Психокоррекция и психотерапия как направления в деятельности детского практического психолога

Тема 5. Психокоррекция и психотерапия как направления в деятельности детского практического психолога

План

1. Понятие, цель, задачи, виды психологической коррекции

2. Организация и содержание психокоррекционной работы психолога

3. Понятие психотерапии

4. Методы социальной терапии

5. Методы поведенческой терапии

6. Методы арттерапии

Рекомендуемые материалы

7. Игровая терапия

1. Понятие, цель, задачи виды психологической коррекции

Существует ряд трудностей в определении психокоррекции. В современном понимании - психологическая коррекция - развитие и коррекция развития - стратегия воздействия, а не как понималось раньше - количественные и качественные изменения; коррекция - это стратегия воздействия на ребенка, которая имеет дело со сформировавшимися видами поведения и направлена на их исправление; развитие - это формирование у ребенка нужного психологического качества, отсутствующего или недостаточно развитого.

Необходимо разделять понятия психотерапия и психокоррекция.

Сходства психотерапии и психокоррекции

· Одинаковые требования, предъявляемые к клиенту и специалисту

· Одинаковые процедуры и методы

· Одинаковые требования к профессиональной подготовке практического психолога

Различия психотерапии и психокоррекции

Отечественные психологи (А. С. Спиваковская, Г. С. Абрамова, А. К. Маркова, И. В. Дубровина) дают следующие определения психотерапии и психокоррекции:

Специфические черты, отличающие психокоррекцию от психотерапии:

· Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность

· В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиента

· Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента

· Психокоррекция представляет собой среднесрочную помощь - 15-20 встреч - в результате которых уже наблюдаются какие-либо изменения.

Основная цель коррекционной работы - способствовать успешному психическому развитию ребенка.

Основная задача психокоррекции - исправление отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

В психокорекции важна принципиальная психолого-педагогическая позиция – не ребенка подчинять и корректировать под определенную систему, а саму систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития детей.

Виды психологической коррекции

Выделяют различные основания классификации видов психокоррекции:

По характеру направленности

ü Симптоматическая - кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают прийти к коррекции каузального вида

ü Каузальная - причинная - направлена на исправление источников и причин отклонений. Данный вид коррекции более длителен и требует значительных усилий, более эффективен

По содержанию

ü Коррекция познавательной сферы

ü Коррекция личности

ü Коррекция аффективно-волевой сферы

ü Коррекция поведенческих аспектов

ü Коррекция межличностных отношений

По форме работы

ü Индивидуальная психокоррекция

ü Групповая психокоррекция

ü Индивидуально-групповая психокоррекция

По наличию программы

ü Программированная

ü Импровизированная

По характеру управления воздействиями

ü Директивная (четко структурированные занятия)

ü Недирективная

По продолжительности

ü Сверхкороткая

ü Короткая

ü Длительная

ü Сверхдлительная

Основные принципы коррекционной работы

1. Единство коррекции и развития

2. Единство возрастного и индивидуального

3. Единство диагностики и коррекции

4. Деятельностный подход к осуществлению коррекции

5. Подход к каждому ребенку как к способному.

2. Организация и содержание психокоррекционной работы психолога

Рассмотрим несколько важных вопросов, связанных с организацией и осуществлением коррекционной работы:

Ø Понятие отклонения в психическом развитии

Ø Принятие решения и ответственности за целесообразность коррекции

Ø Показания для осуществления коррекции

Ø Постановка целей конкретной коррекционной программы, условия ее осуществления

Ø Критерии оценки эффективности коррекционной работы

Ø Основные этапы коррекционной работы

Понятие отклонения в психическом развитии

С точки зрения аномального развития отклонение - это расхождение с некоторой нормой в поведении, установках, ценностях и т.д., которое рассматривается как проявление аномалии психики.

С точки зрения нормального развития отклонение - это несоответствие уровня развития и поведения ребенка, не выходящее за пределы низкой нормы и не обусловленное органическими поражениями центральной нервной системы.

Д. Б. Эльконин и Л. А. Венгер говорят о том, что норма - понятие социально-историческое. Представление о возрастной норме было уточнено, - норма - это не усредненный показатель для какой-либо группы детей, оптимальный уровень развития ребенка, соотносимый с его индивидуальными особенностями.

Выделяют следующие типы отклонений в развитии:

Ø Принятие решения и ответственности за целесообразность коррекции

Кто должен принимать решение о необходимости коррекции? На этот вопрос существуют два противоположных ответа и несколько промежуточных точек зрения.

1. Приоритет  принятия ответственности принадлежит обществу, выдвигающему свою систему требований к поведению и уровню развития ребенка. Выполнение этих требований обеспечивает эффективное функционирование общества.

2. У каждого ребенка есть право на свободу выбора и реализацию собственного пути развития. Отвергается любая возможность принуждения, интервенция без согласия самого ребенка.

В каждом конкретном случае необходимо учитывать следующие условия:

- Признавая за маленьким ребенком способность принимать ответственность за то или иное решение, важно понимать, что ребенок вряд ли обладает достаточной социальной компетентностью для принятия решений о своем участии в коррекционной программе. Только в подростковом возрасте появляется способность осознавать свои трудности.

- Важно помнить об охране интересов ребенка, необходимости амплификации, всемерном обогащении и гармонизации его развития.

- Возможно, а при некоторых показаниях, необходимо проведение коррекционной работы без согласия ребенка (согласие необходимо со стороны родителей). Согласие родителей - первый шаг и решающее условие участия в коррекционной программе.

Показания для осуществления коррекции

Рассмотрим основные показания:

o Нарушение коммуникации в системе отношений ребенок-взрослый, ребенок-сверстники, утрата взаимопонимания, разрушение сложившихся ранее форм общения

o Низкий уровень социальных и интеллектуальных достижений ребенка, значительно расходящийся с потенциальным уровнем развития ребенка

o Поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований

o Переживание ребенком состояний эмоционального неблагополучия, стрессов и депрессии

o Наличие экстремальных кризисных жизненных ситуаций, аномальных кризисов в развитии, не связанных с завершением цикла развития и носящих исключительно разрушительный характер

Постановка целей конкретной коррекционной программы,

условия ее осуществления

В отечественной психологии цели коррекции определяются пониманием закономерностей психического развития как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве ребенка со взрослым. Процесс этот происходит в форме усвоения общественно-исторического опыта путем интериоризации, который результируется в особых новообразованиях на каждой возрастной ступени развития. 

