

*Разделы и заголовки.

— Содержит ли каждый абзац болев одного предложения, но при этом занимает не более одной страницы рукописи?

— Уровни заголовков точно отражают организацию работы?

— Все ли заголовки появляются на том же уровне в одинаковом формате?

*Сокращения (аббревиатуры).

— Удалены пи все аббревиатуры, не являющиеся абсолютно необходи­мыми, и снабжены ли они необходимой расшифровкой?

— Расшифрованы ли все аббревиатуры, приведенные в таблицах и ри­сунках, в примечаниях к таблицам и подписях к рисункам?

*Математика и статистика.

—     Все ли греческие буквы и все (исключая наиболее общие) математи­ческие символы расшифрованы в рукописи?

—      бее ли латинские буквы, которые использованы в качестве стати­стических символов или алгебраических переменных, выделены кур­сивом?

*Единицы измерения.

— Даны ли метрические эквиваленты для всех неметрических единиц (исключая те измерения времени, которые не имеют метрических
эквивалентов)?

— Все ли метрические и неметрические единицы, выраженные число­выми величинами (исключая некоторые измерения времени), снаб­жены аббревиатурами?

*Ссылки.

— Все ли ссылки внесены как в текст, так и в список ссылок?

— Одинаковы ли и в тексте, и в списке ссылок как написание фамилий, так и указание дат?

— Отличаются ли текстовые цитаты из неэмпирической части рабо­ты от цитат из эмпирической части?

— Приведено ли название журнала, откуда взята ссылка в списке ссы­лок, полностью?

— Все ли ссылки (как цитаты внутри текста, так и в списке ссылок) приведены в алфавитном порядке по фамилиям авторов?

— Всели номера страниц для статей или глав в книге указаны в спис­ке ссылок?

— Все ли ссылки на исследования, включенные в ваш метаанализ, от­мечены звездочкой (знаком сноски)?

*Заметки и сноски.

— Даны ли ведомственные данные для каждого автора и авторского замечания?

— Включают ли авторские сноски как текущие данные об авторе, если они изменились относительно приведенных в заголовке, так и те­кущий его адрес для переписки?

— Указаны ли в авторских замечаниях особые обстоятельства, отно­сящиеся к статье (глава, представленная на профессиональной
конференции, студенческая работа в основе статьи, отчет о лонгитюдинальном исследовании, возможный конфликт интересов)?

— Все ли сноски в тексте верно помечены цифрами?
*Таблицы и графики,

— Имеет ли каждая колонка таблицы, включая первую, заголовок?

— Удалены ли вертикальные разделительные линии (внутри разде­лов) из таблиц?

— Все ли элементы в графике достаточно велики, чтобы оставаться разборчивыми после того, как график будет уменьшен до размеров журнальной колонки или страницы?

— Надписи внутри графика отличаются друг от друга не более чем на 4 пункта размера кегля?

   - Все ли страницы распечатаны на высококачественном струйном или лазерном принтере и все ли рисунки размером не более чем 8,5 х 11 дюймов (22 х 28 см)?

— На каждом ли графике помечен сзади точный номер графика вмес­те с кратким названием статьи?

— Внесены ли все пометки в текст о том, где должны находиться графики и таблицы, и соответствует ли их нумерация порядку по­ явления в тексте?

*Авторские права и цитирование.

— Имеется ли письменное разрешение на использование ранее опубли­кованного текста, таблиц или графиков, прилагаемых к рукописи?

— Все ли номера страниц для каждой цитаты указаны в тексте?

*Представление рукописи на рассмотрение.

— Было ли отослано достаточное количество экземпляров рукописи, включая оригинал (на английском языке) ?

— Были ли точно указаны адрес и имя издателя?

— Было ли приложено к рукописи сопроводительное письмо ? Были ли в письме: а) почтовый адрес автора, e-mail адрес, номер телефона, номер факса для переписки и б) приложенное заверение, что ру­копись является оригинальной, ранее не опубликованной и не рас­сматриваемой более нигде конкурирующим издательством? Информирует ли письмо издателя журнала о существовании каких-либо аналогичных опубликованных рукописей, написанных автором?

