Главная » Лекции » Разное » Учись учиться » 6 Конспект как один из видов работы с книгой

6 Конспект как один из видов работы с книгой

2021-03-09 СтудИзба

Глава 5. Конспект как 1 из видов работы с книгой.

Чтобы сделать конспект, нужен как минимум источник информации. Конспект есть его вторичное предъявление, как бы второе рождение, но в ином виде – свёрнутом, сжатом. Зачем нужна эта процедура с источником, если он сам лежит на полке и является вашей собственностью? Конспект нужен для того, чтобы:

Ø научиться перерабатывать любую информацию, придавая ей иной вид, тип, форму;

Ø выделить в письменном или устном тексте самое необходимое и нужное для решения учебной или научной задачи;

Ø создать модель проблемы (понятийную или структурную);

Ø упростить запоминание текста, облегчить овладение специальными терминами;

Ø накопить информацию для написания более сложной работы в виде доклада, реферата, дипломной работы, диссертации, статьи, книги.

Конспект – это не просто краткое изложение первичного текста, а изложение, имеющее адресный характер, пригодное для личного пользования, упражняющее в способах переработки информации и используемое для выполнения более сложных видов работы. Конспекты нередко заменяют книги.

Конспектируя любой источник, мы имеем дело прежде всего с его содержанием, то есть информацией и способами её подачи автором. Содержание – это тема, это то, о чём идёт речь, что составляет предмет рассказа или текста.

Рекомендуемые файлы

Содержание имеет свою структуру. В него входят: знания, навыки, умения, отношения, творческая деятельность. Гуманитарный или технический тексты содержат эти же компоненты. В свою очередь знание имеет языковую форму и включает в себя: понятия, категории, законы, принципы, закономерности, факты, даты, атрибуты, события, символы, идеи, проблемы, статистику, концепции, гипотезы, теории и т.д. В любом тексте, выступлении мы обнаружим эти компоненты. Из них состоит научное содержание. Все другие слова, входящие в содержание, являются обыденными, бытовыми, ненаучными. Конспектируя, мы имеем дело с научным текстом.

Конспектируя любой текст, обучающийся оценивает его либо как теоретический, либо как эмпирический: в зависимости от присутствия тех или иных компонентов знания. Теоретический текст наполнен точно используемыми категориями, законами, принципами, символами, концепциями, гипотезами, то есть формами высокой степени обобщённости, свёрнутости знаний. В эмпирическом же тексте будет больше фактов, событий, статистики, дат.

Чтобы конспектировать содержание, надо знать его структуру, уметь выделять компоненты, определять тип содержания и его возможности. Представьте себе, читающий или слушающий не чувствует текста, не квалифицирует его, не просматривает, как на рентгене... При конспектировании он его легко исказит: теорию превратит в практику, не заметит главного, нарушит логику доказательств и т.д.

Условий, изначально определяющих качество конспекта, достаточно много. Часть из них – внешние по отношению к человеку конспектирующему. К таким мы относим, прежде всего, характер текста. Есть работы, почти не поддающиеся свёртыванию информации. Это могут быть работы просто плохо написанные, с нарушением логики, с мало понятными оборотами речи. Трудно конспектируются и без того сжатые тексты реферативного характера. А также работы «чистых» типов: либо глубоко теоретические, либо крайне эмпирические, фактологические, описательные. К внешним условиям успеха относится и наличие оргтехники: цветных карандашей (фломастеров), линейки и сегодня – компьютера. Конспектировать можно и на нём.

Внутренних человеческих факторов значительно больше. Это знание темы, степень владения языком её изложения; чёткое представление о том, зачем нужен конспект, где он будет использоваться; владение техникой конспектирования и другие.

Конспектирование начинается с простого чтения выбранного источника или слушания выступления. О видах чтения в литературе кое-что есть. Свердловские специалисты выделяют 4 вида: поисковое, просмотровое, ознакомительное и изучающее. Московские авторы насчитывают 7 таких видов: предварительное, сквозное, выборочное, повторное, аналитическое, партитурное и смешанное.

Выборочное конспектирование строится на поисковом и просмотровом чтении. Его особенности: беглое прочитывание и даже лёгкий просмотр текста, чтение «по диагонали» с остановкой в тех местах, которые несут информацию и способствуют решению учебно-познавательных задач. Как правило, остановка для глубокого чтения и конспектирования происходит при обнаружении нового или нужного понятия, факта или другого компонента содержания. Разновидностью выборочного конспектирования является аспектная проработка текста. Дело в том, что в одном и том же источнике может быть несколько тем. Выделив нужные, можно делать несколько конспектов на одном источнике, то есть конспектируя каждую тему в отдельности.

Сквозное конспектирование производится при сплошном чтении текста, чтении «подряд» с равным интересом к любой его части. Так конспектируются небольшие статьи и лекции.

Репродуктивное конспектирование – это краткий пересказ текста с сохранением авторской логики и способов изложения материала. Так чаще всего конспектируют лекции.

Творческое конспектирование – это аналитическое конспектирование: переработку исходного материала, придание ему новых жанров, его оценку, возможную перестановку частей и т.д. Аналитическое конспектирование – самое сложное, но и самое продуктивное.

Выборочное и сквозное конспектирование может быть как репродуктивным, так и творческим.

Форма конспектирования – это новая организация изучаемого текста, новый жанр его предъявления, получаемый после переработки информации. Говоря простым языком, форма конспектирования – это то, во что превращается авторский текст у нас в тетради. Это могут быть выписки, план, тезисы, план-тезисы, аннотация, рецензия, реферат, «опорный конспект» и другое.

Выписки – простейшая форма. Состоит в переписывании части текста в виде цитаты или в пересказе ряда самостоятельных, подчас независимых друг от друга положений.

План – это последовательный перечень проблем, затрагиваемых автором конспектируемой работы.