Постановка целей коррекционной работы осуществляется по следующим направлениям:

§ Оптимизация социальной ситуации развития

§ Развитие видов деятельности; внесение корректив в мотивационный и операционально-технический компоненты деятельности

§ Формирование новообразований

Правила конкретизации целей

1. Цели должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Негативная форма – описание того, что должно быть устранено. Позитивная форма – описание поведения, деятельности, структур личности и познавательных способностей, которые должны быть сформированы у ребенка. Определение целей коррекции не должно начинаться с «не», носить запретительный характер, ограничивающий возможности личностного развития ребенка и проявления его инициативы. Позитивная форма задает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает возможности для самовыражения ребенка и создает условия для постановки целей саморазвития.

2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотносимы с возможностями переноса нового опыта общения и деятельности в реальную жизнь.

3. Учет ближайшей и дальней перспектив развития. Важно планировать как конкретные показатели личностного и познавательного развития, так и возможность влияния этих показателей на последующие стадии развития.

Ø Критерии оценки эффективности коррекционной работы

Эффективность коррекции может быть оценена на двух уровнях:

- на уровне разрешения реальных трудностей развития;

- на уровне постановки целей и задач коррекционной программы.

Оценка эффективности может зависеть от того, кто дает оценку. Для ребенка степень эффективности выражается в эмоциональном удовлетворении от занятий, в изменении эмоционального баланса в сторону положительных переживаний. Для психолога критерием является достижение поставленных целей. Для родителей и педагогов – степень удовлетворения их запроса. Эффективность также зависит от согласованности действий всех участников коррекционной программы, от того, совпадают ли их мнения о результатах и насколько эти результаты смогут воплотиться в реальности.

Факторы и условия, влияющие на эффективность коррекционной работы

· Интенсивность коррекционных мероприятий (стандартная программа – 10-12 занятий не менее 1 раза в неделю по 1-1,5 часа). Важна не только продолжительность, но и насыщенность занятий.

· Пролонгированность коррекционных занятий. Коррекционное воздействие не заканчивается на последнем занятии. Важны результаты через 2-3 месяца, полгода.

· Особенности родительской позиции и мера их (и педагогов) участия в коррекционной работе.

· Время осуществления коррекционной работы (возраст ребенка). Чем раньше выявлено отклонение, тем эффективнее будет коррекционная работа.

Ø Основные этапы коррекционной работы

1. Планирование целей, задач, тактики проведения коррекционной работы на основании диагностического исследования и психологического заключения об особенностях развития ребенка.

2. Разработка программы и содержания коррекционных занятий. Выбор формы коррекционной работы. Отбор методик и техник работы, планирования форм участия взрослых в коррекционной работе.

3. Организация условий осуществления коррекционной программы: консультирование родителей и педагогов, подбор детей в группу, информирование педагогов и администрации о проведении коррекционной работы, обсуждение коррекционной программы с педагогами и администрацией ДОУ.

4. Реализация коррекционной программы. Проведение коррекционных занятий с детьми, контроль за ходом коррекционной работы, предоставление взрослым «обратной связи» о ходе коррекционной работы. Информирование по запросу администрации по промежуточным результатам коррекционной работы. Внесение необходимых корректив в программу работы.

5. Оценка эффективности коррекционной работы: результатов работы с точки зрения запланированных целей, составление психолого-педагогических рекомендаций по воспитания и обучению детей, направленных на закрепление и упрочнение положительных результатов. Разработка в случае необходимости программы индивидуального курирования случая. Обсуждение итого коррекционной работы с родителями, педагогами, администрацией.

Методы психологической коррекции

Практическая психология пользуется широким спектром методов и техник. Мы рассмотрим один из наиболее популярных и эффективных методов - метод конгруэнтной коммуникации, а также познакомимся с его техниками.

Метод конгруэнтной (соразмерной, соответствующей, совпадающей) коммуникации  базируется на идеях и принципах гуманистической психологии. Он исходит из трех базовых принципов психологического консультирования К. Роджерса:

1. Безусловное принятие клиента

2. Эмпатия клиента (активное восприятие)

3. Соразмерная коммуникация (клиент тоже должен принять психолога)

Главная цель метода - обеспечить систему психологических условий позитивного личностного роста ребенка.

Задачи метода:

· Установление взаимоотношений между ребенком и взрослым. Установление взаимопонимания, формирование отношений доверия и сотрудничества, уважение я и равенства на основе эмпатического приятия ребенка.

· Формирование позитивного образа «Я» ребенка, основанного на адекватном представлении о своих качествах и возможностях, самопринятии и признании самоценности.

· Обеспечение ориентировки ребенка в чувствах, переживаниях, эмоциональных состояниях; более высокий уровень осознания ребенком своих чувств и переживаний на основе отражения и вербализации в речи психолога чувств ребенка.

· Стимулирование и поддержка активности ребенка, направленной на исследование проблемных ситуаций и выбор путей их разрешения на основе кооперации и сотрудничества со взрослым.

Принципы организации эффективного общения

Ø Любой акт общения должен быть направлен на укрепление степени самопринятия ребенка, поддержание позитивного образа «Я», уважение достоинства.

Ø Коммуникация должна быть безоценочной, т.е. в процессе работы необходимо избегать прямых оценок личности ребенка, ставить диагнозы, «навешивать ярлыки», делать отрицательные прогнозы на будущее. Даже похвала не должна содержать прямых оценок.

Ø Основной акцент в методе конгруэнтной коммуникации падает на отражение эмоциональных компонентов активности и деятельности ребенка.

Ø Взрослый в коммуникационном акте дожжен стать инициатором предложения о кооперации и сотрудничестве в разрешении проблемных ситуаций.

Томас Гордон, один из разработчиков метода, описал 12 неэффективных способов коммуникации с ребенком, и разделил их на 4 группы:

I группа: высказывания с целью воздействия на ребенка.

· Распоряжение, команда, приказание. Содержит прямую оценку того, что должен делать ребенок. 2 формы:

- запретительно – ограничительная;

- указание конкретного действия, обязательного к исполнению.

· Угроза, предупреждение о возможных последствиях невыполнения команды (если…, то…).

· Мораль, нравоучения, проповеди, апеллирование к долгу, совести и т.д.

Все три эти способа транслируют ребенку отсутствие уважения, непринятие его как личности, недоверие к его компетентности и способности самому принимать решение и выполнять его. Вызывают страх, тревогу, чувство незащищенности, что может привести к агрессии, сопротивлению, либо зависимости, чрезмерной покорности.

