Психологическая характеристика старшего школьника и ее учет в учебно-воспитательной работе
№ 14. Психологическая характеристика старшего школьника и ее учет в учебно-воспитательной работе. Психология юношей и девушек. Психологические основы профориентационной работы.
План:
1. Подходы к периодизации старшего школьного возраста.
2. Психологические теории юношеского возраста.
3. Социальная ситуация развития. Необходимость самоопределения, выбор жизненного пути.
4. Ведущая деятельность. Подходы к определению ведущей деятельности.
5. Новообразования (ценностные ориетации, мировоззрение, направленность личности и др.).
6. Виды развития в ранней юности. Особенности литического и критического хода развития. Специфика общения старшего школьника.
Рекомендуемые материалы
7. Психологические основы профориентационной работы. 4 этапа развития профессиональной направленности Цели и методы профориентационной работы.
8. Психология юношей и девушек.
Периодизация: В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии подростковый возраст был определен как 13-16 лет для мальчиков и 12-15 лет для девочек, а юношеский – как 17-21 год для юношей и 16-20 лет для девушек.
В психолого-педагогической литературе акцент делается на смене ведущих форм деятельности. Эльконин Д.Б. называет период от 11 до 17 лет «подростничеством», подразделяя его на 2 фазы: 11-15 лет – ведущая деятельность – общение в системе общественно-полезной деятельности, а в 15-17 лет ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. Божович Л.И. определяет старший школьный возраст как юношеский, сосредоточив внимание на развитии мотивационной сферы личности: определении старшеклассником своего места в жизни и внутренней позиции, формировании мировоззрения и его влиянии на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание.
Психологические теории юношеского возраста: Отправной точкой теоретических размышлений психологов была романтическая концепция юности Ж.-Ж.Руссо (конец 19 в.). Спор шел о том, какие именно факторы (биологические, социальные или биографические) определяют содержание и характер протекания юности.
Зарубежные теории:
Биогенетические теории: обращали главное внимание на биологические детерминанты развития:
1) родоначальник Стенли Холл: главный закон психологии – индивидуальное развитие повторяет главные стадии филогенеза, где юность эквивалентна эпохе романтизма. Это период «бури и натиска», внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека появляется «чувство индивидуальности».
2) конституциональная психология – Эрнст Кречмер: между физическим типом человека и особенностями его развития существует связь: подростковый возраст является «циклоидным» (легковозбудимый, непосредственный, неустойчивый), а юношеский возраст – «шизоидным» типом (замкнутый, неконтактный, эмоционально скованный).
Эти теории недооценивали роль социальных факторов развития и переоценивали его единообразие.
Концепция персонологической ориентации: внутренний мир индивида принципиально несводим к каким бы то ни было природным или социальным детерминантам. Понимающая психология – Эдуард Шпрангер: главная задача психологии – познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей. Юношеский возраст (13-19 у девочек, 14-22 у мальчиков) – это стадия духовного развития, которая идет от открытия «я» к практическому включению в различные виды жизнедеятельности. Недооценка социально-классовых различий и увлечение субъективными источниками (дневниковые записи) ограничивали возможности этой теории.
Социально-психологические концепции:
1) Гештальтпсихология: Курт Левин: человеческое поведение – это функция, с одной стороны, личности, с другой стороны, окружающей ее среды. Поведение подростка и юноши характеризуется маргинальностью (промежуточностью) его положения. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому ни к другому. Специфичность его социальной ситуации проявляется в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции. Но в этой теории нет различий между подростком и юношей и индивидуально-типологических вариаций процесса развития.
2) Жан Пиаже выделил специфику юношеского мышления: достижение мышлением фазы формальных операций вызывает у юноши тяготение к общим теориям, происходит изменение отношения категорий возможности и действительности (ребенок мыслит о действительности, а у юноши на первый план выступает категория возможности). Эта теория оставляет в тени развитие мотивационной и эмоциональной сферы ребенка.
3) З.Фрейд – положения о природе подростковой и юношеской сексуальности эмоциональных процессов.
4) Э.Эриксон: развитие человека складывается из 3-х процессов: соматического развития, развития сознательного «я» и социального развития. На новом этапе развития возникают новые явления и свойства, а переход к новой фазе сопровождается кризисом. Выделяет 8 фаз жизненного цикла, где юность характеризуется чувством неповторимости, индивидуальности (в отрицательном варианте – ролевая и личностная неопределенность); типичная черта – ролевой «мораторий» (диапазон выполняемых ролей расширяется, а юноша не усваивает их окончательно, только примеряя их к себе). В этой теории мало уделяется внимания интеллекту.
Социальная ситуация развития – определяется необходимостью самоопределения, связанного с выбором своего жизненного пути. Выбор как основа самореализации является психологическим центром ситуации развития, старший школьник создает своеобразную внутреннюю позицию. Переходный критический период подросткового возраста завершается возникновением особого личностного образования, называемого «самоопределением», и характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и своего назначения в жизни.
Ведущая деятельность: учебно-профессиональная (Д.Б.Эльконин), общественно-полезная (Д.И.Фельдштейн), общественно-значимая (В.В.Давыдов).