Тезис – краткое изложение основной мысли, высказанной автором более широко и пространно, авторское суждение, положение, изложение «своим» языком.

План-тезисы – это план, включающий в себя тезисы. В данном случае тезис может раскрывать пункт плана.

Аннотация – кратчайшая форма изложения всего содержания конспектируемого текста, дающее общее представление о нём.

Рецензия – критический анализ и оценка прочитанного текста с использованием в качестве доказательств тезисов и цитат из самого текста.

Реферат – краткое описание рецензируемого текста с набором ключевых слов и основных положений.

Кроме таких «чистых» форм конспектирования, есть смешанные, состоящие из сочетаний перечисленных выше. Выбор формы зависит от целей работы и от особенностей текста.

Конспектирование – процесс обработки знаний, изменения форм их изначального существования, приспособление их к целям и задачам учебной или научной деятельности. Конспектирующий делает исходное знание понятным себе, удобным для использования, полезным для жизни и работы. При этом конспект должен быть логичным, целостным, обладающим способностью при обращении с ним вызывать в памяти весь исходный текст.

Составление такого конспекта начинается с обычного ознакомления с текстом книги, статьи и т.д. Идеальный вариант: беглый просмотр с целью определить полноту раскрытия темы, определения характера текста (теоретический или эмпирический), выявление степени сложности по наличию новых или непонятных терминов-понятий. Такое предварительное знакомство с текстом, а также учёт собственных задач помогает осознанно выбрать вид и форму конспектирования.

Далее проводится самая настоящая научно-исследовательская работа по переработке информации. Всё начинается с повторного чтения и анализа. Именно процедура анализа позволяет разделить текст на части, отделить одно положение от другого и выделить нужное. Анализ позволяет выделить в содержании все существующие в нём компоненты.

Анализ сложен тем, что подчас совершается вместе с другими операциями: синтезом, обобщением, классификацией и т.д. Нередко анализ как разделение и вычленение незаметно переходит в них. Исследование частей никогда не даёт целой картины. Без целого части теряются.

Важным шагом в конспектировании является выделение главных для конспектирующего мыслей. Понятие «главная мысль», идея, тезис определяется задачами конспектирования. Ею может быть любой компонент содержания: понятие или категория и их определение, закон и его формулировка, факты и события и доказательства их истинности и т.д.

Эти ведущие, главные позиции могут выписываться либо в технике цитирования, либо в произвольном стиле, своими словами.

Цитата – точная, буквальная, дословная выдержка, выписка из какого-нибудь текста с указанием источника (автор, название книги, страницы); чужие слова, приводимые в устной или письменной речи.

Злоупотреблять цитатами нельзя, особенно не рекомендуется делать их длинными. Для цитирования выбирается только то положение, которое надо точно передавать или перенести в другой текст, сохраняя неизменной не только мысль, но и стиль авторской речи. Цитировать принято в следующих случаях: для точной передачи мысли; для последующей ссылки на автора; для иллюстрации стиля мышления автора. Насколько части можно цитировать в конспекте – вопрос открытый. По необходимости, но не очень много. Когда-то, в 60-е годы, в одной из журнальных статей, описывающих цитирование в американской науке, указывалась принятая там норма: в тексте на 10 страниц «своими словами» ‒ не более 10 цитат. Весь остальной материал конспектируемого текста подлежит переработке, в том числе и основные идеи, не сфокусированные в цитате.

В процессе конспектирования целесообразно использовать различные сигнальные знаки, увеличивающие информативность сжатого конспекта: стрелки, подчёркивания, линии, выделение в рамку, восклицательный и вопросительный знаки, знак PS, означающий послесловие, то есть написанное после, приписанное и т.д. Каждый может иметь свою систему знаков, с помощью которых оценивается информация не словесным, а условным символическим способом.

Сокращению конспекта, свёртыванию информации способствуют также использование аббревиатур, то есть сокращённых слов и словосочетаний, использование вместо слов знаков. Например, вместо слов «равенство», «подобие», «сходство» можно использовать знак равенства «=», вместо слов «больше», «меньше» ‒ математические знаки «> <» и т.д.

Информативность конспекта можно увеличить за счёт цвета - синего, красного, зелёного и других, за счёт введения различных цифр и порядковых номеров: римские и арабские цифры, буквы.

В конспект можно вводить данные из других источников: для сравнения, обобщения, доказательства и т.д.

Особое место в конспекте занимают «я-суждения». Это введение в текст своих оценок, отношений, согласий и несогласий. Иногда это выражается словами, иногда знаками.

Внешне конспект выглядит как черновой вариант работы. Поля его испещрены знаками. Пункты плана, тезисы, схемы, цитаты расположены на разных уровнях, с отступлениями от полей, с подчёркнутыми словами и словооборотами, не всегда совпадающими с планом. В тексте конспекта возможны заметки на полях, сделанные наискось, и т.д. и т.п. Но любой конспект имеет точные выходные данные: имя автора, название работы, место и год издания, наименование издательства.

Таким образом, в результате особой техники переработки информации конспектируемого текста создаётся новый документ с новой логикой изложения содержания, с новыми связями, новой формой предъявления информации. Это и есть конспект.

Семантическое поле конспекта не должно выходить за пределы оригинала, они должны быть адекватны. Хорошо, когда в конспекте сокращается использование специальных терминов-понятий. Речь идёт не об искусственном их игнорировании, а о чувстве меры в отношениях с ними.

В процессе конспектирования идёт большая работа со словом. Во-первых, проводится отбор самых необходимых, опорных терминов-понятий, отражающих сущность и основные характеристики изучаемой темы. Здравый смысл, задачи конспектирования и интуиция читателя помогают сделать этот выбор.

Во-вторых, непонятные, малознакомые и новые слова непременно прорабатываются со словарём и справочником. К конспекту можно сделать словарик или внести прямо в конспект их определения, пометив источник информации.