II группа: высказывания, направленные на оценку личности ребенка.

· Советы, разъяснения, подробное описание того, что нужно делать. Хотя такая форма важна и необходима, но ее систематическое применение приводит к формированию зависимости от взрослого, неспособности к самостоятельному решению задач, проявлению инициативы.

· Наставления, поучения, логическая аргументация. Помимо образа желаемого поведения содержит аргументацию, почему надо делать так. Процесс общения сводится к научению, где взрослый – носитель мудрости, а ребенок – некомпетентен и малоуспешен, неспособен к самостоятельным действиям. Результат – чувство неадекватности, неполноценности, самоуничижения; возникают смысловые барьеры (требования, предъявляемые взрослым не воспринимаются ребенком); может возникнуть негативизм, инфантилизм.

· Негативная оценка, критика, выговор, обвинение. Представляют собой прямую негативную оценку личности ребенка и его действий, показывают несоответствие личностных качеств ребенка социальным ожиданиям и требованиям. Результат – негативное влияние на «я-концепцию» ребенка; формирование негативных представлений о себе и своих возможностях, формирование искаженной самооценки; апатия, уныние.

· «Наклеивание ярлыков», обзывание, высмеивание, ругань – наиболее резкие и грубые формы оценки личности ребенка. Результат – оказывает разрушительное воздействие на развитие образа «Я», возникает чувство отверженности, эмоционального неприятия со стороны взрослого, чувство незащищенности. Формируется комплекс неполноценности и низкая степень самопринятия, а также оборонительно-агрессивная, враждебная позиция по отношению к миру.

· Похвала, содержащая прямую позитивную оценку может стать причиной негативных эффектов развития. Похвала, расходящаяся с реальностью может быть воспринята как насмешка, может поставить под сомнение искренность взрослого, может быть воспринята как попытка взрослого манипулировать им. Избыток похвалы делает ребенка зависимым от социального одобрения, провоцирует демонстративность поведения. Результат – формирование неадекватного представления о своих способностях, искажение восприятия мира и отношений с ним, что является препятствием для эффективного общения и деятельности ребенка.

III группа: высказывания, ставящие целью интерпретацию поведения и личности ребенка.

· Интерпретация поведения ребенка, постановка диагноза, догадки – речевые высказывания, претендующие на интерпретацию мотивов, чувств и переживаний ребенка. Результат – возникает угроза чувству личной безопасности, высокая тревожность, ребенок чувствует превосходство взрослого и зависимость от него.

· Вопросы, расследования, выспрашивания. Обычно предшествуют интерпретации и предполагает схожие негативные эффекты.

IV группа: высказывания, представляющие собой уход от коммуникации с ребенком.

· Утешение, успокаивание. Уговоры. Речевые высказывания, направленные на устранение эмоционального дискомфорта, переживаемого ребенком, за счет обесценивания его чувств (успокойся, не обращай внимания). Результат – возникновение чувства эмоциональной отверженности, неприятия его чувств, возрастает тревожность.

· Отшучивание, уход от разговора. Результат – чувство отверженности, отказ от контактов со взрослым при разрешении проблем.

Познакомимся с некоторыми техниками метода конгруэнтной коммуникации:

ü Техника активного слушания

ü Техника эффективной похвалы

ü Техника использования «ты - высказывания» и «я - высказывания»

ü Техника введения ограничений и запретов

ü Техника активного слушания (эмпатического принятия)

Активное слушание - это коммуникация с предоставлением ребенку обратной связи о его чувствах, переживаниях и эмоциональных состояниях. Обратная связь предоставляется ребенку через «ты - сообщение» - речевую конструкцию, которая начинается со слова «ты» и содержит развернутое описание чувств ребенка. Активное слушание – это поощрение, в котором взрослый отказывается от оценок, советов, интерпретаций поведения ребенка и сосредоточивается на возможно более полном и точном описании чувств и эмоциональных состояний ребенка.

Функция активного слушания - объективирование в речи чувств и переживаний ребенка, их принятие, что позволяет ребенку получить эмоциональную поддержку взрослого, его помощь в осознании своих чувств и принять на себя ответственность за решение проблемы.

Техника активного слушания включает вербальные и невербальные средства.

Невербальные средства - установление перцептивного контакта «лицом к лицу», контакт на уровне глаз, заинтересованность во взгляде, мягкая интонация, средняя скорость речи. Дистанция в пространстве  50-70 см.

Вербальные средства - повторение слово в слово высказывания ребенка; парафразирование (формулирование мысли ребенка другими словами), предполагающее более полное и глубокое описание чувств ребенка взрослым по сравнению с исходным высказыванием самого ребенка.

Для реализации техники активного слушания необходимо иметь следующие установки:

· Нужно хотеть услышать ребенка (для этого необходимо много времени)

· Нужно желать быть полезным ребенку в решении его проблем, а не использовать технику активного слушания в манипулятивных целях

· Нужно быть готовым принять чувства ребенка такими, каковы они есть, не пугаться чувств и эмоций ребенка, не оценивать их и не осуждать

· Необходимо искренне доверять ребенку, верить в его возможности справиться со стоящими перед ним трудностями, не пытаться из лучших побуждений и сочувствия делать все за самого ребенка

· Необходимо воспринимать ребенка как самостоятельную независимую личность со своей личной жизнью и не принимать на себя ответственность за сделанный ребенком выбор. Ответственность взрослого в создании психологических условий для обеспечения адекватной ориентировки в проблемной ситуации и принятии решения, в то время как сам выбор осуществляется ребенком

Советы:

- Повернитесь к ребенку лицом

- Нужно не задавать вопросы, а транслировать высказывания в утвердительной форме (ты очень расстроен, тебе обидно…)

- Держите паузу. Обозначив чувства ребенка, не спешите все сказать за него

Результат использования техники - ослабевает негативное переживание, ребенок начинает рассказывать о себе, самостоятельно продвигается в решении своих проблем. Дети сами начинают активно слушать родителей.

ü Техника эффективной похвалы

Для того, чтобы похвала способствовала личностному росту ребенка, она должна соответствовать требованиям:

§ Похвала не должна быть оценочной и содержать прямых оценок личности ребенка.

