Правила легко учиться
Глава 3. Правила легко учиться.
1. Природа ‒ открытая книга. Смотри, думай, делай выводы. Ответ на вопрос: почему в природе всё устроено именно так, а не иначе ‒ много проясняет для того, кто его задаёт. Принцип природосообразности[1] ‒ важнейший в дидактике[2]. Он обязывает нас прислушаться к природе. В обучении не должно быть ничего противоречащего природе, жизни человека. К сожалению, мы нарушаем этот принцип, создавая неправильным обучением дополнительные трудности, формируя этим отвращение к постоянному и жизненно необходимому учебному труду.
Присмотритесь хотя бы к такому факту. Животное не приобретает знаний впрок, обучается только по мере необходимости. Жизнь потребовала нового приспособления и животное очень быстро овладевает новым поведением. Оно инстинктивно приспособлено учиться, его мозг не перегружен, не набит, как у человека, ненужной информацией, мешающей видеть и понимать главное, быстро принять новое.
Человеку следует научиться только одному – рационально, быстро, экономно обучаться. Умея это, все нужные знания он найдёт и усвоит очень быстро, когда они понадобятся. В молодом возрасте ум должен получать общее развитие, чтобы быть готовым к приобретению конкретных профессиональных знаний. Философия, история, литература, языки и математика – для общего развития, педагогика – для воспитания и самовоспитания. Все остальные – профессиональные знания, которые должны усваиваться и забываться по мере необходимости.
2. Утро. Делайте зарядку не только для тела, но и для мозга, лучше всего совместите упражнения. Подпрыгивая и нагибаясь:
Ø как можно быстрее сосчитайте в обратном порядке от 100 до одного;
Ø произнесите алфавит, придумывая на каждую букву трудное слово;
Ø выберите одну букву алфавита и произнесите 20 слов, начинающихся с неё, упражнение постепенно усложняйте;
Ø как можно быстрее произнесите 20 мужских имён, нумеруя их;
Рекомендуемые материалы
Ø то же проделайте с женскими именами.
Постепенно усложняйте, придумайте новые игры
3. Начиная обучение, помните о своих биологических часах, не нарушайте их естественного хода. Вы должны знать, когда ваша работоспособность максимальна, когда идёт спад умственной активности. «Жаворонки» и «совы» должны иметь различные карты умственных занятий. А если вы не относитесь ни к тем, ни к другим? Словом, изучайте себя. И составьте свою карту, максимально приспособленную к вашим запросам и возможностям.
4. Ощущает преимущества цепочек прогрессирующих шагов. Капля воды долбит камень. Если вы посмотрите на толстенный том науки и захотите одолеть всё сразу за 1 присест – будете горько разочарованы и надолго повторяете вкус к чтению. Если вы умеете читать, то это совсем не значит, что вы умеете учиться. Многих как раз и подводит это отождествление.
Ученье – не скорочтенье детективного романа. Будьте терпеливы, правильно рассчитывайте силы, тщательно распланируйте свою деятельность, неуклонно добивайтесь выполнения намеченного. Покажите характер и успех вам обеспечен.
5. Советуя учиться, в то же время советуем больше... забывать. Чтобы забыть, следует записать. Напишите длинный рассказ, сочинение на тему из прошлых знаний, от которых вы хотите избавиться. Излейте душу. Положите странички куда-нибудь подальше. Отныне вы будете помнить лишь то, что это у вас где-то записано. Если не удастся с первого раза, повторите упражнение. Возможно, информация не исчезнет, а ещё сильнее «застрянет» в памяти. Значит, когда-то она вас сильно взволновала. Придётся прибегнуть к приёму «безразличия», то есть устранения всех переживаний при повторном изложении ненужных вам давних воспоминаний.
6. Некоторые секреты учения полезно позаимствовать у животных. Поражают темпы, они очень высокие. Человек учится медленнее. Чтобы учится быстрее:
Ø тренируйтесь. Как мускулы слабеют без упражнений, так и мозг «ржавеет» без умственных усилий.
Ø создайте свою систему. Общие советы вам помогут очертить лишь её контуры, остальное ваше дело.
Ø применяйте внутренние стимулы. Когда человек говорит: «Не могу», это всегда означает лишь его нежелание. Единственное препятствие для человека – он сам.
7. Интересные факты: если задуманное человеком к высказыванию принять за 100 %, то в словесную форму облекается только 90, а высказывается – 80 %. Выслушивается из задуманного в лучшем случае 70, понимается 60, запоминается – не более 30 %. Вот почему для правильного понимания и запоминания вашей мысли необходимо минимум троекратное повторение сказанного в различных вариантах.