ПОДАЧА РУКОПИСИ

Закончив рукопись, автор представляет ее в профессиональный журнал для критического обзора и возможной публикации. Отбор подходящего журнала для рукописи может быть непростым делом, особенно для начинающего исследователя. В общем, исследова­тель скорее предпочтет опубликовать свою работу в высокотираж­ных, хорошо известных, уважаемых журналах, чем в желтой прессе. Конечно, различие между хорошим и плохим местом для публика­ции — предмет интерпретации. Американская психологическая ас­социация издает несколько журналов, посвященных эмпирическим исследованиям (например, «Психология личности и социальная психология» (Journal of Personality and Social Psychology), «Журнал экспериментальной психологии» (Journal of Experimental Psychology), который выходит в четырех отдельных редакциях, «Развитие ребен­ка» (Child Development), «Журнал психологии личности и социаль­ной психологии» (Journal of Personality & Social Psychology), «Психо­логия развития» (Developmental Psychology), «Журнал сравнительной психологии» (Journal of Comparative Psychology) и другие являются очень уважаемыми и широко читаемыми). Американское психоло­гическое общество также издает несколько высококачественных журналов, таких, как журнал «Психологическая наука» (Psychological Science) и «Текущие направления в психологической на­уке» {Current Directions in Psychological Science). Также множество ис­следовательских статей публикуется Психономическим обществом {Psychonomic Society) в многочисленных журналах (например, «Па­мять и познание» {Memory & Cognition), «Восприятие и психофи­зика» {Perception &. Psychophysics), «Бюллетень психономического общества» {Bulletin of the Psychonomic Society) и Британским психоло­гическим обществом {British Psychological Society) (например, «Бри­танский журнал психологии» (British Journal of Psychology), «Еже­квартальный журнал экспериментальной психологии» {Quarterly Journal of Experimental Psychology). Многие другие издания также публикуют экспериментальные психологические работы (напри­мер, «Американский психологический журнал» {American Journal of Psychology), «Когнитивная психология» {Cognitive Psychology), «Ней­рофизиология» (Neuropsychology), «Мозг и познание» {Brain and Cognition), «Кортеко (Cortex), «Журнал изучения речи и слуха» (Journal of Speech & Hearing), «Наука* (Science), «Журнал экспери­ментального анализа поведения» (Journal of Experimental Analysis of Behavior), «Журнал изучения памяти и речи» (Journal of Memory & Language) и т.д.).

Этот список неполон. Множество других авторитетных журна­лов могут публиковать статьи на определенные темы из экспери­ментальной психологии. Найти наиболее подходящие журналы для своих рукописей — это еще одна задача для исследователя. Одним из способов помочь в этом может быть выяснение, где коллеги, ра­ботающие над сходными проблемами, публикуют свои работы. Также подходящий издатель может быть найден при чтении журна­лов и рецензировании литературы. Много раз при этом в разных журналах вы столкнетесь со статьями на близкую тему (или темы). С момента отправки рукописи в журнал процесс рецензирования и публикации может занять до шести месяцев; правда, некоторые редакторы стараются уложиться в два месяца. Схема издательского процесса, принятого в АПА, показана на рис. 10.8.

ФИНАНСИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПОДАЧА ЗАЯВЛЕНИЙ НА ГРАНТЫ

К этому времени вы можете осознать величину издержек, свя­занных с проведением исследования. Иногда затраты столь мини­мальны, что исследователь может сам оплатить их (например, при проведении простого эксперимента, наблюдения или опроса). В других случаях руководство исследователя, например университет, корпорация или исследовательская ассоциация, могут профинан­сировать работу. Но в большинстве случаев исследователь сам дол­жен отыскать некоторый источник внешнего финансирования для своих изысканий, как, например, авторы многих экспериментов, описанных в части 2 данной книги. (Взгляните на первые страницы этих работ, чтобы удостовериться в источнике финансовой поддер­жки.)