Оценочная похвала вредна и бесполезна, т.к.:

- Она подчеркивает отношения зависимости ребенка от взрослого;

- Является источником неуверенности ребенка в том, что он в силах справиться с задачей и добиться таких же результатов, за которые его похвалили;

- Похвала часто воспринимается ребенком (особенно с низкой степенью самопринятия) как попытка манипулировать их поведением и деятельностью.

§ Похвала не должна содержать сравнения результатов, личностных качеств ребенка с достижениями и качествами сверстников. Похвала-сравнение не учитывает реальных возможностей ребенка, не способствует формированию чувства самоценности и самопринятия, создает условия для формирования у ребенка отрицательной установки и зависти по отношению к сверстникам. У ребенка, достижения которого выше, формируется позиция превосходства и пренебрежения по отношению к менее успешным товарищам, это препятствует развитию таких качеств как сотрудничество, эмпатия, доброжелательность.

Любая похвала содержит два аспекта: то, что мы говорим ребенку и то, что ребенок говорит сам себе. Второй аспект включает самооценку ребенком своих личностных качеств, знаний, умений, навыков, степени компетентности, оценку взаимоотношений со взрослым и особенности отношения взрослого к ребенку. То, что ребенок говорит себе – это развернутая, полимодальная оценочная деятельность, сфера формирования регуляторной способности ребенка. Если оценка глобальная, данная в прямом виде, то отпадает необходимость контрольно-оценочных задач со стороны ребенка, отпадает возможность практики такого вида ориентировки в деятельности. Поэтому целью похвалы должно стать формирование у ребенка способности к саморегуляции, самоконтролю. Продуктивная похвала должна создавать зону ближайшего развития, строиться как реалистичное описание действий ребенка, его усилий, результатов деятельности, их последствий как для ребенка, так и для окружающих.

Продуктивная похвала должна задавать критерии оценки и ориентиры для ее осуществления, оставляя оценку самому ребенку.

Похвала должна содержать искреннее описание чувств взрослого.

Применение похвалы должно быть соотнесено с возрастными особенностями ребенка, его возможностью осуществлять самооценочную деятельность. Поэтому для младших дошкольников допустимо формулирование критериев оценки в прямой форме и соотнесение их с деятельностью ребенка.

ü Техника использования «ты - высказывания» и «я - высказывания»

«Ты - высказывание» начинается со слова «ты». Используется в ситуации активного слушания и представляет собой максимально точное, глубокое, развернутое описание чувств ребенка (тебе больно…, ты сейчас очень рассержен…). Обеспечивает более высокий уровень их осознания, а значит, позволяет овладеть своими чувствами и управлять ими.

Объективирование чувств ребенка дает ему возможность почувствовать эмпатию взрослого, позволяет адекватно ориентироваться в проблемной ситуации и принимать правильные решения.

«Я - высказывание» используется в ситуациях конфронтации, противоречия и столкновения интересов ребенка и взрослого. «Я - высказывание» позволяет взрослому искренне и эмоционально честно выразить свои чувства по отношению к ребенку в конкретной конфликтной ситуации в такой форме, чтобы сохранить уважение и эмпатию. Вместе с тем, позволяет увеличить вероятность того, что ребенок изменит свое поведение с учетом интересов взрослого.

«Я - высказывание» - точное и корректное выражение чувств взрослого по отношению к поведению ребенка, которое не содержит приказаний, советов, готовых решений проблемной ситуации, не таит опасности унижения личности ребенка.

Структура «я - высказывания»

1. Точное и корректное описание чувств и эмоций, которые испытывает взрослый по отношению к поведению ребенка (я огорчен…, мне неприятно…). Важно отразить первичное чувство, то, которое возникло в момент конфликта.

2. Точная характеристика того поведения ребенка, той ситуации, которая вызвала описанные ранее чувства взрослого. Характеристика обычно начинается со слова «когда». Поведение ребенка желательно описывать в безличной форме.

                                                                      когда

                                                                потому, что

                                                                     тогда

Пример: «Мне не нравится, когда дети дерутся из-за игрушек, потому что вы делаете друг другу больно. Если не договоритесь сами, я уберу все игрушки в шкаф».

Типичные ошибки при «я - сообщениях»

1. Начав с «я - сообщения» взрослый заканчивает «ты - сообщением» (меня раздражает твое хныканье).

2. Боязнь выразить истинные чувства.

Не следует бояться сообщать другим об отрицательных переживаниях, которые они у вас вызвали. Когда говорите о своих чувствах, выступайте от первого лица, сообщайте о своих переживаниях, а не о поведении другого. Техника позволяет выразить негативные чувства в необидной для собеседника форме. Позволяет ребенку ближе узнать взрослого; искренность вызывает ответную искренность. Высказывание чувств без приказа и выговора предоставляет ребенку возможность самостоятельно принимать решение.

ü Техника введения ограничений и запретов

Введение ограничений и запретов открывает возможность управления деятельностью ребенка при одностороннем сохранении ее творческого характера и поощрении инициативы и самостоятельности. Деятельность ребенка должна регламентироваться в самом общем виде, чтобы не возникали ссоры и конфликты.

Ограничения и запреты регламентируют взаимоотношения со сверстниками, создают основу для партнерских отношений, сотрудничества. Личная свобода невозможна без признания права на свободу другого.

Ограничения и запреты обеспечивают формирование способностей ребенка произвольно регулировать свою деятельность и общение, строить их в соответствии с заданными образцами и правилами поведения, облегчают процесс развития саморегуляции и самодисциплины. Обеспечивают взрослому необходимую свободу и право самовыражения, позволяя сохранять установки одобрения, эмпатии и принятия ребенка. Структурируют ситуацию, по которой ребенок может выбирать определенную стратегию и тактику поведения. Неопределенные ситуации часто становятся причиной тревожности и негативных переживаний ребенка.

Содержание ограничений и запретов

1. Требования к физической и личностной безопасности ребенка и его сверстников (не есть песок, не кидаться камнями).

2. Физическая и личностная безопасность взрослого.

3. Требования сохранения предметов окружающей обстановки.

Количество ограничений и запретов должно быть минимальным. Ребенок физически не сможет запомнить большое количество правил. Прежде чем что-либо запретить, подумайте, не легче ли изменить что-либо в окружающей среде (убрать из поля зрения ребенка хрупкие и ценные вещи; заменить дорогую одежду для прогулок на более практичную).

Ограничения и запреты предъявляются в словесной и понятной ребенку форме, они должны иметь безличную форму и императивных характер.