8. Усвоение системы требует логики, для понимания её нужны также чувства и эмоции. Понятия объясняют, образы влекут, стимулы побеждают к действию. Глубокие истины превращаются в банальные фразы, когда усваиваются поверхностно. Качественное обучение – это такое обучение, в котором присутствуют чувство, мысль, мораль.
Не следует возбуждать уставший организм искусственными методами, злоупотреблять интересом к новой деятельности, занимательному сюжету или изложению. Учитывайте физические нормы умственной активности, предусматривайте и планируйте её спады и подъёмы.
9. Придерживайтесь простых правил:
Ø при изучении материала ищите смысл;
Ø минимизируйте объём запоминаемого материала;
Ø не отвлекайтесь на посторонние детали;
Ø отводите время для свободного воспроизведения;
Ø используйте краткое содержание и метод повторного цитирования для самопроверки;
Ø делайте перерывы;
Ø начинайте обучение по частям;
Ø тщательно изучите составляющие навыка;
Ø ищите хорошие модели с теми же чертами, что и нужный навык, и способы узнать результаты;
Ø концентрируйте внимание на изучаемом материале.
10. Забывание выученного наиболее интенсивно идёт сразу после обучения, поэтому правильно выбирайте время и частоту повторений. Повторите 46 раз выученное стихотворение в первый после обучения день, 34 – во второй, 12 – в третий-четвёртый и вы запомните его навсегда. Обучение для того, чтобы «лишь бы сдать», предполагает уровень первого безошибочного повторения, знание для себя. Прочное запоминание подчиняется законам «сверхобучения», то есть повторению и после того, когда первое безошибочное воспроизведение уже достигнуто. Если вам нужно запомнить что-то навсегда, используйте «сверхобучение».
11. Частота повторений должна соответствовать ходу «кривой забывания». Наибольшее количество повторений нужно сразу после первичного усвоения знаний, то есть в момент максимальной потери информации, после чего количество повторений постепенно снижается, но важная информация долго не исчезает полностью.
12. Материал, который вам необходимо запомнить, организуйте в короткие ряды. Из подлежащих рядов запоминания исключайте всё, что легко добавляется по законам организации ряда. Например, нужно запомнить цитату или изречение. Разбейте его на логически завершённые части и запоминайте по частям. Выбросьте всё, что вы можете достроить сами, опираясь на свой запас эрудиции, чувство слога и рифму.
13. Людей с превалированием наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим не так уж много – 21 %. У большинства равномерно развито то и другое. Проверьте себя. Существует много популярных тестов, и вы без труда выберите нужный. Выводы? Они будут зависеть от того, к чему вы стремитесь. Но подбирать содержание обучения, которое может быть упаковано в различную форму, всё-таки придётся. Для абстрактно-логического типа больше подойдёт строгое изложение в структурах, формулах, графиках, а для наглядно-образного мышления – живой рассказ, аналогии, притчи, аллегории, сравнения.
14. Константин Паустовский приводит 1 мнемонический приём, которым пользовался его школьный учитель географии. Он писал на доске большую букву А. В правом углу вписывал в это А второе А поменьше, в него третье – четвёртое. И говорил: «Запомните: это Азия, в Азии – Аравия, в Аравии – город Аден, а в Адене сидит англичанин». Мы запоминали это сразу и на всю жизнь. Ищите мнемотехнические подсказки, их много. Изобретайте сами, используйте и побеждайте.
Пользуйтесь мнемотехническими приёмами для облегчения запоминания. Вам помогут как созданные для учебных целей специальные приёмы, так и те, которые изобретёте вы сами и будете использовать по одной только вам известной схеме. Мнемотехнический приём – это «зацепка» для памяти. Вспомнив её, вы, по ассоциации, вспомните и всё остальное. Неувядаемая бессмыслица «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» помогает запомнить чередование цветов в спектре.
Разрабатывая собственные мнемонические приёмы:
Ø переводите несвязный материал в осмысленную информацию;
Ø используйте образное расположение материала по местам, например, привязывайте его к маршруту по собственному дому или по окрестностям с ориентирами;
Ø применяйте метод ключевых слов: вместо маршрута помещайте в память список ключевых слов – кекс, ботинок, дерево и т.п.;
Ø применяете метод SQ3R (survey – просмотреть, question – поставить вопросы, read – прочитать, recite – воспроизвести смысл, review – рассмотреть всё полностью). При этом: прочитайте текст; сформулируйте вопросы по материалу; тщательно обдумайте, что означает прочитанное; воспроизведите по памяти материал насколько можно полностью; расставьте ориентиры и запомните их.
