Речь и ее расстройства

Речь и ее расстройства

Речь - специфическая человеческая форма деятельности, служащая обще­нию между людьми. Она характеризует­ся процессами приема, переработки, хранения и передачи информации с по­мощью языка, который представляет со­бой дифференцированную систему ко­дов, обозначающую объекты и их отно­шения.

Речь у человека реализуется с помощью аппаратов дыхания, жевания, глотания, голосообразования и артикуляции. Центральным звеном аппарата речи является кора головно­го мозга - преимущественно доминантного полушария.

Всю совокупность физиологических ме­ханизмов, участвующих в формировании ре­чи, можно разделить на 2 группы - ме­ханизмы восприятия и механизмы воспроиз­ведения речи.

Выделяют 2 основных вида речи - импрессивную и экспрессивную. Импрессивная речь - понимание устной и письменной речи (чтение). В психологическую структуру импрессивной речи входят этап первичного воспри­ятия речевого сообщения, этап декоди­рования сообщения (анализ звукового или буквенного состава речи) и этап со­отношения сообщения с определенными семантическими категориями прошлого или собственного понимания устного (письменного) сообщения.

Экспрессивная речь - процесс высказывания в виде активной устной речи или самостоятельного пись­ма. Экспрессивная речь начинается с мо­тива и замысла высказывания, затем следует стадия внутренней речи (идея высказывания кодируется в речевые схе­мы) и завершается развернутым речевым высказыванием.

Таким образом, различают такие сто­роны речевой деятельности, взаимосвя­занные между собой, как восприятие, распознавание словесных сигналов, цен­тральная смысловая переработка вос­принятого сообщения и процессы, по­буждающие речевое высказывание. В осу­ществлении речевой деятельности при­нимают участие оба полушария голов­ного мозга, однако различные отде­лы коры играют в этом процессе разную роль.

Процесс восприятия и распознавания звуковых словесных сигналов осуществ­ляется при ведущем участии вторичных корковых полей слухового анализатора, преимущественно левого (доминантного) полушария головного мозга. Здесь осу­ществляются звуковой анализ и синтез речевых сигналов, обеспечивается рас­познавание фонематического состава ре­чи. Нефонематические параметры зву­ков, такие как длительность, громкость, тембр, мелодичность и др., анализируют­ся в основном в правом полушарии голо­вного мозга. Таким образом, речеслуховой анализатор находится в височных долях и левого и правого полушарий го­ловного мозга. Зрительные словесные сигналы воспринимаются и распознают­ся в корковых полях зрительного ана­лизатора затылочной доли; здесь осу­ществляются пространственно-зри­тельный анализ и синтез букв (графем). В опознании тактильных образов слов (у слепоглухонемых) центральную роль иг­рают вторичные зоны коры кожно-кинестетического анализатора в теменных долях головного мозга.

Процесс смысловой переработки вос­принятого сообщения (понимание смыс­ла слов, семантическая переработка информации, различные речевые интеллектуальные операции) обеспечиваются сложной интегративной деятельностью различных отделов коры больших полу­шарий. Задний третичный ассоциатив­ный комплекс полей коры больших полу­шарий (преимущественно левого) - височно-теменно-затылочной области - связан с анализом и синтезом информа­ции, полученной при речевом общении в виде счетных, пространственных, логи­ко-грамматических и наглядно-образных интеллектуальных операций, требующих одновременного мысленного оперирова­ния с одним или несколькими символами или образами. Передний префронтальный ассоциативный комплекс третичных корковых полей связан преимуществен­но с программированием вербальных ин­теллектуальных операций и контролем за их осуществлением.