В-третьих, особое внимание обращается на заимствованные из иностранной лексики слова. Их использование должно определяться крайней нуждой. При случае желательно заменять иностранные слова соответствующими терминами из родного языка.

В-четвёртых, определяется языковая особенность конспектируемого текста, с тем чтобы её сохранить. Понимание авторского стиля, улавливание его специфики помогает установить диалог авторской речи и речи конспектирующего. Это особый диалог субъектов текста: один его уже создал, другой – только создаёт. При чтении текста и его переработке невольно возникает ответный отклик – его философское осмысление. К тому же конспектирующий невольно учится у автора, как надо писать научные работы. Это процесс творческий, ибо связан не только с личными особенностями, знаниями и умениями конспектировать. Он связан с интуицией, чувством языка, со стилем мышления как автора текста, так и того, кто его конспектирует. Именно здесь, в языковом диалоге, скрыт механизм перевода чужого и иногда непонятного текста в свой и понятный.

Чему можно учиться в семантическом поле конспектирования? Да многому: лаконизму, экономности языковых способов выражения мысли; чувству меры в использовании научной терминологии; эстетическому вкусу в отношении к профессионально значимой речи; уважению к родному языку и его возможностям.

Запись лекций или рассказов учителя в старших классах – сродни конспектированию. Это исключительно развивающий и обогащающий человека труд, даже человека с хорошей памятью. А.И. Гончаров, тот, что с глубоким философским видением жизни написал «Обломова», вспоминает о своей учёбе в университете и о слушании лекций: «Стенографии не было, ловить каждое слово и записывать нельзя, следовательно, надо было схватывать общий смысл каждого периода и сжать излагать на бумаге. Легко понять, как такая умственная гимнастика должна была изощрять соображение, развязывать ум и перо».

Психологи утверждают, что конспектирование лекций дольше сохраняет работоспособность студента, чем больше слушание лектора. Педагоги подсчитали, что материал лекции без конспекта забывается через сутки, экзаменационные отметки у неконспектирующих студентов в среднем в 2 раза ниже, чем у тех, кто записывает лекции.

Так что польза от конспектирования живой речи лектора, докладчика и учителя несомненная: оно способствует непроизвольному запоминанию материала, поддерживает внимание слушающего в рабочем состоянии, активизирует его мысль, повышает работоспособность, развивает творческие способности.

Конспектируется лекция или урок примерно так же, как книга или статья. Сначала записываются тема, дата, план и, если даётся, рекомендованная литература. Это так называемые выходные данные, паспорт конспекта.

А далее слушающий следует логике говорящего. У каждого лектора свой почерк, свои эмоции, своя речь, свои аргументы и своя логика. Конспект учащегося и студента должен сохранять этот индивидуальный стиль. Это потом вызовет ассоциации, позволит вспомнить весь конспект занятия.

Но при всём следовании лектору конспект его лекции не делается дословным, стенографичным. Запись лекции – это сохранение основного, базисного объёма информации, опорного для её развёртывания. Конспект должен дать ориентиры и мотивацию для последующей умственной работы. Следовательно, в нём информация свёртывается, многие положения излагаются кратко.

Краткое переложение речи лектора в конспект требует соблюдения ряда общих правил. В конспекте необходимо выделять основные понятия, идеи, положения и кратко иллюстрировать их изложенными фактами, событиями. Необходимо выделять положения, требующие дополнительной работы, а также спорные противоречивые моменты (для возможного задавания вопросов лектору). Желательно сохранять общую логику и структуризацию материала, точные формулировки, даваемые лектором по особо важным позициям.

В ходе лекции или рассказа учителя можно делать ассоциативные рисунки, схемки, что сделает конспект подобным опорному шаталовскому. Такой конспект будет всегда индивидуальным, своеобразным, ибо через опорный образ виден взгляд человека на тему, проблему, его отношение к ним.

Хорошим конспектированием лекций и уроков можно добиваться полного усвоения материала прямо на самом занятии, что значительно облегчает учебный труд. Как утверждают многие специалисты, конспектирование лекций – самый трудный вид конспектирования, но и самый продуктивный.

Самым главным критерием хорошего конспекта является продолжительность его жизни, его многоразовая востребованность. Вот почему важен ответ на вопрос: зачем конспектируется тот или иной источник информации? Конспектировать можно ради любопытства к конкретному знанию, для сдачи экзаменов и зачётов, для будущей профессиональной деятельности, для написания реферата или научного отчёта, для дипломной работы, диссертации, статьи, книги... Качество конспекта зависит от цели его составления, от назначения. В зависимости от целей конспектирования выделяются следующие критерии:

Ø краткость (конспект ориентировочно не должен превышать1/8 от первичного текста);

Ø ясная, чёткая структуризация материала, что обеспечивает его быстрое считывание, схватывание общей логики и т.д.;

Ø содержательная точность, то есть научная корректность;

Ø наличие образных или символических опорных компонентов;

Ø оригинальность индивидуальной обработки материала (наличие вопросов, я-суждений, своих символов и знаков и т.д.);

Ø адресность (с одной стороны, чёткое фиксирование выходных данных, указание страниц цитирования и отдельных положений, с другой – кому предназначен конспект и соответствует ли он особенностям и задачам пользователя).

Опыт показывает, что конспекты служат не менее полезную службу, чем сами книги или лекции. Они напомнят, подскажут, научат тому, что ещё предстоит [3, 4].

Корнелльский метод конспектирования получил своё название от Корнелльского университета в США.

Делим страницу для конспекта на основное пространство и немаленькое левое поле. В основном пространстве вы пишите текст лекции. А затем, перечитывая написанное, в левом поле специально отмечаете каждую идею, а также выписываете ключевые слова и важные детали. В классическом варианте метода поле для заметок равно 6,35 см. Тогда логично предположить, что весь лист имеет формат А4. Такие тетради можно разыскать в магазинах канцелярских товаров.