15. Исследования подтвердили истинность древнего извлечения: «Когда я слушаю, я забываю; когда я вижу, я понимаю; когда я действую, я учусь». В среднем человек запоминает 1/5 из того, что слышит, и 3/5 из того, что видит. Из того, что человеку покажут с объяснениями, он может запомнить 4/5. Только «делание» может обеспечить 100 процентное усвоение.
16. «Мы 3 орудия имеем к учёности: то есть разум, память и старание. Разум изощряется упражнением. Память умножается от прилежания. Прилежание развивай сам и не ленись. Читаешь ли ты что-нибудь сам или слушаешь, делай то со вниманием: не должен ты бродить мыслями своими, старайся оные собрать вместе и рассуждать о касающемся до тебя. О чём не знаешь, не стыдись спрашивать у других, не стыдись от всякого человека научиться, ибо самые великие мужи сего не стыдились. Стыдись лучше не знать или не хотеть учиться...» (Эразм Роттердамский).
17. Для лучшего запоминания прочитанного чередуйте чтение с припоминанием для себя, а затем и с пересказом прочитанного. Причём и заучивать, и повторять текст (прозу или стихи) следует не по частям, а полностью. Хорошо заниматься повторениями на ночь перед сном, а также с утра, не свежую голову.
18. Лёгкие виды умственной работы чередуйте с трудными. Начинайте всегда с более трудных заданий, одолев которые следует приступать к лёгким. Вам будет приятно осознавать, что самая трудная часть работы уже выполнена.
19. Вот испытанный метод правильной организации учебного труда. Установите очерёдность дел, которые необходимо выполнить. Разделите их на 3 группы, например А, Б и В, по степени важности. А потом принимайтесь выполнять их по системе, шутливо названной «швейцарский сыр». Система советует делать «дырки», то есть вырезать площадь, пропорциональную важности сделанного. Естественно важные дела группы А следует начинать первыми, «дырки», оставленные ими после выполнения, будут наибольшими. А в группе В накапливаются мелкие дела, и, чтобы их выполнить, понадобятся считанные минуты. Так вы научитесь настойчивости и терпению, умению всё делать вовремя и ничего не откладывать.
20. Учащимся нужно знать, как выполнять домашние упражнения. Начинайте выполнять их только в том случае, когда вам понятны все условия и требования. Задания, как известно, бывают тренировочные и контрольные. Выполняя первые, положите перед собой листочек с подсказками: площадь круга, длина окружности и т.п. Не записывайте неправильных ответов, они могут «зацепиться» в памяти и вы постоянно будете ошибаться. Чем ближе к концу обучения, тем меньше следует прибегать к помощи записей. Используйте их только для подстраховки, когда правильный уже записан.
21. Каждый хочет составить для себя подсказки в виде стихов и распевать их на популярные мелодии. Попробуем?
Алюминий, феррум, хром,
Их валентность равна трём.
Фенолфталеиновый - в щелочах малиновый.
Химик, запомни как оду: лей кислоту в воду!
Для запоминания числа «пи» с точностью до двенадцатого знака: «Это я знаю и помню прекрасно, «пи» многие знаки мне лишни, напрасны». Поставьте вместо каждого слова число букв в нём, например, «это» ‒ будет 3 и т.д.
22. Помните, что в первые 6 часов после обучения происходит забывание почти 70 % информации. Если информацию надо запомнить надолго, то её лучше повторять с такими интервалами: сначала через 15-20 минут, затем через 8-9 часов и через 24 часа.
23. Для учебного труда никак не подходит принцип «пришёл, увидел, победил», зато очень нужно желание делать дело «с толком, с чувством, с расстановкой», не спеша, обстоятельно. Входите в процесс умственной работы постепенно, настроившись на приятные ожидания удовольствия. Положительный настрой значит очень мало. Если вы внушите себе, что вас ожидает трудная и скучная работа, вы вряд ли сумеете выполнить её хорошо. Знайте, нет ничего приятнее того, что вы намерены делать.
24. Сформируйте у себя положительную установку на неинтересную работу и половина её уже сделана. Вы заранее знаете, что дело нудное, ещё не начали, а уже интересно. Выхода нет, нужно сделать нелюбимое интересным, то есть переменить к нему внутреннее отношение (установку). Скажите себе:
Ø дело нудное, но работа-то интересная;
Ø чем не интереснее работа, тем прилежнее я буду её выполнять;
Ø мне неинтересно потому, что работаю я рассеяно и без прилежания, больше такого не будет;
Ø разве все люди выполняют только интересную работу? И я научусь делать то, что необходимо;
Ø если я научусь заниматься неинтересным делом, мне не страшно ничего в жизни.