Рекомендуемые материалы

Процессы порождения речевого вы­сказывания на стадии замысла обуслов­лены интеграцией возбуждений раз­личных полей больших полушарий моз­га, но прежде всего - префронтальных третичных полей левого полушария. Ре­ализация речевого высказывания (устная активная речь) осуществляется преиму­щественно при участии премоторных и постцентральных отделов коры левого полушария, ответственных за эфферент­ную и афферентную координацию дви­гательного речевого акта. Организация самостоятельной письменной речи, по­мимо перечисленных выше корковых зон, включает вторичные корковые поля слухового анализатора, необходимые для анализа звукового состава слова; вто­ричные корковые поля зрительного ана­лизатора, необходимые для анализа написанных букв; моторные, премоторные и постцентральные зоны коры лево­го полушария, в которых, представлены двигательные и чувствительные проек­ции правой верхней конечности, осуще­ствляющей акт письма. На разных ста­диях овладения письмом и при разных формах письменной речи (самостоятель­ное письмо, письмо под диктовку, списы­вание текста и т. п.) нейрональная ор­ганизация письма различна.

В клинической практике выделяют различные формы афазий, дизартрии, алалию, мутизм и общее недоразвитие речи.

Под афазией понимают центральное нарушение уже сформировавшейся ре­чи, т. е. расстройство речи, при котором частично или полностью утрачивается возможность пользоваться словами для выражения мыслей и общения с окружающими при сохранности функции арти­куляционного аппарата и слуха, достаточной для восприятия элементарных речевых звуков. Исходя из основных ви­дов речи, выделяется 2 вида афазий: сен­сорная (рецептивная, импрессивная) - непонимание речи окружающих - и мо­торная (экспрессивная) - нарушение вы­сказывания активной устной речи.

Неврологическое исследование функ­ции речи позволяет выявить различные варианты этих основных видов афазий в зависимости от преимущественной локализации очага поражения мозговых уча­стков функциональной системы речи. Такими вариантами являются: моторная афазия (афазия Брока) - характеризует­ся нарушением всех компонентов экс­прессивной речи; спонтанная речь не­возможна. Больной произносит только сохранившиеся в памяти единичные сло­ва или слоги, повторяя их (речевой эмбол). Понимание отдельных слов, ко­ротких фраз и заданий, даваемых в пись­менной форме, сохранено. Больной мо­жет замечать ошибки в неправильно по­строенных фразах. При произношении сохранившегося у больного слова-эмбола оно озвучивается с интонацией и ме­лодией, адекватными тому, что он хочет выразить. Это сопровождается вырази­тельной мимикой и жестами.

Моторная афазия наблюдается при поражении задних отделов нижней лоб­ной извилины (зона Брока) левого полу­шария. При неполном разрушении этой зоны речь возможна, но она малопонят­на, замедленна, с поисками нужных слов, лишена выразительности, произносимые слова искажены, отмечаются парафазии литеральные (перестановка слогов) и вербальные (замена, перестановка слов), нарушено правильное грамматическое построение фраз, отсутствуют склонения и спряжения (аграмматизм).

По А. Р. Лурия, моторная афазия встречается в двух вариантах: моторная аф­ферентная афазия, при которой утрачивают­ся все виды устной речи - спонтанная, автоматизированная, повторение предлагае­мых слов, называние показываемых предме­тов. Особенно грубо нарушается артикуляция звуков, сходных по месту образования (на­пример, переднеязычных: д. т, л, и) либо по способу образования (например, щелевых: ш, э, щ, х). Страдают также чтение и письмо. Этот вариант афазии возникает обычно при поражении коры теменной доли, примыкаю­щей х постцентральной извилине, обеспечи­вающей кинестетическую основу движений артикуляционного аппарата (силу, объем и направление движений мышц, участвующих в артикуляции). Нередко такая афазия соче­тается с оральной апраксией (расстройство сложных движений губ и языка). Наруше­на кинестетическая программа речевых дви­жений; моторная эфферентная афазия характе­ризуется расстройством переключения с од­ной речевой единицы (звук, слово) на другую. Артикуляция отдельных звуков сохранена, затруднено произнесение серии звуков или фразы. Продуктивная речь заменяется посто­янным повторением отдельных звуков (лите­ральная персеверация) или слов (вербальная персеверация), а в тяжелых случаях пред­ставлена речевым эмболом - единственным звуком или словом, которые больной произ­носит при попытке что-либо сказать.