Левое поле предназначено и для ваших собственных реплик. Чем больше самостоятельных впечатлений от учебного текста вы способны генерировать, тем больше места для них нужно – поэтому имеет смысл заполнять только одну сторону листа, а другую сторону наделять функциями всё того же поля для заметок. Либо пишите с обеих сторон листа, но отступайте от конспекта каждого занятия побольше клеточек или строчек.

Повторяя материал такого конспекта, закрывайте карточкой весь текст справа, оставляя видимой только разметку левого поля, после чего убирайте карточку и проверяйте, всё ли вы сказали.

Метод отступов. Слушаете вы лекцию – и вдруг замечаете, что преподаватель отчётливо излагает мысли в направлении «от общего к частному». Слева пишите основное понятие или основную мысль. А подчинённые понятия выписываете справа – и чем детальнее или не существеннее та или иная подробность учебного материала, тем дальше от левого поля она находится. Маркировать части получившейся структуры как-либо по-другому нет необходимости.

Эту схему удобно использовать для повторения основных моментов. Хотя простую хронологию по ней проследить невозможно.

А если лектор тараторил, то и конспекта подобным методом составить вы не сможете. Если же вы сами не слишком опытны в составлении каких бы то ни было конспектов, то использование подобного метода поначалу приведёт вас к помаркам в записях. Ничего страшного. Потренируйтесь. Ну и, конечно, вы должны быть готовы связать отрывочные понятия воедино с помощью пересказа.

Метод картирования. Факты обретают форму – картирование представляет нам содержание лекции графически. Вы становитесь чуть ли не художником при лекторе – так что это метод для творческих людей; для тех, у кого развиты зрительное восприятие и зрительная память. Критически мыслящий автор такого конспекта сможет легко редактировать записи, добавляя цифры и цветовые обозначения. Итак, вы получите шанс увидеть, как именно вы мыслите. Выбирайте этот метод, если содержание лекции хорошо организовано или если вы совершенно не знаете лектора.

А если вы лучше воспринимаете информацию на слух? Не переживайте: лектор и так помогает вам своей интонацией.

Метод таблиц. Когда предполагается, что вам расскажут учебный материал «по годам», захватите с собой линейку и карандаш и попробуйте вписать содержание лекции в таблицу. Подумайте, как озаглавить столбцы. Скорее всего, это категории, которые должны быть изучены. В ячейки записывайте ключевые идеи, характерные фразы, значимые слова. При повторении темы будет легко сопоставлять факты, к тому же вы избавитесь от путаницы, часто сопровождающей восприятие хронологически изложенного нового знания.

Предупреждаем: не всем легко читать таблицы!

Фразовый метод. Каждая новая мысль записывается на отдельной строке. Каждый новый факт – тоже. Каждая новая тема – само собой разумеется. Всё перечисленное нумеруется подряд, и это означает, что с каждой строкой вы становитесь ещё умнее. Другое дело, что остаётся неясным, насколько каждая из фраз важна для понимания всей темы и как связаны друг с другом фразы, расположенные не по соседству. Тем не менее метод годится, когда тему вам объясняют очень быстро и нельзя ничего упустить. Но такой конспект подлежит обязательному последующему анализу и, возможно, переделке во что-то более удобоваримое. И он однозначно не подходит, если вы конспектируете, скажем, толстый вузовский учебник.

Конспекты нужно перечитывать, иначе они пригодятся только перед практическими занятиями и экзаменами, а после сессии материал забудется. Слово «конспект» в переводе с латинского означает обзор. Получается, мы по определению пишем конспекты, дабы впоследствии обозревать учебный материал. Чтобы вам удобно было активно пользоваться записями, не ленитесь расставлять по тексту вопросительные и восклицательные знаки и с помощью удобных для себя значков отмечать, какую информацию проверить самостоятельно, о какой переспросить, что прояснить, что изучить подробнее, а где привести побольше примеров [11].

По своей сути, ментальная карта – это инструмент визуального представления и записи информации, метод, альтернативный привычному линейному способу. Это особый вид творчества, который развивает наше мышление и память.

Создателем ментальных карт, или карт ума, является английский психолог Тони Бьюзен. Он начал разрабатывать концепцию таких карт ещё в 1970-х годах. Исследование мышления, эффективного обучения и работы с информацией в принципе поддерживалось и поддерживается в том числе и таким «приземлённым» стимулом, как ситуация, до боли знакомая всем школьникам и студентам. Речь, конечно, идёт о подготовке к экзаменам. Стресс, огромное количество сведений, которые нужно запомнить, напряжение – вот что ассоциируется со словом «экзамен» чаще всего. Требования к памяти, степени развития творческих способностей, умению решать сложные задачи и анализировать сложные данные по мере приближения даты экзамена растут чуть ли не в геометрической прогрессии! И это вызывает внутренний протест. Кажется, что человек зашёл в тупик: если прилагать меньше усилий, большая часть информации останется неусвоенной; однако упорство неизменно ведёт к тому же результату – снижению работоспособности. Многие попадают в это безвыходное положение, потому что не знают альтернативных путей.

В чём же недостатки стандартного, линейного способа конспектирования?

1. Информацию трудно запомнить. Простые конспекты обычно представляют собой стопку исписанных листов, внешне ничем друг от друга не отличающихся. Из-за этого однообразия вы теряете остроту восприятия, следствием чего является снижение объёма запомненной информации.

2. Большие временные потери. Сначала время расходуется на запись (со всеми вводными словами, причастными оборотами, наречиями, предлогами и т.д.), потом – на прочтение и поиск необходимой информации.

3. Отсутствие творчества. Мы оказываемся в ловушке – в рамках линейного представления информации.