25. Наше восприятие зависит от объёма информации, то есть количества одновременно воспринимаемых объектов. Опытным путём установлено, что человек воспринимает не более восьми (7±2) не связанных друг с другом по смыслу объектов (букв, цифр, слогов, слов, рисунков). Натренированное восприятие может существенно отодвинуть эту границу. Тренируйтесь. Попробуйте с одного прочтения воспроизвести предложения различного размера.
Постепенно усложняйте задания.
Понятийное интуитивное мышление развивается при рассуждениях, вычленении главного и второстепенного, при передаче смысла своими словами. Ничто так не вредит формированию этого вида мышления, как зубрёжка. Приучайте малышей пересказывать правила так, как они поняли. Для лучшего осмысления можно составлять планы пересказа, а потом рассказывать не «от печки», а вразбивку. Очень полезно выделять в тексте ключевые слова и фразы, самостоятельно придумывать заглавия и окончания коротких рассказов. Перед восприятием учебного текста нужно сначала прочитать вопросы к нему, чтобы дети читали не для запоминания, а в поисках ответов.
Понятийное логическое мышление слабо развито у тех детей, которые при решении любой задачи начинают просто перебирать правила, формулы, алгоритмы. Вместо этого ребёнку нужно предлагать сначала вслух проанализировать проблему (задачу). Например, нужно вставить пропущенную безударную гласную. После этого пусть объяснит последовательность действий («определю, в какой части слова; если в корне, найду родственные слова; если в окончании, определю часть речи» и т.д.). Многим детям трудно при рассуждении ещё и удерживать в памяти всё удлиняющуюся логическую цепочку. Для поддержки в этом случае можно использовать схемы, рисунки, символы.
Структурное визуальное мышление (способность к аналогии) проявляются, когда человек представляет и рассказывает, какую графическую схему он собирается изобразить. Для тренировки полезно как можно чаще строить чертежи к задачам, предварительно объясняя, почему выбрана такая схема и какой фрагмент что обозначает.
Структурно-динамическое визуальное мышление (динамическое обобщение) формируется при составлении таблиц и сведения в них текстового материала.
Абстрактное мышление невозможно развить без понятийного. Развитию абстрактного мышления способствуют занятия устным счётом.
Пространственное мышление вырабатывается при решении наглядных задач с помощью манипуляций [5].
Некоторым людям, для того чтобы более чётко выразить свою мысль, необходимо зафиксировать её на бумаге в виде слов, схемы или рисунка. Поэтому можно предложить школьникам составлять свой словарь понятий и терминов, но их определения записывать своими словами. Например, в качестве упражнения предложите своему ребёнку написать определение таких терминов, как движение, борьба, компромисс, желание, время. Кстати, будет очень хорошо, если вы сами одновременно составите свой словарь. Потом обменяйтесь с ребёнком результатами работы. Постарайтесь не навязывать свою точку зрения. Если у ребёнка что-то получилось не так, как вам хотелось бы, попросите его сравнить свои записи с вашими и выясните, чем они отличаются и почему. Объясните эти отличия сами. Спросите, согласен ли ребёнок с вашими аргументами, если нет – попросите его привести свои.
Существуют разные типы словарей. Среди них в последнее время большим успехом пользуются словари-глоссарии. Многие используют их для изучения иностранных языков. Глоссарий объясняет понятия и термины с помощью символов, схем или рисунков. Рисунок всегда выражает, с одной стороны, суть понятия, а с другой – эмоциональное состояние художника. (Кстати, некоторые учителя высказывают недовольство качеством наглядных пособий – рисунков в учебниках и плакатов, говоря о том, что их рисовал неспециалист.) Это как раз и подтверждает идею об уникальности рисунка как способа выражения мысли.
Таким образом, мы хотим предложить вам использовать приём составления рисуночного глоссария на стадии рефлексии на уроке или для выполнения домашней работы. На рисунке вы видите, как можно нарисовать зиму, лето и весну. Обратите внимание на то, что для раскрытия этих понятий были использованы символы, отражающие их наиболее характерные черты с точки зрения художника. Это основное требование при составлении глоссария.
Конечно, всегда легче нарисовать какой-нибудь конкретный предмет или объект. Поэтому можно начать составления глоссария с них. Например, на уроке вы изучаете строение планеты Земля. Попросите детей нарисовать небо, землю, воду. В зависимости от возраста задание может быть усложнено: придумать символы для обозначения этих понятий.
Этот приём хорошо знаком многим читателям. Достаточно вспомнить идеи Виктора Шаталова об опорных конспектах. В своей книге «Эксперимент продолжается» он отмечал, что опорные сигналы – это и слоги, и слова, цифры и числа. Главные принципы при составлении опорных сигналов – это неожиданность, экономность и ассоциации [6].