Другой отличительной чертой речи при эфферентной моторной афазии является “те­леграфный стиль”: больной составляет фразы в основном из существительных, глаголы в них почти отсутствуют. Сохранены автомати­зированная речь, чтение стихов, пение. Нару­шены чтение, письмо и названия предметов. Этот вариант афазии возникает при пораже­нии нижних отделов премоториой коры лево­го полушария мозга.

Сенсорная афазия (Вернике) характе­ризуется нарушением понимания речи как окружающих лиц, так и своей, т. е. нарушается слуховой гнозис. Элемен­тарное восприятие слуха у больного со­хранено. а фонематическое нарушено. Под фонемой понимается смысловой и различительный признак языка. В рус­ском языке к таким признакам относятся звонкость и глухость согласных (б, п, д, з, с), ударность и безударность слогов (мука, мука), твердость и мягкость окон­чаний (мел, мель). В других языках смыс­ловые и различительные признаки могут быть иными (например, долгота звуков в английском языке и др.). Больной вос­принимает речь как шум или разговор на неизвестном для него языке. Вследствие отсутствия слухового контроля вторич­но расстраивается экспрессивная речь. Больной говорит много и быстро (логорея - речевое недержание), его речь непонятна для окружающих, отмечается много парафазии (искажение, неточное употребление слов). Иногда речь пред­ставляет собой поток бессмысленных, нечленораздельных   звукосочетаний (“словесная окрошка”) и изобилует лите­ральными и вербальными парафазиями, искажениями слов, близких по звучанию или значению. Наблюдаются частые по­вторения одних и тех же слов или слогов (персеверация). Свой речевой дефект больные обычно не осознают. Повторе­ние предлгаемых слогов (типа “ба-па”, “та-да”, “са-за”), слов, чтение и письмо также нарушены. Даже при частичной сенсорной афазии больной не улавливает различий в написании слов “забор”, “со­бор”, “запор” и пр., путает между собой буквы “с” и “з”, “п” и “б”. Сенсорная афазия возникает при поражении ко­ры левой височной доли (средние и зад­ние отделы верхней височной извили­ны - зона Вернике или поле 22 по Бродману).

При поражении нижних и задних от­делов теменной и височной областей возможно развитие амнестической афазии. Она характеризуется забыванием назва­ния предметов, имен. Больной не может назвать предмет, хотя хорошо определя­ет его назначение. Например, если боль­ному показать ручку, то он скажет - “это то, чем пишут”. Больной сразу вспо­минает нужное слово при подсказке на­чального слога (называя ему только “ру”, больной тут же скажет “ручка”). Пони­мание речи не нарушено. Чтение вслух возможно. Спонтанное письмо расстрое­но из-за основного дефекта, письмо под диктовку возможно. Речь больного амнестической афазией насыщена глаго­лами, но в ней мало имен существи­тельных.

Амнестическую афазию следует от­личать от более широкого понятия - амнезии (расстройства памяти на ранее выработанные представления и понятия). Различные виды амнезии чаще возника­ют при поражениях медиобазальных от­делов височных и лобных долей.

При поражении левой теменно-височной области у правшей возникает се­мантическая афазия, при которой на­рушено понимание смысла предложе­ний, выраженного с помощью сложных логико-грамматических конструкций.

Такой больной не понимает отношений, выраженных с помощью предлогов (круг под квадратом, треугольник над кругом). Для него недоступен смысл сравнитель­ных конструкций (например, волосы у Лены темнее, чем у Оли, но светлее, чем у Кати. У кого самые светлые волосы?), возвратных конструкций (лиса съела ку­рицу, курица съела лису), так называе­мых атрибутивных конструкций (“брат отца” и “отец брата”).

Наконец, встречается нередко то­тальная афазия, при которой утрачива­ется рецептивная и экспрессивная речь во всех ее проявлениях. Это наблюда­ется при обширном поражении лево­го полушария от зоны Брока до зоны Вернике.