Постоянное следование неэффективным традиционным способам записям имеет негативные последствия для нашего мышления. Учёба очень часто ассоциируется со скукой, с постоянной усталостью, а нередко и с ощущением неудовлетворённости собой.

Создавать ментальную карту просто; к тому же при этом вы получаете удовольствие от творчества и тратите меньше времени, чем тратили бы на работу с обычными текстами. Информацию легче запоминать, когда она наглядно, структурно представлена на одном листе. Когда вы создаёте ментальную карту, вы убиваете сразу несколько зайцев: записываете информацию, запоминаете её, развиваете мышление (ассоциативное, творческое, логическое), память, при этом задействуете весь потенциал своего мозга!

Работа с ментальными картами – это простой и эффективный способ подготовки к экзаменам. Причём, неважно, какой предмет вы сдаёте. Если это математика, то можно создать ментальную карту по основным формулам, если английский язык, можно записать в виде карты правила и исключения из них; то же самое с физикой, экономикой, географией и другими предметами. Даже при подготовке к сочинению ментальные карты незаменимы, потому что при помощи них можно создавать структуру текста.

Для того чтобы составить ментальную карту, необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. Главная тема помещается в центр листа.

2. Вместо фраз записываются только ключевые слова, несущие основную смысловую нагрузку.

3. Слова помещаются на веточках, которые отходят от центра (главной темы) к периферии.

4. К основным веткам добавляются картинки.

Также есть определённые правила, которым необходимо придерживаться при рисовании карты:

1. Бумагу лучше брать белую, нелинованную, желательно формата А4, лист расположить горизонтально, чтобы всё на нём уместилось.

2. Слова располагать на веточках сверху, не сбоку, не под веткой. Это делает карту более наглядной. На одной ветку только одно, максимум 2 слова, не нужно писать целое предложение. Наше мышление ассоциативно - одно ключевое слово помогает вспомнить большой блок информации.

3. Структура карты радиальная: основная тема в центре, остальные слова записываются на ветках, отходящих от центра к периферии.

4. Используйте как можно больше картинок: к главным веткам и центральной теме они обязательны! Выделяйте разные ветки разными цветами: так будут лучше видны основные информационные блоки, а картинки позволят намного быстрее запомнить информацию.

5. Пишите печатными буквами и вы сэкономите время на прочтение.

6. Длина ветки должна равняться длине слова – так карта будет более наглядной, и вы эффективно используете пространство бумаги.

Следуя этим правилам, вы сможете создавать красивые, легко запоминающиеся ментальные карты и учится с удовольствием [7].

Половина учеников не читают задание в учебнике, а сразу бросаются что-то писать, решать, чтобы через некоторое время спросить учителя: «Я не понял, а что здесь надо было сделать?»

Очевидно, этому важному навыку – понимать задание – нужно учить особенно тщательно.

Первый вывод: те задания, которые мы даём детям сами, должны быть предельно чёткими и понятными.

Второй вывод: недостаточно просто сказать ребёнку: «Внимательно прочитай задание». Он неизбежно максимум внимания уделит содержанию самой работы. Поэтому стоит сначала предложить прочитать задание и дать на это время. После чтения задания попросите кого-нибудь рассказать, с чего он начнёт работу или как должен выглядеть конечный продукт. Спросите остальных, все ли думают так же, или есть варианты. Учтите, задание в учебнике, в тесте может быть сформулировано некорректно. Обсудите варианты понимания. Предложите подчеркнуть в задании глаголы (именно они описывают, что требуется сделать), выписать их в том порядке, в котором их придётся воплотить в жизнь.

Попросите найти в учебнике параграфы, где содержится материал, необходимый для выполнения заданий.

Предложите выписать ключевые термины, даты, имена, которые максимально сузят область поиска информации.

Тетрадь – ежедневный спутник ребёнка и на уроке, и дома. От того, умет ли он работать с ней, пользоваться ею как справочником, средством освежения памяти, во многом зависит успех его учёбы. Поможем подростку освоить эту науку.

Попросим поделить каждую страницу тетради на две части: первая посвящена общим записям на уроке: то, что диктует педагог, то, что написано на доске. А в левой части ученик делает свои пометки: выделяет ключевые понятия, то, что лично ему показалось важным, записывает понравившиеся цитаты, рисует свои схемы. Левую часть можно раскрашивать разными фломастерами, выделяя цветом разделы, эмоционально или содержательно значимую информацию. Поначалу слева почти никто ничего не пишет. Но вдруг по ходу урока выясняется, что есть проблема понимания, освоения. Учитель предлагает перейти к левой половине страницы. Проблема постепенно проясняется, слева появляются записи, комментарии, схемы. Теперь можно вернуться к программному материалу, к правой половине страницы. Постепенно у большинства учеников (не у всех) слева появится довольно много записей, даже больше, чем справа. Тетрадь станет по-настоящему рабочим пространством, отражающим индивидуальные особенности ученика.

Учитель на доске рассказал массу интересного, ученики слушали внимательно, а потом ничего не могли вспомнить, потеряли логику услышанного. Как научить их записывать основные моменты лекции, не упуская при этом нить повествования? Эта одна из самых сложных задач для ученика.

Попробуем для начала разбить сложный процесс на мелкие задачи: услышать и запомнить какую-то часть. Кратко пересказать. Выбрать 5-10 ключевых слов. Расположить эти слова на листе в определённом порядке, отражающем смысловую связь. Составить на левой половинке страницы тетради личный список символических значков и сокращений, полезных при записи лекций. Рассказать по своим же записям, о чём была лекция.

Конечно, таким сложным умением за пару уроков не овладеешь. К этой теме необходимо регулярно возвращаться.

Задание для педагога: учитель, строя свой рассказ на уроке, должен заранее подумать, из каких частей состоит рассказ, какие в нём могут быть ключевые слова. Поначалу следует избегать лишних подробностей, даже шуток, которые заменяют главный смысл. Фразу пусть будут не слишком длинными, особенно хорошо воспринимаются на слух глаголы. В конце можно коротко восстановить план своего монолога, выделить логические связи. Минимальная продолжительность первой лекции – 10-15 минут.