Особо об «опорном конспекте». Термин введён учителем-новатором В.Ф. Шаталовым. Опорный конспект – это особая форма изложения мыслей авторского текста посредством зрительных образов, схем, рисунков и слов-дескрипторов, то основных опорных понятий. Опорный конспект, как правило, основан на ассоциациях и в основном служит для облегчения запоминания и вспоминания материала, а не для его анализа. Это логико-художественная форма учебного конспектирования, используемая как метод обучения и учения [3, 4].
Педагогическая практика показывает: школьники не умеют пользоваться конспектом. Они просто полностью переписывают источники. Себя нужно учить конспектировать учебный материал, работать с книгой и статьёй. От этого во многом зависит успех школьников на уроке и во время самостоятельных занятий.
Опираясь на одно из положений системно-деятельностного (компетентностного) подхода, который лежит в основе построения содержания федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения, а именно «обучение учащихся самостоятельному конструированию своего знания, необходимого для решения возникающих перед ним задач, способности объединять различные элементы знаний в нужные знаниевые комбинации, а затем и новое знание», можно считать весьма продуктивным способом решения вышеназванных проблем использование тематических опорных конспектов при изучении тем, требующих усвоения большого объёма понятийного и факто-событийного материала.
Конспект нужен для того, чтобы:
Ø научиться перерабатывать любую информацию, придавая её иной вид, тип, форму;
Ø выделить в письменном или устном тексте самое необходимое и нужное для решения учебной или научной задачи;
Ø создать модель проблемы (понятийную или структурную);
Ø упростить запоминание текста, облегчить овладение специальными терминами;
Ø накопить информацию для написания более сложной работы в виде доклада, реферата, статьи.
Опорный конспект – это особая форма изложения мыслей посредством зрительных образов, схем, рисунков и слов-дескриптов, то есть основных опорных понятий. Это логико-художественная форма учебного конспектирования.
Тематические опорные конспекты позволяют:
Ø чётко систематизировать подачу материала;
Ø выделить главное;
Ø сделать изучение темы наглядным благодаря использованию схем, таблиц, логических цепочек и т.д.
Опорный конспект может составить сам учитель и выдать учащимся как раздаточный материал или продиктовать по ходу изучения темы. Конспект содержит основные термины и понятия изучаемой темы. В этом случае ученики продуктивно используют результаты творческого труда педагога.
Но для развития навыков активного восприятия с элементами творчества предпочтительнее вариант, когда ученики самостоятельно составляют опорный конспект на базе материала, полученного на уроках, почерпнутого из учебной литературы, найденного в ходе самостоятельной подготовки. Такой опорный конспект может включать в себя понятия из учебного курса, без которых ученик-составитель считает усвоение всего учебного материала невозможным (либо неполным). Такое конспектирование является творческим, аналитическим, ведь исходный материал перерабатывается, оценивается, переставляется, то есть эта самая настоящая научно-исследовательская работа [18].
Как и любое методическое средство, опорный конспект не лишён недостатков, но важнее то, что он имеет серьёзные достоинства. Опорный конспект может и должен применяться не только в рамках иллюстративно-объяснительного метода, но и на творческом уровне учения. Вопрос только в создании таких опорных конспектов и такой модели деятельности, в которой наглядная конструкция заняла бы своё место и работала «на всю катушку». Опорный конспект по некоторым предметам может иметь сопровождение: карты, схемы, таблицы, документы, тексты-памятники и т.д. Комплекты базовых опорных конспектов курса (раздела), оснащённые соответствующими материалами, могут стать самостоятельными учебными пособиями.
Более важный аспект работы с опорным конспектом заключается в их современности и своевременности. Хотим мы того или нет, но значительную часть информации ученик будет получать у монитора компьютера, и основным её источником может быть не текст учебника, а Интернет. Информация, спрессованная в блоки и «упакованная» таким образом, чтобы легче и быстрее воспринималась, ‒ это реальность уже сегодняшнего дня. В этой связи использование опорных конспектов приобретает особую актуальность. После первой волны интереса на рубеже 80-х должно прийти время продуманного и системного использования этого эффективного методического средства в рамках нового информационного контекста.
