Роль общения в онтогенезе человека

Тема 1.4. Роль общения в онтогенезе человека

Студент должен иметь представления:

О том, что общение играет огромную роль в формировании личности ребенка. О  специфике общения, для каждого возраста.

                                            Студент должен знать:

Общение — ведущая деятельность младенческого возраста.  Связь между общением  и предметно-манипулятивной  деятельностью у  ребенка раннего возраста. Сюжетно-ролевая игра ребенка -модель взрослых отношений, которая формируется в дошкольном возрасте.  Об учебной  деятельности  и особенностях  межличностного взаимодействия школьников.

Студент должен уметь:

Проанализировать свой опыт общения в процессе развития и взросления.

План:

Рекомендуемые материалы

1. Общение — ведущая деятельность младенческого возраста.

2. Общение и предметно-манипулятивная деятельность ребенка.

3. Сюжетно-ролевая игра ребенка - как модель взрослых отношений.  

4. Учебная деятельность и особенности межличностного взаимодействия школьников.

Вопрос № 1.Общение — ведущая деятельность младенческого возраста.

? Ведущий тип деятельности ребенка в младенческом возрасте (до 1 года) — эмоционально-непосредственное общение. Первая потребность, которая формируется у ребенка, — это потребность в другом человеке.

? Только развиваясь рядом со взрослым, ребе­нок сам может стать человеком. Пользуясь словами Э. Эриксона, можно сказать, что события первого года жизни формируют у ребенка основу доверия или недоверия в отношении внешнего мира. Улыбка как специфическая реакция на лицо матери — по­казатель того, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Путь ребенка к познанию предметов и удовлетворению соб­ственных потребностей идет через отношение к другому челове­ку.

? Это тот исток психической жизни, с которого начинается  формирование у ребенка специфически человеческой потребно­сти в общении.

? Начиная со второго полугодия жизни ребенка, общение свя­зано с освоением предметов. М.И. Лисина назвала его ситуативно-деловым. Детям важно присутствие взрослого, его доброже­лательное внимание.

& Д.Б. Эльконин говорил, что человек очень давно придумал программированное обучение для детей первого года жизни. Это — игрушки, в которых запрограммированы те действия, которые с их помощью должен осуществить ребенок. Манипулирование его с игрушками — скрытая совместная деятельность, в которой взрослый присутствует опосредованно, будучи как бы запро­граммированным в игрушке.

? К концу младенческого возраста у ребенка возникает первое понимание слов, а у взрослого появляется возможность управлять ориентировкой ребенка.

? К девяти месяцам (начало кризиса первого года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчерки­вал Д.Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расши­ряется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит разрыв единой социальной ситуа­ции «Мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хо­чет.

? Ходьба — первое из основных новообразований младенческого возраста, знаменующих собой переход к новой ситуации развития.

? Второе новообразование — появление первых слов, кото­рые носят характер указательных жестов.  Речь служит критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка распа­лась. Там, где было единство, стало двое: взрослый и ребенок. Между ними возникло новое в отношениях — предметная дея­тельность.

? Основная задача воспитания ребенка в период младенчества — максимально расширять и развивать широкую ориентацию его в окружающей действительности. Эта задача может решаться при условии непосредственного общения взрослого с ребенком.

Вопрос № 2.  Общение и предметно-манипулятивная деятельность ребенка.

? Общение в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) становится формой организации предметной деятельности. Общение, свя­занное с предметными действиями, не может быть только эмо­циональным, оно должно стать опосредованным словом, имею­щим предметную отнесенность.

? Д.Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действ в раннем возрасте по двум основным направлениям:

Ø во-первых, от совместного со взрослым действия до самостоятельного исполнения и,

Ø во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия (схема).

? Развитие предметного действия от совместного со взрослым к самостоятельному выполнению также проходит ряд этапов:

Ø со­вместные действия — попытки специфического использования орудий при отсутствии сформированного способа его примене­ния

Ø  частично-совместные действия ребенка и взрослого — овладение специфическим способом употребления орудия — по­каз.

& Например, вспомните, как ребенка приучают к самостоя­тельному приему пищи: ребенку дают ложку и помогают овла­деть способом применения данного орудия. При этом взрослый комментирует свои действия, поддерживает (одобряет), когда действия ребенка совершаются верно.

Ø Овладев конкретной операцией, ребенок способен совершить перенос действия: с одного предмета на другой — из одной си­туации в другую, следуя словесным указаниям взрослого.

& На­пример, научившись пользоваться ложкой, ребенок способен ов­ладеть сходным прибором — вилкой.

Ø На основе этого опыта происходит возникновение игрового действия по схеме: обобщенные действия — выделение взросло­го как носителя их образцов — сравнение действий своих и взрослого — возникновение игрового действия.