Ограничения и запреты, предъявляемые в момент их нарушения не должны обсуждаться, аргументироваться, разъясняться: это вызывает у ребенка подозрение на неуверенность взрослого в справедливости запрета; детям же младшего возраста логика вообще еще недоступна.

В момент нарушения запрета следует предложить альтернативу действиям ребенка. Если ребенок проявляет агрессию – позволить ему проявить ее, но в более приемлемой форме, например, постучать в барабан, стукнуть подушку, смять или порвать газету и т. п.

Несмотря на распространенное мнение, дети отнюдь не являются противниками ограничений и запретов. Часто они сами напоминают взрослым о необходимости делать что-либо так, а не иначе. Взрослым же важно быть последовательными в предъявлении детям ограничений, и, конечно же, самим выполнять установленные ими правила.

3. Понятие психотерапии

Психотерапия - система специально организованных методов лечебного воздействия, применяемая к лицам, страдающим неврозами; метод лечения (А. С. Спиваковская).

Психотерапия - активное воздействие на личность клиента в целом; применяется тогда, когда требуется реконструкция личности человека (Г. С. Абрамова).

Психотерапия - система медико-психологических средств, применяемых врачом для лечения различных заболеваний: соматических, невротических (Осипова).

В психотерапевтической работе могут использоваться различные методы и техники психологической коррекции.

4. Методы социальной терапии

Потребность в социальном принятии становится одной из ведущих с середины дошкольного возраста. Неудовлетворение этой потребности является источником комплекса неполноценности, причиной возникновения лжи и зависти, может привести к отклонениям в развитии самосознания, сказаться на развитии самооценки и системы представлений о себе.

Рассмотрим два основных метода социальной терапии: собственно социальную терапию и статусную терапию.

ü Метод социальной терапии – это метод психологического воздействия, основанный на формировании социального принятия, социального одобрения и оценки ребенка значимыми для него взрослыми и сверстниками.

Объективными показателями удовлетворенности потребности в социальном признании является социометрический статус ребенка, отражающий степень популярности ребенка, меру его признания сверстниками и характер межличностных отношений.

Метод социальной терапии обеспечивает профилактику и коррекцию в личностном развитии ребенка, обусловленном неудовлетворенностью потребности в социальном признании. С его помощью создаются условия для удовлетворения потребности ребенка и формируются адекватные способы взаимодействия у детей с низким уровнем коммуникативной компетентности.

Приемы, используемые в ходе социальной терапии:

1. Систематическое поощрение всех без исключения, даже самых незначительных успехов детей с депривацией потребности на социальное признание.

2. Специальный подбор игр, различных видов деятельности. Заданий, в которых ребенок демонстрирует достаточно высокие результаты и успехи.

3. Использование метода конгруэнтной коммуникации, отказ от негативной оценки личности ребенка и его неуспешной деятельности.

4. Поддержка инициативы и направленности ребенка на установление и развитие социальных контактов.

5. Сопереживание и эмпатия (не путать с жалостью!) взрослого по отношению к неуспешному ребенку, систематически испытывающему неудачи, в ясной и понятной остальным детям форме. Выражение готовности придти на помощь и сотрудничать с ним (не путать со стремлением сделать что-то за ребенка).

Возможности метода социальной терапии в значительной степени ограничены возможностями ребенка в достижении успеха в той или иной деятельности. Поэтому важно оказать ребенку помощь в усвоении новых способов действий, видов деятельности, в которых ребенок наиболее успешен.

ü Метод статусной терапии - модификация метода социальной терапии. Он основан на возрастных перемещениях ребенка, позволяющих регулировать его статус в группе и тем самым изменять относительную успешность его деятельности.

Первый вариант статусной терапии – повышение успешности деятельности – ребенок на некоторое время помещается в группу младших детей. Рекомендуется для детей с низкой самооценкой, обладающих низким статусом в группе сверстников.

Второй вариант  - относительное снижение успешности – перемещение в старшую группу. Рекомендуется для детей-звезд с эгоистической направленностью, авторитарными тенденциями, проявлениями агрессии.

Изменения социального окружения заставляют ребенка развернуть ориентировку в способах и формах социального взаимодействия и изменить свое поведение. Основная проблема – перенос нового опыта общения в практику общения со сверстниками. Важно сочетать статусную и социальную терапию.

Достижения ребенка должны быть объективированы взрослым, показаны детям. Это дает возможность закрепить новые формы взаимодействия со сверстниками и повысить статус ребенка в группе.

Данный метод требует осторожного применения и соблюдения ряда условий:

§ Должен применяться в случае, когда другие методы коррекции оказались неэффективными;

§ В случаях, требующих экстренного вмешательства.

Решение о применении метода принимается после тщательного изучения причин поведения ребенка с учетом его индивидуально-психологических особенностей.

Возрастные перемещения должны быть обоснованы и согласованы с администрацией и родителями. Важно обосновать перевод самому ребенку. Универсальным приемом является присвоение ребенку особого статуса помощника и проводника идей взрослого.

5. Методы поведенческой терапии

Термин поведенческая (или бихевиоральная) терапия введен в 50-х годах XX века Б. Скиннером и основывается на положениях бихевиоризма. Цели коррекции в поведенческой терапии формулируются двояко – это или угасание, торможение имеющихся у субъекта дезадаптивных форм поведения, или научение новым адаптивным формам. Все формы поведения с точки зрения бихевиористов выступают как реакции, формирующиеся на основе трех механизмов:

o Механизм классического обуславливания (стимул - реакция на основе безусловных рефлексов)

o Оперантное научение (через подкрепление, которое может быть положительным, отрицательным (потенциальное наказание) и собственно наказание)

o Социальное научение (через подражание)

Большинство авторов отмечают эффективность поведенческой терапии, особенно в работе с детьми. Причинами этого являются: возможность контролировать социальную среду ребенка, особенности его адаптивного поведения; относительная краткость терапии; возможность работать в широком возрастном диапазоне, начиная с первого года жизни.

Рассмотрим два метода поведенческой терапии:

ü метод систематической десенсибилизации и

ü метод поведенческого тренинга.

ü Метод систематической десенсибилизации

Основатель метода - австрийский психиатр Д. Вольпе, первоначально изучавший на животных происхождение и угасание невротической тревожности. Данные были перенесены на поведение человека и в 50-х годах XX века Вольпе предложил метод систематической десенсибилизации для преодоления состояний повышенной тревожности (тревожности Вольпе) - это реакция, возникающая по механизму классического обусловливания и эту условно-рефлекторную связь можно подавить с помощью контробусловливания.