В последнее время всё заметнее присутствие мультимедийных учебных пособий. Учебники «нового поколения», на мой взгляд, не следует оставлять на старой основе. Объём текста, передающий содержание, будет неуклонно сокращаться. Экран монитора не может, да и не должен просто воспроизводить страницу учебника. Как передать максимум информации, не превращая компьютер в тривиальный справочник? Ответов может быть несколько. И один из них – использовать в качестве основы (стержневого элемента) опорный конспект и другие наглядные конструкции. Разными могут быть концепции такого учебника. Самая предпочтительная – учебник-тетрадь. Только не рабочая тетрадь в её нынешних вариантах, представляющая всего лишь продолжение учебника, набор заданий, под которыми есть чистые строчки для ответов. Мультимедийный учебник-тетрадь может включать 3 равнозначных компонента:
Ø систему наглядных конструкций;
Ø тексты – памятники эпохи;
Ø комплекс разноплановых заданий.
И ещё одно: даже самые выверенные опорные конспекты не будут эффективны до тех пор, пока не найдут своего места в системе работы учителя. Она не сводится к озвучиванию наглядной конструкции и письменного или устного воспроизведения её учеником. Если мы отказываемся от использования опорных конспектов только в рамках иллюстративно-объяснительного метода, то должны отказаться и от обязательных схем и алгоритмов его применения. Другая очень важная проблема в том, что опорный конспект часто «один в поле воин». Рядом с ним необходимо поставить иллюстрацию или текст-памятник, познавательную задачу или тестовые задания, ключевые слова или цитату крупного источника [21].
Как же использовать приём составления рисунков-глоссов на стадии рефлексии? Вернёмся к примеру с уроком географии, на котором дети изучают строение планеты Земля. К концу урока ребята прочитали о том, что наша планета состоит из оболочек: атмосферы, литосферы, гидросферы и биосферы. Они узнали об их составе. Теперь можно попросить их объединиться в пары, группы (можно работать и индивидуально) и нарисовать на листе бумаги (или в тетрадях) эти оболочки. Очень важно, чтобы рисунки были небольшими по размеру, каждый из них должен отражать только самые главные особенности этих оболочек, их отличия друг от друга. Рисунки должны быть понятными не только для самих ребят, но и для тех, кто никогда не знал об этих оболочках. На выполнение этого задания нужно дать не более пяти минут: ограниченное время будет стимулировать более чёткий выбор самого главного. После того как группы или пары будут готовы, каждой из них будет дано ещё 5 минут, чтобы пояснить свои рисунки.
Можно использовать приём составления глоссария на стадии рефлексии и по-другому – проведя игру с интригующим названием «Таинственные знаки». Из списка слов (ветер, земное притяжение, природа, катастрофа, жара) каждый из играющих выбирает одно или 2 и рисует их в виде символов – глоссов. При этом никто не знает о выборе другого игрока. Через 4-5 минут устройте выставку, и пусть все отгадывают рисунки друг у друга. После того как значение рисунка отгадано, попросите автора пояснить творческий замысел, задайте вопросы, если что-то непонятно.
На уроке можно использовать приём составление словаря или глоссария до и после объяснения новой темы. В этом случае у учащихся появляется возможность сравнить свои представления до и после получения новой информации. Такое задание можно дать и в качестве домашней работы. Главное – сделать эту работу систематической. В результате к концу учебного года ребята не забудут то, что изучали в начале года, а если всё же забудут, то смогут быстро восстановить в памяти с помощью сделанных ими рисунков.
Таким образом, стадия рефлексии в качестве одной из целей преследует возможность учащихся самим выразить новые идеи в разнообразных формах: словах, символах, рисунках [6].
Выбор амбициозных людей: компьютер. У современных компьютеров масса опций, потому что у современного человека – множество потребностей. Но для того, кто учится (причём учится не обязательно подсчётам в Excel, черчению в AutoCAD или нюансам программ для дизайнеров, а просто получает любое образование), можно выделить основной – и весьма простой – плюс работы с использованием этого средства: на нём удобно создавать объёмные тексты. Именно такие средства требуются от нас, когда мы сдаём очередной доклад, курсовую работу или, к примеру, претендуем на стипендию в международной магистратуре – а для этого сочиняем мотивационное письмо… Да-да, ради такого возможного документа часто и приобретаются новые компьютеры!
Сейчас трудно в это поверить, но в конце 90-х годов 20 века многие пользователи того времени действительно покупали многофункциональные компьютеры лишь в качестве усовершенствованных пишущих машинок. Масса дизайнерских шрифтов, возможность сколько угодно раз переставлять куски текста, редактируя композицию, и отличный результат на принтере – что ещё нужно, если в этой умной машине вас интересуют лишь программы типа Microsoft Word и вам даже неважно, что изобрёл этот популярный редактор программист Ричард Броди?
