Популярные услуги

Главная » Лекции » Разное » Технологии профессионального образования » Проектирование технологии обучения

Проектирование технологии обучения

2021-03-09СтудИзба

Дунаева Н.А.

Тема: проектирование технологии обучения

План

1. Понятие «педагогическая технология».

2. Этапы проектирования педагогической технологии.

3. Механизм освоения педагогической технологии.

4. Критерии и показатели оценки эффективности новых педагогических технологий.

Рекомендуемые материалы

В процессе каждодневной деятельности перед преподавателем постоянно встает вопрос «Как учить?», поэтому он задумывается об обновлении и улучшении учебно-методического обеспечения реального учебного процесса. Его наработки постепенно обретают форму авторской технологии, основу которой составляет oбобщенный индивидуальный опыт педагога. Причем отбирает только то, что целесообразно дополняет, расширяет, обобщает методический инструментарий деятельности преподавателя и носит ощутимый результат.

Почему можно говорить об авторской технологии конкретного преподавателя? Во-первых, в образовательной практике понятие «педагогическая технология» употребляется на трех соподчинительных уровнях:

Общепедагогическом, когда имеют в виду целостную педагогическую систему и термин «педагогическая технология»

выступает ее синонимом (например, педагогическая технология подготовки воспитателей в педагогическом

колледже, педагогическая технология частной школы, дошкольного учреждения, образовательная технология школ

Подмосковья и т.д.);

частнометодическом, когда отождествляются понятия «технология» и «частная методика» применительно к работе одного преподавателя в рамках одного предмета (например, технологии преподавания педагогов-новаторов, технология «Педагогики среднего профессионального образования», педагогическая технология развивающего, проблемного обучения и т.д.);

локальном, когда имеют в виду отдельные части в рамках конкретного предмета или учебно-воспитательного процесса (например, технология контроля знаний студентов, технология тренинга как разновидности учебного занятия, технология самостоятельной работы студентов и т.д.).

Во-вторых, существует довольно большое разнообразие определений данного понятия. Например, «педагогическая технология представляется как продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (Монахов В.М.). Педагогическая технология рассматривается и как «система проектирования практического применения адекватных данной технологии пе­дагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующая достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе в последующем воспроизведении и тиражировании» (Воронин В.Н.). Суть понятия  раскрывается и в таких определениях: «Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств» (Лихачёв Б.Т.), «Педагогическая технология — это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике; это содержательная техника учебно-воспитательного процесса» (Беспалько В.П.). Педагогическую технологию следует рассматривать и как системную категорию, ориентированную на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализy, организации и руководству учебным процессом с учетом эмпирических инноваций преподавателей, направленности на достижение высоких результатов в обучении и развитии личности студента, поскольку в понятии «технология» можно выделить два слоя: 1) совокупность сведений, необходимых преподавателю для реализации того или иного учебного процесса; 2) реальный учебный процесс, его организацию, структуру и обеспечение.

Обобщая имеющиеся определения педагогической технологии, выделим ее ключевые характеристики. Педагогическая технология представляет собой и средство гарантированного достижения целей обучения, и организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс, и содержательную технику реализации учебного процесса, и описание процесса достижения планируемых результатов обучения, и проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.

Отличительные качества педагогической технологии — это системность, структурированность, планируемая эффективность на основе предварительного расчета и анализа обновленных инструментальных и методологических средств, методов и форм обучения. В самом общем плане любая педагогическая технология как часть   науки предусматривает разработку целей, задач, содержания, методов и проектируемого педагогического процесса. В этом процессе выделяются конкретный алгоритм, совокупность целей, содержания, методов, средств для достижения желаемого результата. Осуществление этого процесса происходит на основе сочетания личностных, инструментальных и методологических средств.

Развитие современной педагогической технологии происходит по двум направлениям: исследование содержания и структуры процесса обучения, изучение механизмов познавательной деятельности, процедур выбора лучших стратегий; соединение достижений  современной дидактики и технической мысли в области создания и использования новой обучающей техники.

Овеществлением педагогической технологии на начальном этапе выступает дидактический модуль – проект учебного процесса по данной теме курса.

Педагогическая технология – это систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путём учёта человеческих, технологических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения наиболее эффективной формы образования (Морева Н.А.).