& Например, ребе­нок кормит из ложки свои игрушки, животных.

? Роль взрослого возрастает в глазах ребенка. Взрослый начи­нает восприниматься ребенком как носитель образцов человеческого действия. В результате перехода действия от совместного к самостоятельному за взрослым сохраняется контроль и оценка выполняемого ребенком действия, они и составляют содержание общения ребенка и взрослого относительно предметных дей­ствий.

? Таким же образом, подчеркивал Д.Б. Эльконин, как развива­ется предметное действие, происходит и формирование речи.

& Слово в раннем возрасте выступает для ребенка орудием, ко­торое, однако, он использует гораздо чаще, чем любое другое орудие. Именно потому, что слово в этом возрасте является ору­дием, происходит чрезвычайно интенсивное развитие речи. Ребе­нок практически за два-три года овладевает родным языком, а в двуязычной среде и двумя.

? Сначала ребенок понимает слова-указания, затем начинает понимать слова-названия, позднее наступает понимание инструк­ций и поручений, наконец, понимание рассказов, то есть понима­ние контекстной речи.

? Ребенок овладевает речью так же, как ов­ладевает и другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.).

? Все основные новообразования раннего возраста связаны с развитием восприятия, интеллекта, речи. Благодаря отделению действия от предмета происходит сравнение своего действия с действием взрослого. Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен «Я сам».

Вопрос №  3. Сюжетно-ролевая игра ребенка - как модель взрослых отношений.

& Основная потребность ребенка — жить вместе с окружаю­щими людьми, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: ребенок живет в опосредованной, а не прямой связи с миром, то есть он не готов участвовать в деятель­ности взрослого.

? Единственная деятельность, которая позволяет включиться в уже смоделированные отношения и действовать внутри этой мо­дели, — это сюжетно-ролевая игра. Игра и есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Центр общения смещается на овладение ролевых действий, расширяется опыт общения со сверстниками.

? Структура развернутой формы сюжетно-ролевой игры.

Ø Единица, центр игры — роль, которую берет на себя ребе­нок.

Ø Игровые действия — действия со значениями, они носят изобразительный характер.

Ø  В детской игре происходит перенос зна­чений с одного предмета на другой (воображаемая ситуация), по­этому, возможно, дети и предпочитают неоформленные предметы, за которыми не закреплено никакого действия.

Ø  В игре нужен партнер. Если его нет, то действия хотя и име­ют значение, но не имеют смысла. Смысл человеческих действий рождается из отношения к другому человеку. В этом величайшее гуманистическое значение игры.

Ø Последний компонент в структуре игры — правила. В игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка — радость от того, что он действует, как требуют правила. Превращение правила во внутреннюю позицию — важный признак формиро­вания произвольного поведения ребенка. За выполнением пра­вила, считал Д.Б. Эльконин, лежит система социальных отноше­ний между ребенком и взрослым. Сначала правила выполняются в присутствии взрослого, затем с опорой на предмет, замещаю­щий взрослого, и, наконец, правило становится внутренним.

? Итак, игра — это деятельность по ориентации в смыслах че­ловеческой деятельности.

? Понятие ролевой игры.

Ролевой игрой можно назвать любую игру, в которой игрок воображает себя кем-то иным.

Ü Ролевые игры детей — необходи­мая и свойственная ребенку деятельность.

& Они возникают в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Д.Б. Эльконин предположил, что в ролевой коллективной игре происходят ос­новные процессы, связанные с преодолением у детей-дошколь­ников «познавательного эгоцентризма». Частое переключение с одной роли на другую в разнообразных играх, переход с позиции ребенка на позицию взрослого приводят к систематическому расшатыванию представлений ребенка об абсолютности своего положения в мире вещей и людей и создают условия для коорди­нации разных позиций. В современном индустриальном обществе игра не является единственным видом деятельности детей. Есть и другие ее виды в дошкольном возрасте: изобразительная деятельность, элементар­ный труд, восприятие сказки, учение.

& Роль сказки в дошкольном возрасте.

В дошкольном возрасте, который К. Бюлер называл возрас­том сказок, восприятие сказки становится своеобразным видом деятельности. Это наиболее любимый ребенком литературный жанр. Ребенок сопереживает герою сказки, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия. Б.М. Теплов, рассматривая природу художественного восприятия ребенка, указывал, что со­переживание, мысленное содействие герою произведения состав­ляет «живую душу художественного восприятия».