Новообразования: 1) потребность в самоопределении (личностном, профес-сиональном, социальном); 2) профессиональные интересы; 3) ценностные ориентации, которые определяют мировоззрение старшего школьника и направленность личности (личная; общественная, коллективная; деловая); 4) потребности приобретают сознательный и произвольный характер; 5) способность к самовоспитанию и самообразованию; 6) самостоятельность суждений; 7) повышенные требования к моральному облику человека (юношеский максимализм), у девочек - к нравственным качествам, у мальчиков – к внешним признакам; 8) первая любовь; 9) осознание своей жизненной перспективы.
Таким образом, на основе мировоззрения и в связи с решением вопроса о самоопределении формируется направленность личности, появляется система устойчивых смыслообразующих мотивов, что, в свою очередь, влияет на формирование произвольного целеполагания и развития способности самовоспитания и самообразования.
Дубровина Н.В. показала, что старшие школьники могут выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие девятиклассники тревожны, эмоционально напряжены. В это время усиливается значимость собственных ценностей, хотя дети еще во многом подвержены внешним влияниям. В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе, если раньше подростки судили о себе категорично, достаточно прямолинейно. То теперь более тонко (у меня плохой характер, но он меня устраивает).
В 11 классе возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Дети воспринимают относительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу их представлениям о себе и из-за этого переживают страх. В этом возрасте притупляется острота восприятия сверстников. Взрослые более интересны чем сверстники, интересует их опыт. Отношения в семье становятся менее значимы.
Виды развития ранней юности:
1) Плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту, относительно легко включаются в новую систему отношений, больше ориентируются на оценку окружающих, опираются на авторитеты (не доставляют хлопот родителям). Отрицат. момент: пассивны, поверхностны в своих привязанностях и увлечениях.
2) Быстрые, скачкообразные изменения, которые благодаря высокому уровню саморегуляции хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных срывов. Дети рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. При высокой произвольности, самодисциплине у них слабо развиты рефлексия и эмоциональная сфера.
3) Мучительные поиски своего пути, неуверенность в себе, плохое понимание себя, импульсивность, непоследовательность в поступках и отношениях, часто отвергают родителей, но своего не могут предложить.
Общение: 1) со взрослыми – в проблемных ситуациях, при благоприятном стиле отношений эмоциональные контакты с родителями восстанавливаются на более высоком уровне (беседы о будущем); 2) со сверстниками – интимно-личностное общение. Содержание общения – реальная жизнь. Повышаются требования к дружбе. Появляется первая серьезная влюбленность.
Самоопределение – временная перспектива. «Я» - охватывает прошлое и устремляется в настоящее и будущее. Формирование «Я-концепции». Самооценка адекватна, оптимистична. К концу 11 класса повышается тревожность, развивается саморегуляция. Изменение учебной мотивации, рассматривают учебу как базу будущей профессиональной деятельности.
Психологические основы профориентационной работы.
Факторы значимости: 1) материальный; 2) престижность; 3) качества личности, присущие представителям этой профессии.
Развитие и формирование профессиональной направленности личности – 4 этапа в процессе их становления.
1. 12-13 лет – интересы характеризуются высокой изменчивостью, являются преимущественно познавательными
2. 14-15 лет – большая сформированность интересов, включенность в общую структуру индивидных и личных особенностей.
3. 16-17 лет – дифференцированность в соответствии с полом, объединение познавательных и профессиональных интересов, взаимосвязь интересов с индивидуальными психическими свойствами.
4. Сужение познавательных интересов, определяемых сформированной профессиональной направленностью и выбором профессии.
В принятии решений играет роль оценка своих объективных возможностей, материальные условия семьи, уровень учебной подготовки, состояние здоровья.
Цели профориентационной работы:
1. усиление роли нравственных мотивов;
2. формирование активных жизненных позиций;
3. понимание себя и смысла своей трудовой деятельности;
4. приобретение коммуникативных умений.
Методы: тренинги, деловые игры, конкурсы, опросники, тесты по выявлению мотивов, тесты по выбору профессии, оценка личностных, деловых качеств, беседы с родителями.
Главная задача индивидуальная работа.
Психология юношей и девушек.
В старшем школьном возрасте повышается тревожность и становится одинаковой (в подростковом возрасте у мальчиков низкая тревожность, у девочек – высокая тревожность)
Профессиональное определение: у мальчиков – техническая направленность; у девочек – социально-художественная.
По отношению к родителям: у мальчиков – авторитет родителей единичный; у девочек – противоречивое отношение к родителям, но крайне важное.
Люди также интересуются этой лекцией: Психокоррекция и психотерапия как направления в деятельности детского практического психолога.
По отношению к любви: мальчики разделяют биологическое сексуальное чувство и любовь (появляются «аскеты», «интеллектуалы»), у девочек – романтическое отношение к любви.
Особенности общения. Юношам импонирует общение, дружеское по форме и компонейское по содержанию. Девушкам – эмоциональное по форме и интимно-личностное по содержанию.
Литература:
1. Смирнов С.Д. Педагогическое и психологическое высшее образование/ От деятельности к мечтательности. 1995
2. Немов Р.С. Психология. Т.2.
3. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1992