Эффективность разработанной технологии в значительной мере зависит от описания, которое осуществляется  последовательно на следующих уровнях:

- концептуальном, определяющем стратегические задачи, сущность, основные элементы технологии;

- процедурном, раскрывающем сущность каждого компонента как в отдельности, так и в совокупности с другими в процессе создания, внедрения, развития новой педагогической технологии;

- предметном, представляющем содержание конкретной разработки новой педагогической технологии по конкретному учебному предмету;

- на уровне материализации технологии, дающем описание возможных результатов созданной новой педагогической технологии и обеспечивающем её полноценное внедрение и функционирование на практике.

Эти уровни выражены в содержании профессиональной деятельности преподавателя.

Первый этап   - теоретическое обоснование вновь создаваемой технологии обучения. Он состоит из нескольких последовательных ступеней.

Сначала разработчик исследует сложившуюся социокультурную среду с учётом тех требований, которые она предъявляет к образованию. Затем анализирует современную педагогическую ситуацию и научные подходы к её организации, а также общественности. После этого разработчик соотносит собственные выводы с теми выводами, которые отражены в основных идеях и принципах проектирования образовательных процессов. Всё это позволяет преподавателю определить концептуальную базу своей технологии, представить её авторское осмысление, выработать гипотезу осуществления технологии, сопоставить свой умозрительный вариант проекта технологии с рядом проработанных версий, описанных в научно – методической литературе.

Второй этап – выработка технологических процедур. Происходит непосредственное создание проекта технологии. При проектировании преподаватель опирается на учёт современных требований к содержанию обучения и образования студентов в реализации личностно ориентированной парадигмы образования, предполагая, что его предмет представляет собой одну из разновидностей педагогической системы со своей структурой и функциями всех компонентов.

Технология обучения как процесс включает в себя нормативно фиксированные звенья, последовательность которых и составляет логику конкретной технологии. В качестве структурных компонентов выступают:

целеполагание. Четкая и последовательная разработка целей обучения позволяет описать, а затем и реализовать педагогический процесс, адекватный заявленным целям;                                                                                  

содержание. Эффективность педагогической технологии зависит от того, насколько четко структурирована, упорядочена и уплотнена информация, подлежащая усвоению;

дидактические средства.. Этот структурный элемент — один из центральных в современных педагогических технологиях, поскольку комплексное применение разнообразных дидактических средств, в том числе технических средств обеспечения и мультимедийных средств, позволяет интенсифицировать процесс усвоения учебного материала в направлении самостоятельного приобретения обучаемыми знаний, умений и навыков;

контроль качества усвоения материала. Он определяет уровень. приближения к цели при заданной организации педагогического процесса, а также позволяет установить, насколько реальное paзвитие личности обучаемого соответствует предполагаемой моде­ли, конструируемой в момент описания педагогической технологии;

диагностика. Усиление диагностических функций обучения позволяет преподавателю-разработчику решить одновременно несколько задач: и осуществить обратную связь, и определить степень мотивации к учебной деятельности, и скорректировать последующую работу по организации всего педагогического процесса в рамках заданной педагогической технологии.

Следующая позиция при построении проекта — анализ преемственности между традиционными методиками и новым проектом. Здесь работает правило «золотой середины», согласно которому главное — не торопиться отвергать традиции.

Когда разрабатывается технология, то четко описываются условия, определяющие режим выполнения того или иного этапа педагогической деятельности. В качестве условий выступают вре­мя выполнения каждого этапа деятельности; вид деятельности педагога и студентов в каждом технологическом звене; место осуществления деятельности; требования к выполнению студентами отдельных учебно-тренировочных операций; форма реализации конкретных учебных действий на каждом этапе; способы стимулирования студентов на каждом этапе действия педагогической технологии.

В проекте преподаватель продумывает собственную роль, мес­то и свои функции, стратегию и тактику педагогического взаимодействия со студентами, способы управления педагогическим процессом. Управленческая концепция строится с учетом «исходного состояния субъектов» (студентов и самого преподавателя) педагогического модуля, их потенциала: готовности к принятию новшества, развитости рефлексивных умений и проектировочных навыков, творческих возможностей, уровня познавательной активности, мотивированности студентов на учебную деятельность вообще и на получение конкретной специальности в частности. Все перечисленное определяется как некий ресурс, и при построении технологии у преподавателя есть возможность формирования, развития, корректировки данных составляющих.. «Информационное пространство предмета» заставляет преподавателя определять основныe дидактические единицы содержания дисциплины, принципы, систему методов, средств и форм учебно-познавательной деятельности студентов в рамках разрабатываемого дидактического модуля. «Обратная связь» обеспечивает постоянное получение полной объективной информации, что дает педагогу возможность скорректировать возникшие в реальной практике погрешности, которые не удалось просчитать в момент создания проекта, и таким образом «ликвидировать неопределенности». «Обучение кадров» предполагает наличие у преподавателя обучающей методики, направленной на высокий результат.