Алексия (расстройство чтения и по­нимания прочитанного) и аграфия (утра­та способности правильно писать при сохранении двигательной функции верх­ней конечности) обычно включаются в синдром сенсорной и моторной афазии, а иногда они выступают на первый план и обнаруживаются как бы в изолирован­ном виде. Такая “изолированная” агра­фия может возникнуть при ограни­ченном очаговом поражении заднего от­дела второй лобной извилины (рядом с проекцией пирамидных путей для правой верхней конечности, а “изолированная” алексия - при очагах в угловой извилине (gyrus angulans) доминантного полуша­рия, на стыке затылочной и теменной долей.

Полушарные поражения, затрагиваю­щие сложную речевую систему, обычно вызывают нарушения различных сторон этой функции - комплекс речевых расстройств, которые часто бывают сме­шанными. Все же в большинстве случа­ев удается установить преимуществен­но моторную (лобную, отчасти темен­ную), сенсорную (височную, затылоч­ную) или другую форму речевых рас­стройств.

При проведении лингвистического и психологического анализа речевой функции выделяются варианты афазий с рас­падом фонематических и морфологических обобщений (при поражении третичной зоны коры левой височной доли), с нарушением лексико-фразеологических обобщений (при поражении третичной зоны коры левой височно-теменно-затылочной области) и с наруше­нием синтаксических обобщений (при поражении коры задних отделов левой лобной доли). Эти тонкие нарушения ре­чевой функции можно выявлять у паци­ентов с различными вариантами частич­ных расстройств речи.

Мутизм - отсутствие речевого обще­ния у больного при сохранности речевого аппарата. Это обычно проявление реак­тивного невроза, истерии или психичес­кого заболевания (шизофрения).

Алалия - системное недоразвитие речи, возникающее в результате пораже­ния корковых речевых зон в возрасте до 3 лет. Алалия, как и афазия, подразделя­ется на моторную и сенсорную. Мотор­ная алалия характеризуется недораз­витием экспрессивной речи. Нарушено звукообразование, затруднено построе­ние фраз, снижается структура слов (звуки и слоги переставляются и пропу­скаются); активный словарь беден. Пони­мание обращенной речи сохранено, однако при специальном исследовании можно определить недостаточность и импрессивной (сенсорной) речи. При сенсорной алалии нарушено понимание обращенной речи при сохранности восп­риятия элементарных звуков, выявляет­ся слуховая агнозия. При этом всегда имеется недоразвитие и моторной речи (смешанная, тотальная алалия), так как импрессивная речь развивается у детей раньше, чем экспрессивная.

Для неврологической диагностики важное значение имеет умение оценить еще и такой вид нарушения речи, как дизартрия. Этим термином обозначает­ся расстройство артикуляции, которое может быть обусловлено центральным (двусторонним) или периферическим па­раличом мышц речедвигательного аппа­рата, поражением мозжечка, стриопаллидарной системы. При дизартрии фразы больных правильно построены, словарный запас не страдает. Они нечет­ко произносят слова; особенно трудны для артикуляции звуки “р”, “л”, шипя­щие буквы. Нередко такие больные ис­пытывают ощущение, что у них как бы “каша во рту”. Фонетически неправиль­ное произнесение отдельных звуков вследствие функциональных рас­стройств обозначается как дислолия. Она успешно устраняется при логопедиче­ских занятиях.

При исследовании речевой функции отдельно анализируют устную речь, письмо и чтение.

Исследование устной экспрессивной функции речи. Пациента просят рассказать историю своей болезни, содержание показан­ных картинок, пересказать только что про­слушанный рассказ и т. п. Проверяется воз­можность повторения предлагаемых слов и фраз (например, “кораблекрушение”, “зем­летрясение”; “на траве дрова”, “на горе Ара­рат зреет розовый виноград” и т. п.). Об­ращается внимание на речевую активность, набор слов (богатый, ограниченный, наличие речевых эмболов, телеграфного стиля), на правильность построения фраз, наличие па­рафазии (литеральных, вербальных), способ­ность точно повторять слова. Учитывается реакция больного на свои ошибки (замечает ли их, имеются ли попытки исправить), на­личие аграмматизмов, персеверации, способ выговаривания слов, интонации и их адек­ватность.