Многие скажут, что Word ещё и правописание проверяет. Нет, в этом он несовершенен – словарь его неполон, да и переносы в нём без правил. Зато с точки зрения педагогики, орфографическая ненадёжность компьютера – это как раз отлично: стоит учиться писать грамотно самому, не надеясь на умную машину. Лучше живого человека с исправлением ошибок никто не справится – и то не всякого! Обычный старшеклассник не заметит, что программка концерта в Большом зале консерватории демонстрирует нам образец отличной корректорской работы, а вот в бестселлере, который успел купить каждый второй гражданин, найдётся по две ошибки на страницу. Но ведь оба материала были изначально набраны в текстовом редакторе и компьютер явно попытался подчеркнуть подозрительные слова!
У компьютера есть и другие случайные плюсы. Помимо того, что он научит вас отвечать за собственную орфографическую грамотность, он ещё и утешит вас, если вы пишите плохим почерком. Даже если вы учитесь в условиях, когда писать можно только от руки, вы наверняка уверены: когда-нибудь этого требования не будет и уж тогда компьютер вам поможет! Для него не существует понятия «почерк»: индивидуальную манеру письма в документах, набранных на компьютере, можно угадать разве что по характерному словоупотреблению и типичным для конкретного человека грамматическим оборотам.
А ещё компьютер позволяет поддерживать чистоту в помещении. Нет, вряд ли сразу стоит представлять себе, что Пушкин, будь у него скоростной нетбук, не комкал бы бумажные черновики и не разбрасывал бы их по комнате. Мы не знаем, что делал бы Пушкин. А вот преподаватели вузов отмечают, что с появлением компьютеров в аудиториях ребята перестали исписывать парты!
Говоря сегодня о компьютерах, мы проводим различие между стационарным компьютером, ноутбуком, нетбуком и планшетом. Планшет наиболее популярен, к тому же электронные читалки и разработанные сегодня школьные учебники нового поколения[3] существуют в варианте планшетов. И тем не менее у каждого из названных устройств есть свои преимущества, подходящие для определённых обстоятельств. Так, нельзя сказать, что старшеклассник решает задачи в основном в кафе – нет, эта работа совершается дома, а значит, преимущество здесь сохраняется за стационарным компьютером или ноутбуком. Но чем взрослее и мобильнее становится ученик, тем более вероятно, что вскоре будет приобретено более компактное устройство, с которым можно будет ходить повсюду и записывать свои идеи, как только они придут в голову!
Выбор ответственных людей: ручка. Ручка – вроде бы мелочь. Но смысла в этом небольшом предмете ох как много! Разнообразные ручки представляют собой школьные «богатства»: бывает, оставляет за собой ручка перламутровый след, золотистый, серебристый, или попадаются такие ручки, что их все ластики стирают, а ещё есть гелевые ручки – ими так приятно писать, такое сразу появляется бодрое, утреннее настроение! И тогда уже неважно, что писать, лишь бы педагог складно диктовал. Это тот случай, когда дизайнеры перестарались, и идеальное исполнение вещи отвлекает нас от её содержания.
А содержание тут – не только в том, что положено изучить по программе, но и в том, что использование ручки развивает мелкую моторику, а это очень важно для развития мозга!
Ручка – вообще неплохой учитель. Она развивает внимание и уверенность в себе и учит нас писать сразу начисто. Это полезно и тогда, когда заполняешь бланки важных документов, и тогда, когда принимаешь судьбоносные решения вообще. С одной стороны, давать себе право на ошибку нужно, но с другой – злоупотреблять этим правом тоже не следует.
Ручка – просто отличный учитель, если вспомнить, что раньше она была в основном перьевой. А где перо и чернила, там и каллиграфия, а где каллиграфия – там и Стив Джобс: именно каллиграфические упражнения Джобса навели его на мысль сделать компьютерные шрифты красивыми.
Вообще каллиграфия – целый мир изящного почерка и дизайнерских образов, где за буквами скрывается живая графика эскиза, где каждый пишущий имеет право изобрести свой шрифт и одновременно должен следовать общим канонам… Перья разной толщины – под разными номерами, кисточки, тушечница, сухие плитки восточной туши и баночки с западной жидкой тушью; разные сорта бумаги, разные техники и стили письма, конкурсы каллиграфов – увлекательные каллиграфические упражнения помогают человеку в его развитии…
Впрочем, ручки порой проявляют себя как гораздо менее тонкое средство прямой профессиональной ориентации. Есть же сувенирные ручки, на них часто наносят логотипы компаний. 1 раз вы увидели логотип, второй раз вы увидели тот же логотип – а на третий раз уже подумываете связать свою карьеру с компанией, заявившей о себе на узких боках ручки…
Но прежде всего выберите ручку, которая устраивает вас лично.