Метод систематической десенсибилизации - метод систематичесокго постепенного уменьшения сензитивности (чувствительности) человека к предметам, событиям, людям, вызывающим тревожность, и как следствие - снижение уровня тревожности по отношению к этим объектам. Метод применяется для разрешения трудностей в развитии, в которых основной причиной выступает неадекватная, неуместная тревожность.

Показания к применению метода

Ø Повышенная тревожность, возникающая в ситуациях, когда отсутствует объективная угроза физической и личностной безопасности, характеризующаяся продолжительностью и доставляющая клиенту объективные переживания и аффективные страдания.

Ø Реакция повышенной тревожности со специфическими характеристиками: вызывающая соматические и психофизиологические расстройства (головную боль, бессонницу).

Ø Высокая интенсивность тревожности и страха, которые приводят к дезорганизации и распаду сложных форм деятельности (неспособность выступать перед аудиторией).

Ø Сильное желание ребенка избежать тяжелых переживаний, связанных с тревожностью, приводящее к реакции избегания травмирующих ситуаций, как своеобразной форме защиты (отказ от совершения определенных действий). Длительное сохранение такого состояния может привести к депрессии.

Ø Реакция избегания, выражающаяся дезадаптивными формами поведения. При возникновении тревоги или страха ребенок становится агрессивным, появляются вспышки ярости, гнева. Может также выражаться в эксцентричном поведении, совершении определенных ритуалов.

Ø Монофобии - случаи, когда ребенок испытывает страх перед одним жизненным обстоятельством (страх воды, боязнь собак).

Процедура метода систематической десенсибилизации

I этап - овладение ребенком методикой мышечной релаксации и тренинга умения клиента переходить в состояние глубокой релаксации. В качестве методов используются аутогенная тренировка, прямое и косвенное внушение, в исключительных ситуациях - гипноз. В работе с детьми используют только прямое и косвенное внушение.

II этап - конструирование иерархии стимулов, вызывающих тревожность. Для детей иерархия составляется на основе бесед с родителями, педагогами.

III этап - десенсибилизация - соединение релаксации с представлением ситуации, вызывающей страх. Последовательное предъявление клиенту, находящемуся в релаксации, стимулов из иерархии, начиная с меньшего, практические не вызывающего тревоги, постепенно переходя к более значительным стимулам. Предъявление последовательности элементов продолжается до тех пор, пока состояние покоя не будет сохраняться вплоть до предъявления наивысшего стимула.

В работе со взрослыми стимулы предъявляются вербально, в работе с детьми – в игре, где ребенок может реально действовать в воображаемой ситуации.

ü Метод поведенческого тренинга

Метод направлен на обучение ребенка адекватным формам поведения в проблемных ситуациях. Целью метода является выработка новых поведенческих реакций, отсутствующих у клиента, что приводит к повышению уровня психологической компетентности ребенка в определенных ситуациях общения и взаимодействия с окружающим миром.

Существует два подхода к реализации метода

Процедура метода поведенческого тренинга

I этап - демонстрируется образец поведения, модели в разыгрываемой проблемной ситуации, организуется обсуждение поведения.

II этап - ведущий дает инструкция в словесной, знаково-символической форме с выделением основных компонентов поведения и существенных для его выполнения условий.

III этап - предлагается последовательность упражнений возрастающей трудности.

IV этап - представление участниками обратной связи об эффективности их поведения. Негативная информация имеет не меньшую ценность, чем информация об успехе, т.к. позволяет разобраться в причинах неудач.

Метод поведенческого тренинга широко используется в практике коррекционной работы, т.к. обеспечивает возможность достаточно быстрого и результативного научения новым формам поведения в условиях дефицита поведенческого репертуара. Однако при использовании метода могут возникнуть проблемы: проблема узости тренировочных программ, попытки переноса навыка в более широкую область часто оказываются неудачными; проблема обеспечения переноса навыка в реальную жизнь.

6. Методы арттерапии

Методы арттерапии - это методы, основанные на использовании отдельных видов искусства, стимулировании креативных процессов. Основная цель метода – гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

Специфика метода:

· Искусство позволяет в символической форме реконструировать травмирующую ситуацию и найти путь ее разрешения через переструктурирование этой ситуации;

· Искусство предоставляет неограниченные возможности для самовыражения и самореализации, является средством утверждения и познания собственного «Я»;

· Сам процесс творчества, когда искусство становится источником новых позитивных переживаний, связанных с изучением и реализацией творческой экспрессии, рождением творческих потребностей и путей их удовлетворения.

Арттерапия может использоваться как самостоятельная техника и как дополнительное средство в составе других техник.

Термин атттерапия часто понимается в двух смыслах: в широком – терапия, проводимая с помощью разных видов искусств; в узком – рисуночная терапия.

Мы рассмотрим виды арттерапии в широком смысле:

ü Рисуночная терапия

ü Музыкальная терапия

ü Танцевальная терапия

ü Сказкотерапия

ü Библиотерапия

ü Рисуночная терапия

Показания к применению:

Трудности эмоционального развития, актуальный стресс, деперссия, снижение эмоционального тонуса;

Эмоциональная депривация, переживание чувства одиночества и эмоционального отвержения;

Наличие конфликтных межличностных отношений, неудовлетворенность внутрисемейными отношениями, ревность к сиблингам;

Повышенная тревожность, страх, фобические реакции;

Негативная «я - концепция», низкая самооценка, низкая степень самоприниятия;

Низкий уровень развития коммуникативных навыков, игровой деятельности, отсутствие игровых мотивов.

В основе создания продуктов творчества лежит целая система побуждений, которые необходимо учитывать:

o Стремление выразить чувственные переживания во внешней действенной форме.

o Потребность понять и разобраться, что происходит в себе.

o Потребность вступить в общение с другими, используя для этого продукты своей деятельности.

o Стремление к исследованию мира через символизацию его в особой форме.

В арттерапии рисунок всегда рассматривается как проекция личности, символ выражения отношения к миру. Психологу важно уметь выделить в рисунке две стороны: особенности, которые отражают уровень умственного развития ребенка (степень овладения техникой рисования) и особенности, отражающие личностные характеристики.

Для правильной интерпретации важно соблюдать условия:

1.Изучить уровень развития изодеятельности ребенка, просмотреть его рисунки в детском саду, дома.