Наиболее распространенной формой внешнего финансирования является получение гранта, и хотя, возможно, на нынешней ста­дии вашей карьеры слишком рано думать о таких вещах, узнать о базовой политике фондов и процедурах подачи заявок на гранты бывает полезно.

Можно разбить процесс подачи заявки на грант на последова­тельные стадии:

1.  Создание заслуживающей доверия исследовательской идеи и пла­на. Здесь важны тот же самый тип критического мышления, о котором говорилось на протяжении всей книги (см., например, главу 9), и создание хорошо контролируемого плана исследова­ния.

2.  Нахождение организаций-фондодержателей, чьи интересы совпадают с целями плана вашего предполагаемого исследования. Иссле­дователи часто связываются с университетами, исследовательс­кими институтами, госпиталями или большими корпорациями, чтобы получить доступ к отделам грантов. Такие отделы офици­ально поставляют информацию по тысячам грантодателей и могут
посоветовать потенциальных партнеров из числа различных ор­ганизаций, возможно, заинтересующихся финансированием та­
кого проекта, как ваш. Если не имеется доступа к подобным
отделам грантов, исследователь может обратиться к услугам бли­жайшей исследовательской библиотеки, такой, как университет­ская, и покопаться там во множестве имеющихся справочников в поисках списка фондов-грантодателей и финансируемых ими исследований³.

¹ Некоторые из справочников: «Ежегодный регистр грантовой поддерж­ки» (Annual Register of Grant Support), «Справочник исследовательских гран­тов* (Directory of Research Grants), «Справочник фондов-грантодателей» (Foundation Directory), «Каталог фондов-грантодателей» (Foundation Grants Index).

3. Получение и заполнение документов для заявки на грант. После то­го как исследователь собрал информацию о возможных грантодателях, он должен войти в контакт с отделом грантов потенциаль­ного грантодателя или непосредственно с грантовым фондом и запросить у них обычный пакет документов для подачи заявки на грант. Хотя форма заявления отдельного фонда может включать весьма специфические требования, инструкции и вопросы, в об­щем большинство грантодателей интересуются следующей ин­формацией:

а)     Квалификация исследователя(ей).

б)     Описание плана предполагаемого исследования.

в)     Предполагаемый срок завершения исследования.

г)      Практическая ценность выполненного исследования.

д)     Подробная и реалистичная смета.

Может оказаться нужным переделать ваш первоначальный план для того, чтобы приспособить его к требованиям фонда-грантодателя. Мы позволим себе дать небольшой совет: если замысел ис­следования, по вашему мнению, обоснован, лучше поискать фонд-грантодатель с подходящими вам запросами, чем подстраивать ваши планы под требования фонда. С другой стороны, если вы заинтере­сованы в дальнейшем проводить исследования, которые могут лечь в основу дальнейших практических разработок, то вы сможете вы­брать план вашего эксперимента, совпадающий с декларированны­ми требованиями фонда. Самое главное, следуйте инструкциям! Для исследователя это существенно. Даже превосходный проект будет возвращен без рецензии, если инструкции по заполнению заявки не будут соблюдены.

4.         Представление на рассмотрение заявки на грант и внесение измене­ний, если это необходимо. После заполнения заявки она отсыла­ется для рецензирования. Существуют несколько различных стан­дартов и критериев, используемых грантодателями при принятии решения о финансовой поддержке. В качестве примера крите­риев мы приводим некоторые рекомендации Национального ин­ститута здоровья (National Institutes of Health), дающие представ­ление о том, какие именно аспекты обычно учитываются. В целом возможность получить финансовую помощь, несмотря на соревновательность этого процесса, достаточно реальна и этот
аспект станет с годами занимать все более значимое место в дея­тельности исследователя.