Сначала учитель сам составит краткий конспект своей лекции и сравнит потом его с конспектами учеников. Возможно, в чём-то ученики окажутся более внимательными, а что-то педагог сможет им подсказать.

Потом преподаватель начнёт свою лекцию записью условных символов, ключевых слов на доске, чтобы по этим записям ребята в конце урока восстановили ход лекции, подумали, каких символов не хватило (установление иерархии, выделение главного и второстепенного, последовательность, причинно-следственные связи). Так постепенно осваивается новый символический язык, тренируется умение слушать и записывать (кодировать), чтобы затем по коду восстановить логику, информацию.

Через какое-то время вместо учителя к доске выйдут ученики, поодиночке или попарно, они будут конспектировать лекцию учителя у всех на глазах. При желании педагог (класс) сможет вмешаться, прокомментировать. Такое публичное конспектирование вполне достойно оценки в журнале. Законспектированный материал ученик наверняка усвоит [17].

Учебные неудачи детей часто связаны с неумением точно сформулировать проблему. Ребёнок заявляет: я не понимаю (не конкретное данное правило или слова, а вообще), у меня не получается (всё не получается, за что ни возьмись). Научиться осознанно работать с собственными пробелами школьникам помогут стандартные формулировки, проговаривая которые, дети сумеют правильно задать вопрос сначала педагогу (это уже победа!), а потом и себе. Памятку с этими формулировками (некоторые из них универсальны, некоторые подходят только для предметов естественно-научного цикла) дети должны распечатать и вклеить в каждую тетрадь, можно на первых порах разрешить пользоваться ею даже на контрольной:

В формулировке задания не понимаю смысл слова (словосочетания, схемы).

Не понимаю, о каком явлении идёт речь в задании.

Не могу выбрать подходящую модель (из тех, что мы разбирали на уроках) для решения этого задания.

Сомневаюсь, можно ли здесь воспользоваться формулой (правилом) ...

Не могу сделать рисунок (или график), схематически показывающий объекты или процессы, о которых идёт речь в задании.

Для чего в условии сказано, что...?

Не понимаю, как использовать эти данные.

Не знаю, от чего зависит...?

Для решения задания нужно знать ..., а я не понимаю, как это выяснить.

Не знаю (не уверен), можно ли пренебречь в данном задании ... (например: размерами тела, формами тела, влиянием другого тела и т.д.)?

Не понимаю, что нужно найти в задании? (какую величину, или несколько величин, или отношение величин, или разность величин)

Как (какой буквой) обозначить то, что нужно найти в задании?

Не могу найти (подобрать) такую формулу, в которую входят все или хотя бы несколько величин, данных или искомых в задаче.

Не могу выразить из формулы (из уравнения или из системы уравнений) искомую величину.

Полученное в ответе значение слишком большое, или слишком маленькое, или отрицательное (что для данной величине невозможно), или явно не соответствует ожидаемому результату, и я не понимаю, почему.

Ниже приведённые вопросы нужно периодически задавать детям при разборе домашних и классных работ, чтобы побудить учеников пользоваться памяткой, тренировать умение самостоятельно определять область непонимания, а значит, поиска:

1. Что помешало тебе решить задание самостоятельно?

2. Какие вопросы ты задавал себе при решении?

3. Сформулируй вопрос, который должен был бы мне задать, чтобы правильно выполнить задание [24].


Практическая работа № 4

Работа с информацией

Цель: формирование опыта работы с информацией.

Оборудование:

Ход работы

Некоторые из средств информационной компетентности описаны ниже.

Выделение ключевых слов. Так называемая техника выделения ключевых слов на первый взгляд проста: из какого-либо целостного текста (статьи, параграфа) детям предлагается выбрать несколько (обычно от 5 до 15) слов, которые передают основное содержание сообщения. Однако при кажущейся простоте эта задача, как правило, представляет определённую сложность. Поэтому можно предложить учащимся выбирать не более 20 % слов из общего массива текста. Подобное упражнение способствует умению различать в учебном тексте главное и второстепенное.

Устранение лишнего. Это упражнение в чём-то противоположно предыдущему: ученикам предлагается сократить в тексте предложения, которые несущественны для передачи её главных смыслов. Само собой, чтобы удалить несущественное, необходимо понять, какие фрагменты текста являются наиболее важными и значимыми.

Ответы на скорость. За определённое время детям предлагается познакомиться с содержанием текста и ответить на максимальное число прилагающихся к тексту вопросов. Если это упражнение делается регулярно, с течением времени число правильных ответов заметно возрастает.

Переформулирование вопроса. Неспособность школьников выделить главное в новой информации проявляется не только в работе с учебным текстом, но и в восприятии устной речи учителя. Особенно явно ‒ в понимании сути вопросов, которые ставит педагог. Зачастую учащиеся акцентируют внимание на «второстепенных» словах и это искажает понимание. А когда суть вопроса остаётся непонятной, трудно ожидать точного, глубокого ответа. Вместе с тем есть приёмы, использование которых может способствовать решению проблемы. Например, задавая вопрос, иногда стоит попросить ребят попытаться сформулировать его по-другому. А потом предложить подумать: будет ли новая формулировка требовать того же самого ответа, что и первоначальная?

Своими словами. Предложить учащимся самостоятельно обобщить главные мысли письменного сообщения, попробовать найти слова, которых в тексте нет, но которые отражают его суть.

Практическая работа № 5

Составление конспектов

Цель: научить учащихся приёмам составления конспектов.

Оборудование: источники информации, тетрадь, ручка.