2.Оценить особенности процесса рисования (выбор темы, сохранение или трансформация темы, последовательность изображения отдельных частей рисунка, речевые высказывания, динамика изменения рисунков на одну и ту же тему в ходе одного или нескольких занятий).

Крамер выделяет следующие типы изображений, встречающиеся в практике рисования:

Каракули - бесформенные хаотичные линии, примитивные, незавершенные формы.  Это самый сложный тип, характеризует личность, не осознающую своих чувств.

Схемы - полусхемы - стереотипные изображения.

Пиктограммы - условные изображения, требующие пояснения автора.

 Художественные образы, опредемечивающие аффект в форме, понятной всем. Данный тип изображения наиболее благоприятен для коррекционной работы.

В практике арттерапии существую возрастные ограничения. Необходимо определить уровень сформированности у ребенка символической функции, преобразующей изодеятельность из простой графической активности в деятельность символического типа.

3-5 лет - арттрерапия неэффективна, т.к. не освоена техника рисования.

6-7 лет - становятся доступными формы символического выражения, позволяющие исследовать и утверждать собственное «Я».

Отдельным вопросом является использование различных изоматериалов для рисования. Изоматериалы могут стимулировать ребенка к разным видам активности, которыми можно управлять. Например, гиперактивным, расторможенным детям не рекомендуется глина, песок, кроаски, т.к. эти материалы провоцируют неструктурированную активность. Рекомендуются листы среднего размера, карандаши, фломастеры, т.е. средства, требующие организации и контроля. Полезны задания, требующие высокой точности планирования и воспроизведения (рисование по точкам, мозаика).

Тревожным, эмоционально-зажатым детям полезны материалы, требующие широких движений, включающие не только движения руки, но и всего тела (краски, большие кисти, большие листы бумаги, прикрепленные к стене, глина, пластилин). Можно использовать рисование пальцами, «волшебные пятна».

Не следует путать занятия по рисованию и арттерапию, предъявлять одинаковые требования к этим видам деятельности. Качество рисования не является главным параметром арттерапии, каждый рисунок обладает собственной ценностью, связанной с разрешением внутренних проблем ребенка. Функция взрослого не в передаче способов и средств изображения, а в оказании посреднической помощи в процессе самовыражения ребенка.

ü Музыкальная терапия

Показания к применению:

Эмоциональные отклонения, страхи;

Двигательные, речевые расстройства;

Психосоматические заболевания;

Отклонения в поведении, коммуникативные затруднения.

В музыкальной терапии существует два основных течения

Механизмы коррекционного воздействия:

§ Катарсис – эмоциональная разрядка, регулирование эмоциональных   состояний.

§ Облегчение осознания собственных переживаний.

§ Конфронтация с жизненными проблемами.

§ Повышение социальной активности.

§ Приобретение новых способов эмоциональной экспрессии.

§ Облегчение формирования новых отношений и установок.

В зависимости от активности клиента, степени его участия в процессе и задач коррекции, музыкотерапия может быть представлена в активной или пассивной (рецептивной) форме.

Активная форма может реализовываться в виде вокалотерапии, игры на музыкальных инструментах.

Рецептивная - коммуникативная форма (совместное прослушивание музыки, направленное на подержание контакта); реактивная форма (достижение катарсиса); регулятивная форма (снятие нервного напряжения).

Танцевальная терапия

Танцевальная терапия возникла во время Второй Мировой Войны и имела целью реабилитации инвалидов.

Показания к применению танцевальной терапии те же, что и в музыкальной терапии.

Цель танцевальной терапии – осознание собственного тела, создание позитивного образа тела, развитие навыков общения, исследование чувств, приобретение опыта группового общения.

Танцевальная терапия проводится в три этапа:

I этап – разминка – подготовка тела к движениями.

II этап – разработка темы (приветствие, расставание).

III этап – закрепление навыков.

ü Сказкотерапия

Сказкотерапия  - это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческого потенциала, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Метод сказкотерапии особенно привлекателен для работы с детьми: он не предполагает прямых нравоучений; ребенок соприкасается с жизненным опытом других поколений. Ореол тайны и волшебства, неожиданные превращения героев позволяют слушателю активно воспринимать и усваивать информацию.

Возможности работы со сказкой:

· Использование сказки как метафоры

· Включение в изобразительную деятельность

· Обсуждение поведения и мотивов действий героев

· Использование как притчи-нравоучения

· Организация творческой работы по мотивам сказки

В качестве основных приемов работы со сказкой используются анализ ситуаций, рассказывание (от первого, третьего лица), переписывание (изменение сюжета), сочинение сказки.

ü Библиотерапия

Метод библиотерапии представляет собой сложное сочетание книговедения, психологии, психотерапии и психокоррекции (В. М. Мясищев).

Библиотерапия – это специальное коррекционное воздействие на клиента с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации (оптимизации) его психического состояния.

Библиотерапия проводится в несколько этапов:

I этап – самоподготовка психотерапевта

II этап – ориентировка в возможностях библиотерапии в конкретном случае

III этап – составление списка литературы

IV этап – выработка системы чтения

Необходимо учитывать степень доступности изложения (герой должен быть клиенту «по плечу»), ситуация в которой находится клиент должна быть максимально схожей с ситуацией, описываемой в книге. Также важно учитывать жанр литературного произведения. Специальная литература по медицине, психологии, педагогике позволяет дать достаточное количество знаний для правильно оптимистической ориентации клиента, устранения неправильных представлений о себе, стимулировать общую активность. Научно-популярная литература дает общее представление о сложных областях знаний по проблемам, которые испытывает клиент. Философская литература призвана помочь клиенту получить более цельное разностороннее представление о себе и о мире в целом. Используется литература самых разных жанров - биографическая, юмористическая, афористическая, научно-фантастическая, приключенческая, юридическая и т. д.

7. Игровая терапия

Игровая терапия является наиболее часто применяемым методом в коррекционной работе с дошкольниками, т. к. игра для ребенка дошкольного возраста - наиболее привлекательный вид деятельности. В игре формируются все другие виды деятельности ребенка, а также эмоциональная, познавательная, волевая и др. сферы.

Игровая терапия - комплексный метод психокоррекции, в него входят различные психотерапевтические методы и техники. Игровая терапия начала применяться в практике психоанализа. Метод основан на идеях гуманистической психологии и предполагает транслирование ребенку эмпатии, формирование положительной «я - концепции».