Третий этапразработка методического инструментария педагога, необходимого для осуществления данной

технологии. Инструментальная оснащенность технологии представляется в виде набора определенных методов, средств и форм обучения. Она должна дать преподавателю ответ на вопросы «Чему учить?», «Как учить?», «Чем учить?». Чтобы технология обучения приобрела статус авторской, следует особо выделить, что преподаватель должен хорошо ориентироваться в дидактических возможностях новых информационных технологий обучения, иметь определенный арсенал разнообразных методических точек зрения в виде обобщённогo опыта работы педагогов-новаторов.

     Четвертый   этапподбор и составление методик замера результатов реализации технологического замысла. Работа преподавателя здесь осуществляется по двум направлениям. Во-первых, систематизируются требования к уровню знаний, умений и навыков, полученных студентами, по результатам изучения конкретной дисциплины и разрабатываются критерии и параметры, по которым будут фиксироваться реальные результаты обучения. Во-вторых, набирается пакет диагностических методик в виде экспресс - опросов, анкет, контрольных работ, позволяющих провес-| ти контроль знаний, умений и навыков (ЗУН) студентов и сопоставить их с планируемыми результатами с учетом специфики содержания конкретного учебного предмета.

Рассмотрим механизм освоения педагогической технологии. Первая   стадия — это выделение и создание условий для реализации технологии. Вторая — это стадия фактического конструирования, на которой весь описанный методический инструментарий примеряется к опыту и профессиональному уровню преподавателя, к особенностям конкретной    группы. Третья заключается в опробовании и фиксировании реальных результатов обучения.

Важное условие нормальной реализации технологии составля­ет неукоснительное соблюдение ряда методологических принци­пов: доверия педагогическому профессионализму преподавателя; объективности используемой педагогической информации как основы формирования и применения технологии; динамичной общности преподавателя и студентов в учебном процессе; систе­матического координирования методики усвоения предметных уме­ний и динамики формирования общеучебных умений; единства содержательных, процессуальных, мотивационных сторон при про­ектировании технологии обучения.

В практической реализации технологии необходимо проследить ее результативность. Она выражается в том, насколько гарантиро­ванно подготовлен каждый студент на любом отрезке учебного процесса с учетом безусловного достижения им базового уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также безопасности обучения, воспитания и развития обучаемого.

Разработка и внедрение в практику новых педагогических тех­нологий обучения требуют выбора и мотивировки адекватных кри­териев и показателей оценки их эффективности. Сложность данно­го процесса состоит в том, что система критериев должна обеспе­чивать достаточную степень объективности, т. е. давать целостную и всестороннюю оценку изучаемого явления во всем его многооб­разии и полноте. Существует несколько подходов к выделению и систематизации критериев эффективности педагогической техно­логии.

Базисным основанием первого подхода служит утверж­дение, что отличительные особенности любой технологии — это четкая структура и достаточно высокий уровень алгоритмизации, Эти два основных требования отражаются в интегральном крите­рии технологичности. Его использование позволяет оценить, яв­ляется ли конкретная педагогическая разработка технологией, га­рантирует ли она достижение поставленных целей, а также пока­зывает ли, насколько соблюдены требования, обеспечивающие успешное течение всего технологического процесса. Эти требования определяют, что совокупность и последовательность процесса и операций, входящих в технологический процесс, должны базироваться на внутренней логике функционирования и развития данного  процесса и осуществляться на основе его анализа; обязательно точное перечисление всех действий и операций, необходимых для выполнения технологии, и определение условий, обеспечивающих порядок их реализации; выполнение каждой операции или процедуры должно сопровождаться действиями, по­зволяющими осуществлять обратную связь.

Эффективность проектирования новых технологий обучения проверяют частными критериями, совокупность которых и выражает общий интегральный критерий технологичности.

Первым критерием выступает критерий расчленения, разделения процесса на внутренние, между собой связанные этапы, фазы, операции, процедуры. Разбивка процесса обучения на обучающие эпизоды, воспроизводимые в определенной последовательности ориентацией на четко поставленные цели, позволяет опреде­лить  границы требований к субъекту, действующему по данной технологии, и обеспечить оптимальную или близкую к ней динамику развития процесса. Целесообразно разделение процесса на этапы осуществлять, опираясь на позиции интегративного подхода и, частности на требования к конструированию блоков, имеющих общую структуру, но наполняющихся разным содержанием.