РЕКОМЕНДАЦИИ КОМИТЕТА ПО ОЦЕНКЕ ЗАЯВЛЕНИЙ НА ГРАНТЫ ПРИ НАЦИОНАЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ ЗДОРОВЬЯ

Предлагаются три основных критерия для оценки заявок на гран­ты (взамен обычно применяемых шести критериев):

□ Значение: размер вклада, который данный проект, будучи успеш­но завершенным, внесет в биомедицинские и/или поведенческие на­уки, его оригинальность и важность.

О Подход: степень, в которой методологическая база, план, методы и анализ разработаны по существу, хорошо интегрированы и соот­ветствуют целям проекта.

О Осуществимость: вероятность, с которой предложенная работа может быть завершена исследователем, предоставившим докумен­ты для испытаний и экспертизы; уже достигнутые успехи; предвари­тельные данные; запрашиваемые и имеющиеся ресурсы; институцио­нальные обязательства и (если имеется) документированный доступ к специализированным реагентам или технологиям, а также адекват­ность планов набора и использования испытуемых.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ СТЕНД НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Все возрастающей популярностью для представления текущего исследования начинают пользоваться информационные стенды на профессиональных конференциях. На них могут представить свои исследования как бывалые исследователи, так и студенты в виде плакатов такого формата, который позволяет им взаимодействовать непосредственно с аудиторией. Обычно после проведения исследо­вательского проекта автор выполняет необходимые статистические тесты, пишет отчет и представляет его в профессиональную орга­низацию. Если тот принимается, исследователь может представить материалы для стенда на ближайшую профессиональную конферен­цию. Большинство организаций, включая Американскую психоло­гическую ассоциацию (American Psychological Association), Амери­канское психологическое общество (American Psychological Society), и региональные ассоциации, такие, как Восточная психологичес­кая ассоциация (Eastern Psychological Association), Психологическая ассоциация Среднего Запада (Midwestern Psychological Association) и Западная психологическая ассоциация (Western Psychological Associ­ation), предоставляют своим членам возможность выставить резуль­таты своих исследований на информационных стендах на ежегодных конференциях.

Прежде чем работа будет принята для выставления на информа­ционном стенде, ее реферат представляется группе экспертов в дан­ной области. Стандарты для утверждения стенда намного менее суровы, чем стандарты для принятия работы к печати в психологи­ческом журнале. Критики обычно рассматривают только реферат статьи и поэтому не могут оценить в деталях методику и результаты эксперимента. По существу, исследователь часто представляет стен­довый доклад, чтобы

1) показать только часть исследовательских находок,

2) получить пробные заключения или

3) привлечь крити­ческое внимание коллег.

Особенно важно оформить свой стенд в профессиональной, ин­тересной и ясной манере. Западная психологическая ассоциация дает несколько полезных рекомендаций для разработки стенда.

1) На стенде должны быть указаны название, имя автора, данные об авторе и описание исследования таким образом, чтобы выделен­ные на первое место главные элементы в сокращенном виде обрисо­вывали всю работу.

2) Минимизируйте детали и пытайтесь исполь­зовать ясные, нежаргонные выражения.

3) Помните, что картинки, таблицы и графики — неотъемлемая часть стенда.

4) Если возмож­но, используйте цвет в изображениях.

5) Убедитесь, что печать ва­шего текста аккуратна и шрифт достаточно велик, чтобы его можно было прочитать на некотором расстоянии; работа не должна выгля­деть просто как приколотый к стенду набор машинописных лист­ков — оставьте их для тезисов доклада на конференции.

6) Рассмот­рите возможность использования блок-схемы или другого способа последовательно осмотреть представленные данные.

7) Прежде все­го не заваливайте читателя обилием чрезмерной информации; луч­ше сконструируйте стенд таким образом, чтобы он выглядел при­глашением к обсуждению.

8) Будьте готовы как разместить, так и убрать вашу информацию в определенное время.

9) Принесите с собой кнопки.

10) Необходимо иметь в наличии копии или распе­чатанные версии ваших плакатов с подробным описанием деталей исследования для раздачи зрителям и/или распечатанные на бумаге данные о том, где заинтересовавшиеся смогут найти вашу работу.