Выделяют различные виды игровой терапии: групповую, индивидуальную; директивную (по заранее разработанному плану, с распределением ролей и т.д.), недирективную (терапевт не вмешивается в игру, не интерпретирует ее, а с помощью игры создает атмосферу тепла, безопасности, безусловного принятия ребенка).

Показания для проведения игровой коррекции:

Трудности коммуникации: несформированность коммуникационных действий, операций, неумение согласовывать свои действия с действиями партнеров, низкий социальный статус

Социальный инфантилизм

Трудности в произвольной регуляции поведения и деятельности

Нарушения поведения: умеренная агрессивность, вредные привычки, домашнее воровство, отказ от пищи

Трудности эмоционального развития: недостаточная ориентировка в эмоциональных состояниях себя и окружающих, трудности в обозначении чувств в речи, неспособность к эмпатии

Трудности личностного развития: неадекватные представления о себе, самооценка и полоролевая идентификация

Фобические реакции, ситуативная и личностная тревожность

Показания для проведения игровой коррекции в индивидуальной форме:

Несформированность потребности в общении, крайний эгоизм, себялюбие

Актуальные стрессовые состояния: депрессия, посттравматический стресс, фрустрация, эмоциональный шок вследствие потери близкого человека, катастрофы, насильственных действий; длительная социальная и эмоциональная депривация

Явное асоциальное поведение: крайняя агрессивность, случаи жестокости, демонстративное курение, воровство у сверстников

Детская ревность к братьям и сестрам, принимающая формы острого переживания или агрессивного поведения по отношению к родным

Механизмы коррекционного воздействия игры на психическое развитие ребенка

· Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме, в особых игровых условиях, исследование их ребенком и ориентировка в этих отношениях.

· Изменение позиции ребенка в преодолении познавательного и личностного эгоцентризма и последующей децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «Я» и возрастает мера социальной компетентности.

· Формирование наряду с игровыми социальных отношений: сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстниками.

· Организация поэтапной отработки в игре новых адекватных способов ориентировки ребенка в проблемной ситуации.

· Обеспечение ориентировки ребенка на осознание переживаемых им эмоциональных состояний, осознание смысла проблемной ситуации.

· Формирование способности ребенка к произвольной регуляции на основе усвоения правил, регулирующих выполнение роли и поведения в игровой комнате.

Игровая коррекция проводится в несколько этапов:

I этап - ориентировочный (1-2 занятия). Этап установления эмоционального контакта, подготовки ребенка к занятиям в группе, знакомство с психологом. Позиция психолога – недирективная, ребенку предоставляется инициатива и самостоятельность. Используются приемы для формирования чувства принадлежности к группе (значки, символы); приемы обеспечивающие выполнение правил и ограничений в группе (совместное формулирование правил). Для психолога данный этап еще и этап диагностики, на котором изучаются особенности поведения ребенка, отношение к физическим контактам, энергетический уровень, особенности речевых высказываний, коммуникаций. Итогом этапа является установление эмоционально-позитивного отношения ребенок - психолог и установка на совместную деятельность.

II этап - объективирование трудностей развития в конфликтных ситуациях (2-3 занятия). Этап актуализации и реконструкции конфликтной ситуации: объективирование негативных тенденций личностного роста ребенка, диагностика поведения в трудных ситуациях. Тактика поведения психолога - сочетание директивности, направленное на актуализацию трудностей развития и недирективности - предоставление ребенку свободы поведения. Используются ролевые игры, игры с сюжетом, проигрывание условных ситуаций, игровые и неигровые приемы, обеспечивающие  выполнение правил поведения, приемы арттерапии.

III этап - конструктивно-формирующий (10-12 занятий). Этап формирования адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях, развития коммуникативной компетентности, способности к осознанию себя и своих возможностей, расширение сферы осознания чувств и переживаний; формирование способности к регуляции деятельности; преодоление эмоционально-личностного эгоцентризма. Тактика психолога – директивная (специальный подбор игр, упражнений, видов арттерапевтического воздействия). Используются приемы активного слушания, игры-драматизации, подвижные игры с правилами, игры и упражнения на развитие эмпатии, на формирование способов релаксации, метод систематической десенсибилизации; приемы, развивающие способность принятия групповых решений.

IV этап - обобщающий, закрепляющий (3-4 занятия). Обобщение сформированных способов общения, перенос опыта в реальную жизнь. Тактика психолога – сочетание недирективности и директивной организации условий переноса опыта. Необходимо давать домашние задания  и проводить работу с родителями. Используются приемы активного слушания, проигрывание реальных и условных ситуаций, арттерапия; организуется совместная деятельность с родителями.

 Игровая комната, в которой проводится игровая терапия, должна отвечать следующим требованиям:

o Обеспечивать возможность организации  и проведения самых разнообразных игр (подвижных, продуктивных и т. д.)

o Должна обеспечивать возможность индивидуальной и групповой работы

o Обеспечивать личностную и физическую безопасность детей

Ещё посмотрите лекцию "Экзаменационные билеты" по этой теме.

o Создавать атмосферу уюта, комфорта, обеспечивать возможность самовыражения

o Игрушки должны обеспечивать возможность моделирования и проигрывания всех значимых сфер общения

o Обеспечивать возможность выражения эмоциональных состояний, и отношений

o Обеспечивать развитие личностных качеств, умственное, познавательное развитие ребенка

Состав игрушек: сюжетные, предметы с фиксированной функцией и предметы-заместители, разные виды кукол (в том числе и с дефектами); игрушки для выражения агрессии (оружие, агрессивные животные); конструкторы, картонные коробки и т.п.; игрушки для управления играми (шапка-невидимка, часы, волшебная палочка); для подвижных игр (мишени, кегли); а также изоматериал, детали костюмов, предметы домашнего обихода.

При формировании состава группы игровой коррекции следует помнить, что для начинающего психолога (или в трудном случае) группа не должна быть не более 3-5 человек. Если у ребенка явно отклоняющееся (диликвентное) поведение, игровая терапия проводится индивидуально. Данный вид терапии рекомендуется детям от 3 до 10 лет. Дети в группе игровой коррекции не должны отличаться по возрасту более, чем на год (за исключением статусной терапии, где возраст детей может отличаться на 2-3 года). По композиции группа может комплектоваться по принципам: дополнения (уверенные, неуверенные в себе дети), с близкими синдромами. По составу группы должны быть закрытыми (один и тот же состав участников).