Сказка — произведение искусства. И почти как каждый вид искусства, она становится своего рода психотерапией, потому что каждый человек (каждый ребенок) открывает в ней свое собст­венное решение каких-либо жизненных проблем. С другой сто­роны, культурное наследие человечества, находя отражение в сказке, через нее сообщается ребенку. Особенно важна народная сказка, потому что передается из уст в уста, из поколения в поко­ление. Она помогает решить моральные проблемы. В ней все ге­рои имеют четкую моральную ориентацию: они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определе­ния симпатий ребенка, разграничения добра и зла, упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств. Ребенок ото­ждествляет себя с положительным героем. По мнению Б. Бетельхейма, это происходит не потому, что ребенок хороший по своей природе, а потому, что положение этого героя среди других более привлекательно. Таким образом, сказка прививает добро, а не только поддерживает его в ребенке.

& Обучение дошкольника.

Особый вид деятельности в дошкольном возрасте — учение. Вне обучения, вне процесса передачи ребенку общественно вы­работанных способов действия вообще невозможно развитие. Обучение в ранних возрастах вплетено во все виды деятельности ребенка. Сначала оно еще не выделено в качестве самостоятель­ного вида деятельности. Но постепенно у ребенка возникает по­требность чему-то учиться. Например, он делает аппликацию и учится вырезать кружочек, взрослый показывает ему, ребенок повторяет. К концу дошкольного возраста ребенок переходит спонтанного типа обучения к реактивному по программе, предложенной взрослым, и очень важно сделать так, чтобы ребенок» хотел делать то, что хочет взрослый.

У дошкольника учебная деятельность не является ведущей, доминирующее значение имеет игра. В дошкольном возрасте воз­никает своеобразная форма учебной деятельности: учение в дидактической игре, в которой выделяется отдельная учебная задача.

& Особенности социальных отношений.

Дошкольник имеет две сферы социальных отношений: «ре­бенок — взрослый» и «ребенок — дети», эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры и отношения внутри детского коллектива не влияют на отношения ребенка с родителями. Оба вида отношений существуют параллельно и не связаны иерархическими связями. Важно учитывать, что благополучие ребенка зависит прежде всего от внутрисемейной гармонии.

Общественное по своему содержанию отношение к окру­жающей действительности формируется в дошкольном возрасте, значит, именно тогда начинается становление личности. Много­гранность общения в дошкольном возрасте сказывается в после­дующем на индивидуальных особенностях личности, ее будущей реализации.

Вопрос № 4.  Учебная деятельность и особенности межличностного взаимодействия школьников.

? Учебная деятельность младшего школьника.

С поступлением ребенка в школу система «ребенок — учи­тель» становится центром жизни ребенка, от нее зависит сово­купность всех благоприятных для жизни условий: впервые отно­шение «ребенок — учитель» становится отношением «ребенок — общество».

& В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки. Ситуация «ребенок — учитель» пронизывает всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо, — значит, и дома хорошо, и с детьми тоже хорошо.

Эта новая социальная ситуация развития ребенка связана с появлением в его жизни учебной деятельности. Общение непосредственно включено в нее, протекает в процессе ее, при обсуж­дении результатов, и в межличностных отношениях, возникаю­щих в данной деятельности.

Учебная деятельность непосредственно направлена на ус­воение знаний из различных наук и культуры. Главное в ней — это обращение человека на самого себя: стал ли он для самого себя изменяющимся субъектом. Развитие учебной деятельности происходит в процессе передачи знаний от учителя к ученику.

? Совместная деятельность — необходимый этап развития индивидуальной деятельности. Взаимоотношения при распреде­лении действий и взаимный обмен способами их осуществления составляют психологическую основу и являются движущей си­лой развития собственной активности индивида.

& Для лучшего усвоения учебного материала необходима со­вместная работа со сверстниками. В группе сверстников от­ношения равноправные, а между ребенком и взрослым — иерар­хические. Ж. Пиаже утверждал, что такие качества, как критич­ность, терпимость, умение встать на точку зрения другого, развиваются только при общении детей между собой.

В отношениях ребенка и взрослого неизбежно разделение функций: взрослый ставит цели, контролирует и оценивает дей­ствия ребенка. Так, любое действие ребенок совершает сначала со взрослым, постепенно мера помощи взрослого уменьшается и сходит на нет, тогда действие интериоризируется (переводится во внутренний план), и ребенок начинает выполнять его само­стоятельно. Возникает замкнутый круг: без взрослого ребенок не может освоить новое действие, но при соучастии взрослого не может полностью освоить действие, поскольку некоторые его компоненты (контроль и оценка) так и остаются за взрослым. По­этому помощь взрослого недостаточна для интериоризации всех аспектов предметных действий.

При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает ребенку опыт контрольно-оценочных действий и высказываний. В.В. Рубцов на основе экспериментальных иссле­дований заключает, что кооперация со сверстниками и координа­ция точек зрения — основа происхождения интеллектуальных структур психики ребенка. Форма кооперации (тип распределе­ния деятельности) выполняет функцию моделирования содержа­ния интеллектуальной структуры в составе отношений участников деятельности. Развитая форма учебной деятельности — это  та, в которой субъект ставит перед собой задачи собственного, изменения.