Автоматизированную (рядовую) речь ис­следуют, предлагая просчитать от 1 до 10 и в обратном порядке, перечислить буквы алфа­вита, дни недели, месяцы, окончить начатую врачом пословицу, знакомую песню.

Исследование рецептивной функции ре­чи: предлагают больному показать называе­мые врачом предметы (они находятся в поле зрения больного), врач задает вопросы: пока­жите, чем запирают дверь? чем пишут? чем шьют? чем зажигают дрова? и т. д., части тела; выполнить простые и сложные указа­ния (показать язык, нос, зажмурить глаза и т. п.); исправить неправильно составленные грамматически и по смыслу предложения; объяснить смысл метафор (“золотые руки”, “железное здоровье”, “волчий аппетит”, “один в поле не воин”, “пчела за данью полевой летит из кельи восковой” и т. д.).

Опыт Мари: больному дают 3 листа бума­ги и предлагают один бросить на пол, другой положить на кровать, третий вернуть врачу.

Опыт Года: больному предлагают поло­жить большую монету в маленький стакан­чик, а маленькую - в большой. Опыт можно усложнить, поставив 4 стаканчика разных размеров и предложив больному поместить определенную по порядку монету в тот или другой стаканчик.

Понимание сложных многозвеньевых ин­струкций: подойдите к столу, возьмите ста­кан и поставьте его на окно; когда я подниму правую руку - встаньте, когда подниму ле­вую - возьмите книгу.

Понимание атрибутивных конструкций: отец брата; брат отца; отец отца. Покажите на изображении “дочкину маму”, “мамину дочку”. Покажите карандашом часы. Нари­суйте круг под крестом. Котлета съедена маль­чиком. Лисицу съела курица.

Понимание обозначения времени: пять минут восьмого, без пяти восемь. Показать вре­мя на циферблате с подвижными стрелками.

Исследование способности воспроизво­дить устную речь. Называние показываемых предметов. Если больной не называет пред­мета, необходимо выяснить, не помогает ли подсказка первого слога, а также звук от постукивания по предмету или ощупывание предмета больным.

Не выявляется ли склонность произно­сить прежние названия при показывании но­вых предметов (персеверация). Не бывает ли (особенно в состоянии эмоционального воз­буждения) произнесения отдельных фраз, вос­клицаний, междометий. Возможность про­изнесения слов при пении.

Исследование чтения. Понимание пись­менной речи и некоторых символических изображений. Идентификация предметов с их названиями, написанными на карточках. Понимание смысла написанных слов, цифр, фраз разной сложности.

Реакция на неправильно написанные сло­ва, фразы, пропущенные буквы. Выполнение письменных инструкций (закрыть глаза, под­нять руку и пр.). Узнавание времени по стрел­кам на циферблате часов, узнавание рисунков.

Чтение вслух печатного и письменного текста, отдельных букв, слогов, слов, фраз (коротких и длинных). Сравнение понимания речи устной и письменной (при идентичных текстах).

Если Вам понравилась эта лекция, то понравится и эта - Понятие способностей.

Исследование письма. Письмо под дик­товку. Копирование с печатного и рукопис­ного текста. Автоматизированное письмо (предложить больному написать свою фами­лию, имя и отчество, ряд чисел, дни недели, месяцы, годы).

Написание названий показываемых предметов. Письменные ответы на устные во­просы. Письменный рассказ о своей болезни.

Предложение нарисовать какой-либо предмет, скопировать рисунок.

Сравнение результатов исследований письменной и устной речи.

Исследование счета: проверяют письмен­ный счет и устный, выполнение различных арифметических действий, решение пись­менных и устных задач разной сложности.

Необходимо выяснить доминантное полу­шарие. Для выявления скрытой леворукости предложено несколько тестов: скрещивание предплечий на груди, при этом правое пред­плечье (у превшей) находится сверху; сло­жить кисти в замок - большой палец правой кисти будет находиться также сверху.