Ход работы

Составление конспекта лекции

Ценность лекционного материала состоит в том, что он обработан специалистом в соответствующей области, каждый факт может быть объяснён на достаточно высоком уровне компетентности, подкреплен конкретными примерами. Чтобы активно слушать лекцию, к её восприятию студенту надо готовиться. В качестве методов подготовки может выступать предварительная проработка материала с предыдущей лекции, уяснение для себя основных категорий, задач, поставленных преподавателем, осмысление фактического материала, подборка своих примеров, расшифровка сокращений, которые допускаются при записывании, проработка справочного материала (в учебнике, учебном пособии, справочнике), если какие-то моменты оказались неясными и др. На лекции не надо стараться записывать всё, что говорит преподаватель, это невозможно, тем не менее, необходимо отметить основные моменты лекции. Так, каждая лекция включает план, который должен стать основой восприятия, в котором выделяются основные понятия, формируется главная проблема.

Обычно лекция строится по следующей логической схеме: актуальность и история развития проблемы, основные подходы к её реализации, основные подходы к ней с позиции разных учёных, высказываются предположения, догадки, раскрываются методы поиска решения поставленной проблемы, аргументируются выводы.

Различают лекции по характеру и методу. В проблемной лекции лектор ставит проблемный вопрос перед студентами и вместе с ними проблему решает. Такая лекция даёт возможность включить студентов в обсуждение, следить за аргументированностью их высказываний. Это помогает не только усвоить главную идею, но и записать её. Обзорно-проблемная лекция охватывает в целом раздел программного материала или подведение итогов целого курса (раздела). Преподаватель схематично обосновывает логику темы, даёт понятийный аппарат, разъясняет только самые значительные моменты и выдвигает проблемы, которые побуждают к самостоятельной работе, поиску нужной литературы.

Текст лекции, записанный студентом, должен находиться в отдельной тетради. В тетради должны быть оставлены широкие поля, где можно делать пометки, дополнять мысли, фиксировать примеры, используя дополнительные символические знаки, цветные ручки. Условные обозначении должны быть привычными или понятными хозяину тетради.

Литературные источники, указанные в лекции, как правило, дифференцируются: для конспектирования, для чтения и для индивидуальной самостоятельной работы по теме, расширяющей кругозор.

Помимо подготовки к восприятию лекции, эффективным приёмом является проработка записей лекций в этот же день после посещения. Повторное обращение к записям, дополнение их сведениями из справочной литературы, учебников, учебных пособий будет способствовать закреплению информации.

Объём каждой лекции не должен быть меньше 5 страниц рукописного текста.


Приложение к практической работе № 5

Одним из приёмов рационального обучения является конспектирование учебного материала.

Это умение неразрывно связано с умением пользоваться книгой. Потребность в конспекте может возникнуть в случаях, когда за ограниченное время требуется передать большой объём информации, переработать множество разрозненных источников, из живой речи вычленить самое главное и существенное.

Конспект – это систематическая, логически связанная запись, объединяющая план, выписки, тезисы или, по крайней мере, 2 из этих типов записи. Исходя из определения, выписки с отдельными пунктами плана, если в целом они не отражают логики произведения, если между отдельными частями записи нет смысловой записи, – это не конспект.

В отличие от тезисов и выписок, конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы, но и факты, и доказательства, и примеры, и иллюстрации. Поэтому то, что в начале кажется второстепенным, может со временем оказаться ценным и нужным. С другой стороны, утверждение, не подкреплённое фактом или примером, не будет убедительным и трудно запоминается.

Типы конспектов:

1.    Плановый, являясь сжатым, в форме плана, пересказом прочитанного, этот конспект – 1 из наиболее ценных, помогает лучше усвоить материал ещё в процессе его изучения. Он учит последовательно и чётко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая содержание её в формулировках плана. Такой конспект краток, прост и ясен по своей форме. Это делает его незаменимым пособием при быстрой подготовке доклада, выступления. Недостаток: по прошествии времени с момента написания трудно восстановить в памяти содержание источника.

2.    Текстуальный – это конспект, созданный в основном из отрывков подлинника – цитат. Это прекрасный источник дословных высказываний автора и приводимых им фактов. Текстуальный конспект используется длительное время. Недостаток: не активизирует резко внимание и память.

3.    Свободный представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда тезисов, часть его текста может быть снабжена планом. Это наиболее полноценный вид конспекта.

4.    Тематический даёт более или менее исчерпывающий ответ на поставленный вопрос темы. Составление тематического конспекта учит работать над темой, всесторонне обдумывая её, анализируя различные точки зрения на 1 и тот же вопрос. Таким образом, этот конспект облегчает работу над темой при условии использования нескольких источников.

Как составить конспект?

Ø прочитать текст учебника;

Ø определить в тексте главное содержание, основные идеи, понятия, закономерности, формулы и т.д.;

Ø выделить взаимосвязи;

Ø основное содержание каждого смыслового компонента законспектировать в виде кодированной информации после наименования темы в тетради;

Ø прочитать ещё раз текст и проверить полноту выписанных идей;

Ø сформулировать не менее трёх вопросов разного уровня сложности, записать вопросы в тетрадь;

Ø каждому вопросу определить значок степени сложности и найти возможный ответ;

Ø внимательно прочитать материал;

Ø определить основные смысловые части учебной информации по плану общей схемы;

Ø определить центральную часть О.К., то есть его «ассоциативный узел» в виде систематического класса и его особенностей;

Ø определить цель составления конспекта;

Ø читая изученный материал в первый раз, подразделять его на основные смысловые части, выделять главные мысли, выводы;

Ø если составляется план-конспект, сформулировать его пункты и определить, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них;

Ø наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагать своими словами или приводить в виде цитат;

Ø в конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания);

Ø составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращённо, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения;

Ø чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание, располагать абзацы «ступеньками» подобно пунктам и подпунктам плана, применять разнообразные способы подчёркивания, использовать карандаши и ручки разного цвета;

Ø использовать реферативный способ изложения. Например, «Автор считает …», «Автор раскрывает …»;

Ø собственные комментарии, вопросы, раздумья располагать на полях.

Правила конспектирования:

1.    Записать название конспектируемого произведения (или его части) и его выходные данные.

2.    Осмыслить основное содержание текста, дважды прочитав его.

3.    Составить план – основу конспекта.

4.    Конспектируя, оставить место (широкие поля) для дополнений, заметок, записи незнакомых терминов и имён, требующих разъяснений.

5.    Помнить, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют более важное значение, чем в подробном изложении.

6.    Запись вести своими словами, это способствует лучшему осмыслению текста.

7.    Применять определённую систему подчёркивания, сокращений, условных обозначений.

8.    Соблюдать правила цитирования – цитату заключать в кавычки, давать ссылку на источник с указанием страницы.

9.    Научиться пользоваться цветом для выделения тех или иных информативных узлов в тексте. У каждого цвета должно быть строго однозначное, заранее предусмотренное назначение. Например, если вы пользуетесь синими чернилами для записи конспекта, то: красным цветом подчёркивайте названия тем, пишите наиболее важные формулы; чёрным – подчёркивайте заголовки подтем, параграфов и т.д.; зелёным – делайте выписки цитат, нумеруйте формулы и т.д. Для выделения большой части текста используется отчёркивание.

10.    Учится классифицировать знания, то есть распределять их по группам, параграфам, главам и т.п. Для распределения можно пользоваться буквенными обозначениями, русскими или латинскими, а также цифрами, а можно их совмещать.

Конспект, план-конспект – это способ работы с текстом. Цель – зафиксировать и переработать какой-либо текст. Конспект – это выписки из текста источника. Но это не полное переписывание чужого текста. Это переработка информации за счёт её свёртывания.

Конспект – это краткое последовательное изложения содержания статьи, книги, лекции. Его основу составляют план тезисы, выписки, цитаты. Конспект, в отличие от тезисов, воспроизводят не только мысли оригинала, но и связь между ними. В конспекте отражается не только то, о чём говорится в работе, но и что утверждается, и как доказывается.

Существуют разнообразные виды и способы конспектирования:

Ø текстуальный конспект представляет собой последовательную запись текста книги или лекции. Такой конспект точно передаёт логику материала и максимум информации.

При написании конспекта:

*   сначала прочитывается текст источника, в нём выделяются основные положения;

*   подбираются примеры;

*   идёт перекомпоновка материала;

*   затем оформляется текст документа.

Конспект может быть полным, когда работа идёт со всем текстом источника, или неполным, когда интерес представляет какой-либо 1 или несколько вопросов, затронутых в источнике.

*   план-конспект – это более дательная проработка источника;

Составляется подробный, сложный план, в котором освещаются не только основные вопросы источника, но и частные.

*   к каждому пункту или подпункту плана подбираются и выписываются цитаты.

Ø конспекты могут быть плановыми, то есть пишутся на основе составленного плана статьи, книги. Каждому вопросу плана соответствует определённая часть конспекта. Удобно в этом случае воспользоваться вопросным планом. В левой части страницы ставятся проблемы, затронутые в книге в виде вопросов, а в правой части страницы даются на них ответы.

Ø конспект-схема. Удобно пользоваться схематичной записью прочитанного. Составление конспектов-схем служит не только для запоминания материала. Такая работа становится средством развития способности выделять самое главное, существенное в учебном материале, классифицировать информацию. Наиболее распространёнными являются схемы типа «генеалогическое дерево» и «паучок».

В схеме «генеалогическое дерево» выделяют основные составляющие более сложного понятия, ключевые слова и т.п. и располагаются в последовательности «сверху – вниз» – от общего понятия к его частным составляющим.

В схеме «паучок» записывается название темы или вопроса и заключается в овал, которое составляет «тело паучка». Затем нужно продумать, какие из входящих в тему понятий являются основными и записать их в схеме так, что они образуют «ножки паучка». Для того чтобы усилить его устойчивость, нужно присоединить к каждой «ножке» ключевые слова или фразы, которые служат опорой для памяти.

Схемы могут быть простыми, в которых записываются самые основные понятия без объяснений. Такая схема используется, если материал не вызывает затруднений при воспроизведении. Действия при составлении конспекта-схемы могут быть такими:

1.    подобрать факты для составления схемы;

2.    выделить среди них основные, общие понятия;

3.    определить ключевые слова, фразы, помогающие раскрыть суть основного понятия;

4.    сгруппировать факты в логической последовательности;

5.    дать названия выделенным группам;

6.    заполнить схему данными.

Ø опорный конспект. Этот творческий вид работы был введён в учебную деятельность школьников известным педагогом-новатором В.Ф. Шаталовым и получил название «опорный сигнал». В опорном сигнале содержание информации «кодируется» с помощью сочетания графических символов, знаков, рисунков, ключевых слов, цифр и т.п. Такая запись учебного материала позволяет быстро и без труда его запомнить, мгновенно восстановить в памяти в нужный момент.

При любом виде конспектирования важно помнить о том, что:

Ø записи полезно делить, для этого используются: подзаголовки, абзацные отступы, пробельные строки. Такой текст удобно читать.

Ø при конспектировании нужно пользоваться оформительскими средствами:

1.    делать в тексте конспекта подчёркивания;

2.    на полях тетради отчёркивания, например вертикальные;

3.    заключать основные понятия, законы, правила и т.п. в рамки;

4.    пользоваться при записи различными цветами;

Люди также интересуются этой лекцией: 25. Феномен советской культуры.

5.    писать разными шрифтами;

6.    страницы тетради для конспектов можно пронумеровать и сделать оглавление.

В этом случае вы быстро сможете найти необходимую вам информацию [33].

Свежие статьи
Популярно сейчас