Кому-то лучше писать шариковой ручкой – например, если вы левша и не хотите, чтобы рука, движущаяся слева направо за строкой текста, размазывала написанное на бумаге. Шариковая ручка подойдёт и тем, кто желает превратить написание текста в вариант силовой тренировки: писать такой ручкой не слишком удобно.
Кому-то лучше остановить свой выбор на гелевой ручке. Если вы быстро думаете и хотите видеть на бумаге красивый результат, предпочесть такую ручку – лучшее решение.
А если вы желаете серьёзно улучшить свой почерк, не поленитесь продолжительное время пользоваться перьевой ручкой – и не обращайте внимание на тех, кто сочтёт такой подход не модным.
Это сегодня разные ручки существуют в мире одновременно: шариковые и гелевые – наравне друг с другом, перьевые – немного поодаль. А вот изобретены они были в разное время. Перьевые ручки-вставочки (в металлическую трубочку вставлялось перо из бронзы – по тому же принципу были устроены и перья, которыми писали советские школьники) появились в Греции в третьем веке до нашей эры – и потом надолго уступили «арену» гусиным перьям (первыми пожертвовали свои перья испанские гуси). Шариковые ручки появились в нашей стране в 1960-е годы, но в мире их изобрели ещё до второй мировой войны – в 1938 году. А гелевая ручка совсем недавно произошла от фломастера. Так что, выбирая, чем записывать условия очередной задачи, нет-нет да и стоит вспомнить историю того или иного пишущего устройства!
Выбор творческих людей: карандаш. Предубеждение против карандаша может появиться в основном потому, что неумелый карандашный рисунок видится бледным и второсортным по сравнению с картиной, нарисованной красками. Но давайте отвлечёмся от этого невыгодного образа!
Когда руки, привыкшие барабанить по клавиатуре, берутся за карандаш, он кажется живым растением (он пахнет деревом!), оставляющим след почему-то «городского» асфальтового цвета. И пусть вы пишите простым карандашом – вы-то знаете, что карандаши бывают всех цветов! В карандаше заключена свобода выводить любые буквы и одновременно свобода нарисовать что угодно. Когда вы пишите карандашом, вы пишите той вещью, которая способна рисовать. Когда вы пишите карандашом, вы словно художник, который решил поиграть в писателя. Вы чувствуете своё творческое начало. Вы хотите вести карандашом свой личный дневник, потому что в школе вам велят писать ручкой. Вы хотите записывать карандашом стихи собственного сочинения, потому что ручкой вы пишите скучные упражнения по русскому языку и потому что Пушкин любил писать карандашом. Если у вас есть карандаш, то у вас есть право начать всё заново. Вы можете смело написать фразу с ошибкой, а затем взять ластик – и этой фразы не будет. Кстати, ошибка тоже исчезнет.
В школах Израиля дети пишут карандашом.
В школах Японии дети пишут карандашом.
В школах Испании до определённого возраста дети пишут карандашом – в учебниках типа «рабочая тетрадь».
В школах США дети пишут карандашом, а ошибки стирают ластиком. Тесты американцы тоже пишут карандашом.
В школах Индии дети вначале пишут карандашом, а потом ручкой.
В начальных школах Германии и Канады дети пишут карандашом.
Так все эти дети минуют страх совершить ошибку – воспитывают в себе смелость, не отягчая свой ученический опыт ненужной нелюбовью к учёбе.
"Специальные насосы и водоподъемные средства" - тут тоже много полезного для Вас.
Кроме того, карандаши хороши для черновиков творческих работ по гуманитарным предметам. Заданная работа должна быть оригинальной? Напишите черновик карандашом! Впрочем, «в карандаше» удаются и технические чертежи.
Выбирая карандаш, обращайте внимание на его твёрдость или мягкость. Для начала можно выбрать средний – ТМ или НВ. Карандаш царапает бумагу? Замените его на другой – помягче. Пачкается лист? Возьмите карандаш потвёрже. Раздобудьте хорошую точилку – и не забывайте регулярно точить карандаши.
Серебро, свинец, сланец, порошок жжёной кости, графит, водорастворимые красители, полимеры – такова была эволюция карандашных начинок. По карандашам можно изучать одновременно историю и химию (а если помнить о цанговых карандашах, то ещё и физику). Карандаш может провести линию длиной в 50 км – в ваших силах заменить эту линию в 45 тысяч слов интересной истории! [10]
[1] Примечание автора. Принцип социальной педагогики, согласно которому социальный педагог в своей практической деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребёнка.
[2] Примечание автора. Раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения.
[3] Примечание автора. Сегодня электронные учебники для школы предлагают объединённое издательство «Дрофа» и «Вентана-граф», издательства «Просвещение» и «Русское слово».