Вторым критерием служит критерий алгоритмичности. Его основные функции составляют оценка выполнения процедур и операций, включенных в технологию, и соблюдение условий, обеспечивающих надежность достижения результата. В педагогических технологиях понятие «алгоритмичность» характеризуется вариативностью исходных условий, многозначностью приемлемого результата, его вероятностным характером. Однако здесь следует учесть, что чем значительнее отклонение в действиях субъекта от параметров, предписанных технологией, тем реальнее опасность деформировать весь процесс и получить результат, не соответствующий ожидаемому. Причем деформация одной процедуры или операции отражается на всей технологической цепочке и заранее предопределяет непрогнозируемые последствия. Интегральный критерий технологичности включает в себя и частный критерий управления процессом обучения. Его основная функция — оценка спроектированной технологии обучения с точки зрення заложенных в ней возможностей контроля и коррекции реальнo осуществляемого процесса обучения.

Для создания целостного представления об эффективности спроектированной технологии обучения в процессе ее функцио­нирования необходима разработка критериев и показателей по каждому из компонентов, поскольку именно они представляют собой пути реализации функций обучения и непосредственно ве­дут к достижению поставленной цели.

Рассмотрим систему оценки эффективности процесса обучения по каждому из его компонентов. Так, содержание обучения может быть оценено частным критерием эффективности содержа­ния обучения, слагаемыми которого становятся качественные и количественные показатели. К качественным относятся:

- целостность отражения в содержании обучения задач образования, воспитания и развития;

-структурное соответствие содержания обучения принятой пси холого-педагогической концепции усвоения;

- отражение в содержании обучения современного уровня pазвития науки, техники и производства;

- гносеологически верное соотношение эмпирического и теоретического, образного и понятийного, конкретного и абстрактного.

Количественные показатели — это:

- информативность учебного материала, которая устанавливается путем соотнесения элементов содержания, предусмотренного программой, с вводимыми преподавателем в единицу времени;

- усвоенность учебного материала, определяемая отношением объема учебного материала, усвоенного учащимися в течение единицы времени, к материалу, сообщенному учащимся за то же время. В качестве единицы усвоения учебного материала выступают формулы, дефиниции, правила и др.

Прочность усвоения учебного материала определяется соотношением запомнившегося учащимся учебного материала и cooбщенного им в процессе обучения. Показатель усвоенности учебного материала используется для оценки правильности отбора, структурирования и логики изложения учебного материала.

Оценка эффективности методов производится по таким качественным показателям, как адекватность методов целям и содержанию учебного материала; обоснованность выбора методов обучения в перцептивном, гностическом, логическом, контрольно - оценочном, мотивационном и других аспектах; степень учета npеподавателем возрастных, личностных особенностей студентов, уровня их теоретической и практической подготовленности, а также собственных возможностей; многообразие использования методов и вариативность реализуемых приемов обучения; соответствие методов обучения реальной материально-технической 6азе и отведенному учебному времени.

Оценка эффективности методов обучения в количественных показателях измеряется числом студентов, опрошенных за ypoк; периодом изучения темы; количеством студентов, давших полные или неполные, правильные или неверные ответы; количеством заданных студентами вопросов как показателем их познавательной активности и интереса к изучаемому материалу; числом желающих принять участие в обсуждении поставленных преподавателем вопросов, внести дополнения, прокомментировать и откорректировать ответы товарищей; количеством отвлечений студентов как показателем негативного отношения к обучению; количеством обращений студентов за помощью к преподавателю при выполнении заданий как показателем их самостоятельности.

Эффективность дидактических средств, используемых в процессе обучения, устанавливается такими качественными показателями, как обеспечение принципов наглядности и доступности; функциональное соответствие дидактическим задачам, содержанию и избранным методам обучения; комплексность применения; универсальность использования и удобства эксплуатации средств обучения.

            При оценке эффективности средств обучения с помощью количественных показателей их выбор осуществляется в зависимости от вида используемого дидактического средства.

      Критерий эффективной организации учебного процесса раскрывается благодаря выделению таких качественных показателей, как соответствие форм организации обучения принятым периодам усвоения знаний и формирования навыков и умений с учетом психологического и логического аспектов; сменяемость и многообразие форм обучения и вариативность их видов; обеспечение рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм деятельности обучающихся.