КАК НАПИСАТЬ РЕФЕРАТ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Харви Вишмен, Колледж Кпермонт МакКенна

Салли Августин,

Высшая школа Кпермонт

Роберт Шорт,

Высшая школа Кпермонт

Человек, рецензирующий ваш реферат, должен будет суд 1ть о его заслугах на основе очень небольшого объема информации. В не­скольких словах вы должны описать суть вашей работы для того, что­бы убедить критика в том, что ваше исследование достойно быть представленным на профессиональной конференции.

Название — это «реферат реферата»!

В десяти словах должно быть описано, что явилось предметом исследования, что измерялось и как, и приведено очень краткое опи­сание основных характеристик участников. Должны использоваться ключевые слова, по которым впоследствии будет проводиться ком­пьютерный поиск.

Плохо: Память: кто лучше, мужчины или женщины?

Хорошо: Половые особенности кратковременной памяти на числа.

Содержание реферата: из него рецензент должен понять:

a. Почему было предпринято данное исследование. Четко и лако­нично опишите цель вашего исследования, укажите, как оно опи­рается на предыдущую работу.

b. Что вы ожидали обнаружить, и если ожидали, то укажите вашу предварительную(ые) гипотезу(ы)- Были гипотезы выдвинуты или нет, необходимо указать точную цель описываемого проекта.

c. Чье поведение явилось объектом изучения. Нужно уточнить, что за респонденты принимали участие в вашем исследовании, како­ва их численность и, если возможно, основания для их отбора.

d. Ключевые элементы плана вашего исследования. Здесь нужно показать, как осуществлялся контроль влияния внешних перемен­ных и пояснить план действий, обеспечивший вам объективные результаты. Если вы провели эксперимент, необходимо описать его план достаточно детально, с целью показать, как собранные
данные могут поддержать вашу гипотезу (гипотезы).

е. Ключевые элементы управления данными и анализа. Не все ис­следования описываются на профессиональных конференциях в численных данных. Если ваше исследование не содержит числен­ных данных, нужно ясно показать основания анализа, чтобы ре­цензент мог судить о его адекватности. Например, указать, какие статистические критерии применялись (хи-квадрат, f-критерий Стьюдента, ANOVA и т. д.).

Г. Наиболее важные результаты, прямо связанные с вашей гипоте­зой (гипотезами). Невозможно привести здесь все полученные результаты, но достаточно указания на то, что вы узнали и как это было достигнуто. Например: различие между данными у мужчин (М = 35) было статистически значимым, t (49) = 3,25, р < 0,05. Иног­да описываемые результаты не связаны прямо с гипотезой. Это нормально, но на это нужно указать.

д. Обнаруженные следствия. Иногда они ясны из указания на то, как полученные данные поддерживают вашу гипотезу (гипотезы). Если это не так, убедитесь, что вы уточнили это. В исследовании без получения эмпирических данных этот раздел должен быть прора­ботан особенно тщательно!

Размещение плакатов на профессиональной конференции может подарить вам идеи для нового исследования. Аудитория толпится вокруг размещенной на стенде работы, изучает ее содержание, лю­ди задают вопросы или дают исследователю комментарии. Обычно это может обеспечить живой материал для обмена идеями.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Ниже приводится список терминов, использованных в данной главе.

Мы рекомендуем студентам проглядеть прочитанный мате­риал во второй раз, чтобы дать определения каждому из следующих понятий:

*Гипотезы (hypothesis)                

*Описательные статистики       

(descriptive statistics).                   

*Пилотажный эксперимент       

(pilot experiment).                         

Если Вам понравилась эта лекция, то понравится и эта - Характеристика основных групп микробов молока и молочных продуктов.

*Пристрастный язык (biased language)     

*Проблема (problem).

*Статистические выводы (inferential statistics).

*Статистические исследования (statistical studies).

*Функция (function).

*Экспериментальные исследования (experimental studies).