& Учебная деятельность и игра.

При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту становятся более значимыми игры с достижением извест­ного результата (например, спортивные и интеллектуальные). Роль игры долго недооценивалась в психологии детей школьного, возраста в связи с тем, что она носит скрытый характер: происхо­дит переход от игр, совершаемых во внешних действиях, к играм в воображаемом плане.

Новые формы игровой деятельности способствуют понима­нию сущности вещей и их назначения. С помощью игры ребенок приближает к себе смысл их существования. В младшем школь­ном возрасте игра помогает овладевать нравственными мотивами поведения.

Итак, основные психологические новообразования младше­го школьного возраста — это произвольность и осознанность большинства действий ребенка, их интеллектуализация. К кон­цу этого периода у ребенка возникают новые психологические возможности, но у него еще нет знания, что он собой представля­ет. Решение вопроса «Кто я?» может быть найдено только при осознании разнообразных взаимодействий с действительностью. Находясь в своей микросреде (семья, класс, товарищи по двору, по секции, кружку и т.д.), ребенок постоянно испытывает ее влияние на свой внутренний мир. В этих условиях возрастает роль школы не только в определении социально ценных психоло­гических свойств, которые могут и должны быть сформированы у школьников, но и в координации и корректировке влияний на учащихся других социальных групп, создающих микросреду его развития.

& Психологические особенности подросткового возраста.

Психическая жизнь подростка характеризуется появлением обостренного интереса к своему внутреннему миру, возникает потребность в самоосознании и понимании своей личностной уникальности. Все это выражается в направленности его не на внешний мир, а на самого себя. Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в трудностях отношений со взрос­лыми, что сказывается в его негативизме, упрямстве, безразличии

 к оценке успехов, уходу из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы — в поисках друга, детских ком­паний и того, кто может тебя понять.

Самоизменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически, затем подкрепляется физиологическими изме­нениями. Подросток начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что обладает большими правами. Центральное новообразование этого возраста — возникновение чувства взрослости: он отвергает свою принад­лежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, пол­ноценной взрослости, однако есть огромная потребность в при­знании его взрослости окружающими.

& Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества подростка и взрослого в разных видах деятельности, где он зани­мает место помощника взрослого Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого. Забота о близких, их благополу­чии принимает характер жизненной ценности. Психологи под­черкивают необходимость использования помощи подростков в соответствующих занятиях взрослых.

Обратите внимание на лекцию "3.4 Создание школы русского инженерства".

& Интеллектуальная взрослость подростка выражается в его стремлении что-то знать и уметь по-настоящему. Это стиму­лирует развитие познавательной деятельности, содержание кото­рой выходит за пределы школьной программы (посещение круж­ков, музеев и т.п.). Значительный объем знаний у подростков — результат самостоятельной работы. Учение приобретает для та­ких школьников личностный смысл и превращается в самообра­зование.

Стремление подростка быть взрослым вызывает сопротивле­ние у окружающих людей. На самом деле существует расхожде­ние между его возможностями и желаниями, стремлениями, по­этому никакого места в системе отношений со взрослыми он еще занять не может, и он находит свое место в детском сообществе. Общение со своими сверстниками — ведущий вид деятельности в подростковом возрасте. Именно на этом этапе развития лично­сти осваиваются нормы социального поведения, морали, устанав­ливаются дружеские отношения.

В этот период учебная деятельность для подростка отсту­пает на задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она остается преобладающей, в деятельность об­щения. По-другому складывается система отношений с учителем: то место, которое подросток занимает внутри коллектива, стано­вится даже важнее оценки учителя. В общении реализуется от­ношение к нему как к личности. Деятельность общения чрезвы­чайно важна для формирования личности подростка. Под влия­нием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы. Установление такой иерархии приво­дит к стабилизации качеств личности.

В конце учебы в школе подросток стоит перед необходимо­стью решать проблему своего будущего. Самоопределение осно­вывается на устойчиво сложившихся его интересах и стремлениях, предполагает учет собственных возможностей и внешних об­стоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. В конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя, но и пониманием своего места в обществе и назна­чения в жизни.

В учебной и воспитательной деятельности велика роль субъ­ект-субъектного общения педагогов и учащихся, в основе которо­го лежит диало1, а не манипуляция с чужой психикой и не авто­ритетное давление на нее. А.С. Макаренко говорил: «Вынуть личность из отношений невозможно, каковы отношения — тако­ва и личность».

Подростковый период знаменует собой переход к взросло­сти, и особенности его протекания сказываются в дальнейшей жизни.