      Согласно второму подходу критерии можно условно разделить на две группы. В первую   группу входят критерии, определяющие структурную принадлежность некоторого педагогического явления к технологии. Здесь обозначено пять критериев:

Вам также может быть полезна лекция "5 Расстройство здоровья и смерть от действия химических веществ".

1) диагностичность описания цели, или критерий идентифика­ции цели. При выстраивании целей обучения разработчику необходимо выбрать или самостоятельно определить «рабочее понятие», которое положено в основу построения процесса обучения, поскольку в гуманитарных науках в области трактовки основных понятий часто встречаются разночтения и каждый из исследователей нередко наполняет их своим содержанием. Особенно это касается новых терминов. Эффективность технологии определяется не столько однозначностью определения ключевого понятия, сколько однозначностью идентификации того качества, формирование которого выдвигается в качестве цели;

 2) жесткая детерминированность системы средств поставленной целью технологии. К сожалению, рассогласованность цели, средств достижения и полученных результатов — явление далеко нередкое. Так, например, в качестве приоритетных преподаватель ставит развивающие цели, а на самом деле в процессе обучения pеализуются дидактические, поскольку реальное содержание педагогической деятельности составляет передача некоторой сум­мы знаний по различным дисциплинам. Даже если предположить, что передаваемые знания направлены на формирование способ­ностей студентов, становление их сознания, т.е. на реализацию развивающих целей, то все равно остается рассогласование цели с результатами деятельности: ведь на контроль выносится уста­новление степени соответствия образовательному стандарту зна­ний, умений и навыков, а не уровень достижений конкретного студента, не степень развития его способностей;

3) системность педагогических средств, используемых в технологии. Этот критерий означает, что комплекс педагогических средств, используемый в технологии для достижения некоторой цели, должен отвечать всем условиям системы: ее целостности, взаимосвязанности и взаимоподчиненности элементов. Этот же критерий означает, что изменение хотя бы одного элемента тре­бует внесения изменений и в другие составляющие системы. В принципе, если система высокого качества, то она должна быть динамичной и реагировать на изменения, т.е. саморазвиваться. Каче­ственная организация преподавателем-разработчиком системы педагогических средств предполагает, что любое изменение в составе технологии неизбежно приводит к адаптации всей системы и не требует внешних дополнительных усилий для формальной «подгонки» других частей системы к появившемуся новому элементу;

4) исчерпывающая оптимальность. Здесь работает требование: ничего нельзя изъять, ничего не надо добавлять. Это, безусловно, не означает, что в реализации задуманной технологии не должно быть что-либо, не вошедшее в описание технологии, но это что - либо не оказывает существенного влияния на педагогический процесс и, как следствие, не должно входить в состав технологии;

5) однозначность интерпретации результатов и их воспроизводимость. Этот критерий показывает, что согласованность цели и результатов должна быть максимальной. Например, цель технологии — повышение уровня обученности студентов, а в результате отмечается и повышение их активности. Что вызвало эту активность? Это — следствие высокой обученности, нетрадиционности обучения или просто «побочный» эффект? Является ли повы­
шение активности результатом данной технологии, можно определить по воспроизводимости результатов при использовании технологии на другом учебном материале, с другими студентами, и другое время. Если и в новых условиях стабильно наблюдается это явление, то его можно отнести к успешности созданной технологии, если нет — это результат, не имеющий прямого отношения к этой технологии.

Вторая группа критериев характеризует успешность тех­нологии и включает в себя три критерия. Первый — критерий природосообразности. Педагогическая технология имеет дело с развивающейся личностью, и даже если она связана с содержанием обучения, то все равно опосредованно влияет на развитие обучаемого. Поэтому любую педагогическую технологию следует изучать на предмет «полезности» для человека. Второй критерий — мобильность и гибкость технологии обучения, которая должна представлять собой динамичную систему, гибко реагирующую на про­житие в обществе изменения. Третий критерий — воспроизво­димость педагогического процесса.

Свежие статьи
Популярно сейчас
Зачем заказывать выполнение своего задания, если оно уже было выполнено много много раз? Его можно просто купить или даже скачать бесплатно на СтудИзбе. Найдите нужный учебный материал у нас!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Нашёл ошибку?
Или хочешь предложить что-то улучшить на этой странице? Напиши об этом и получи бонус!
Бонус рассчитывается индивидуально в каждом случае и может быть в виде баллов или бесплатной услуги от студизбы.
Предложить исправление
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
5076
Авторов
на СтудИзбе
455
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее