Обучение грамматике

Тема: Обучение грамматике ИЯ

План:

1. Цель обучения грамматике в средней школе.Требования к владению учащимися грамматической стороной речи.

2. Формирование грамматического навыка.

3. Обучение продуктивным грамматическим  навыкам.Организация работы с новым грамматическим явлением. Принципы отбора упражнений.

4. Грамматические правила.

5. Обучение рецептивным грамматическим навыкам.

     Обучать грамматике иностранного языка значит формировать специальные для данного языка грамматические механизмы, причем так, чтобы у обучаемых одновременно складывались определенные грамматические знания и умения. Грамматика не есть сама цель, а является средством для овладения способами структурного оформления речи, несущее то или иное предметное содержание. Учителю необходимо отобрать достаточный грамматический минимум усвоение которого обеспечит с одной стороны относительно правильное грамматическое оформление продуктивных видов речевой деятельности (говорение), с другой стороны, обеспечит понимание при чтении и аудировании. Необходимо осуществлять отбор активного и пассивного грамматического минимума. Посредствам упражнений необходимо обеспечит прочное и автоматизированное владение грамматическим минимумом для его активного использования в речи.

     В качестве критериев отбора грамматического минимума выступают такие показатели, как:

Рекомендуемые материалы

- частотность и употребительность грамматического явления в речи;

- обобщенность;

- способность распространятся на многие явления.

     В методической литературе различают так называемый активный и пассивный минимум. Под активным грамматическим минимумом понимаются те грамматические явления, которые предназначены для употребления в устной речи; к пассивному грамматическому минимуму относятся грамматические явления, которые учащиеся могут узнать и понять в тексте. В активный минимум входит весь материал по грамматике, изучаемый в 5-8 классах, в пассивный – грамматические явления, изучаемые в старших классах.

     Требования к владению учащимися грамматической стороной речи:

6. учащийся должен быть в состоянии грамматически правильно оформлять свои устно-речевые высказывания, концентрируя внимание на его содержании.

7. должны уметь распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя свое внимание на извлечение информации.

     Разные цели изучения грамматического материала – для использования в устной речи, с одной стороны, и для понимания при чтении, с другой, - во многом определяют методы работы с ним, поэтому целесообразно остановиться отдельно на каждом из этих аспектов.

     Условия формирования грамматического навыка (Е.И. Пассов).

8. Предваряющее слушание. Учащиеся должны услышать употребляемую грамматическую конструкцию в речи учителя, так как это способствует выработке слуховых связей в коре головного мозга.

9. Имитации в речи. Учащиеся должны многократно повторить за учителем, так как это способствует овладению формой.

10. Однотипность фраз и безошибочность речевой деятельности. Учащиеся отрабатывать грамматический материал в однотипных тренировочных упражнениях, обеспечивающих безошибочность действий.

11. Разнообразие ситуаций общения и речевого материала. Формирование способностей учащихся переносить изученный материал в ситуации общения.

12. Речевой характер упражнений и уровень мыслительной активности учащихся при их выполнении.

     Этапы формирования активного грамматического навыка.

13. Презентация ГЯ и создание ориентировочной основы для последующего употребления в речи.

Цель: научить узнавать т понимать новое ГЯ в речи учителя.

14. Формирование грамматического навыка.

Цель: научить автоматизировано и безошибочно употреблять новое ГЯ в своей речи и однотипных ситуациях общения. Длительность этапа – 5-7 уроков.

3. Развитие речевых умений, т.е. включение в различные ВРД.

     Обучение продуктивным грамматическим  навыкам (говорение, письмо).  Основной целью обучения грамматическому материалу при активном усвоении является формирование грамматических навыков устной речи, обеспечивающих грамматически правильное оформление диалогической и монологической речи определенного объема (согласно требованиям программы – не менее шести реплик для каждого партнера в диалогическом общении и не менее 10 предложений в монологическом высказывании).

     Под морфологическими навыками устной речи понимают навыки интуитивно правильного употребления морфем – окончаний глагола и падежных форм имен существительных и артиклей, а также местоимений.

     Под синтаксическим речевым навыком подразумевается интуитивно правильное расположение главных членов предложения в разных типах предложений различной семантики в соответствии с синтаксическими нормами немецкого языка (около 12 структурно-функциональных типов немецкого простого предложения)

     Под морфолого-синтаксическими речевыми навыками понимается автоматизированное употребление в речи грамматических явлений, в состав которых входят синтаксические и морфологические компоненты. К таким явлениям относятся все сложные временные формы глагола, сказуемые, выраженные модальным глаголом и инфинитивом основного глагола.

     Очевидно, что наиболее успешное овладение всеми вышеперечисленными навыками возможно лишь в процессе коммуникативной тренировки с помощью коммуникативных упражнений.

     Принципы отбора упражнений:

15. обеспечение деятельностного характера овладения немецкой грамматикой.

16. учет первичности слухо-моторных связей, принцип устного опережения.

17. опора на образец, на действие по аналогии.

18. опора на сознательность, учет важности сочетания сознательности и бессознательности.

19. стимулирование речемыслительной активности и самостоятельности учащихся.

20. опора на принцип наглядности, доступности, прочности и систематичности.

21. учет принципа апроксимации (приближение к желаемому).

     Организация ознакомления с новым ГЯ.

22. Установка учителя на русском языке.

Учитель дает установку на новый вид деятельности, раскрывает функцию ГЯ и обращает внимание на формальные признаки ГЯ. Например, сегодня мы узнаем, как немцы рассказывают о действиях в прошлом. Я расскажу вам, что я делала вчера. Послушайте и скажите, каковы особенности глаголов в прошедшем времени.

23. Предъявление ГЯ в речи учителя.

24. Проверка понимания (слабые ученики).

25. Фонетическая отработка только тех форм, которые будут использоваться на уроке.

26. Тренировка учащихся в употреблении ГЯ (упражнения на отработку формы и функции).

27. Заключение.

     Формулировка правила. О чем мы сейчас говорили? Для того, чтобы рассказывать о …, мы употребляем данное ГЯ. Сказать об особенностях данного ГЯ. И еще раз отчитываем написанное на доске.

     Нетрадиционные формы предъявления грамматического материала – в стихах, рифмовках, песнях.

1 урок – обычная работа с рифмовкой.

2 урок – анализ с точки зрения грамматики. Предложения из рифмовки включаются в предложения.

в грамматических сказках.

     Тренировка учащихся в употреблении грамматических форм.

1. Упражнения для запоминания формы: языковые и формальные:

- пропевание на известный мотив;

- в стихах;

- учим реагировать на вопросы;

- упражнения на заучивание 3-х форм глаголов;

- группировка по сходству 2 и 3 форм глаголов;

- заполнение таблицы с пробелами форм глаголов.

2.Упражнения для отработки функций:

- имитативные (без принятия смыслового решения);

- подстановочные (по подстановочной таблице с полной сочетаемостью; по таблице с выборочной сочетаемостью; скажите, что выполняете действия наоборот);

- трансформационные (данный образец перевести в другой);

- вопросник (учащиеся задают друг другу вопросы и заполняют таблицу).

     Пути создания ситуаций для формирования грамматического навыка.

Для создания ситуаций общения необходимо учитывать:

- функционирование данного ГЯ в речи носителя языка;

- жизненный опыт учащихся (о чем говорят на русском языке);

- предыдущий опыт иноязычного общения учащихся  (какие л.е. могут употреблять в своей речи);

- будущий опыт иноязычного общения.

     Виды ситуаций общения:

28. реальные ситуации общения (что бы хотел получить на день рождения, что делали родители вчера);

29. воображаемые;

30. на основе зрительной наглядности;

31. на основе печатного текста;

32. на основе аудиотекста.

     Выбор зависит от специфики ГЯ. 1, 2 тип выбираем, если ГЯ легко включить в речевое общение и обладает высокой     частотностью. 3-5 – в случае, если ГЯ редко встречается в речевом общении носителей языка или требуется более полное описание ситуации общения.

     Использование грамматических правил:

а) ГП необходимы – овладение ГЯ начинаем с правила;

б) ГП не нужны, так как они мешают выработке грамматического   автоматизма. В крайнем случае их надо использовать  на этапе обобщения.

! С точки зрения принципа сознательности ГП должны использоваться в учебном процессе.

     Виды правил:

33. Правило-определение понятий. Описательные, теоретические. Они помогают усвоить основные грамматические понятия. Язык усваивается как система в школьном учебном процессе. Эти правила используются на этапе обобщения.

34. Правила +инструкции (речевые). Раскрывая коммуникативные функции грамматического явления, помогают выполнять речевые задания. Используются на этапе ознакомления и тренировки.

     Использование грамматических схем (форм) и таблиц

     Требования:

35. Должны служить алгоритмом выполнения грамматического действия.

36. Должны быть выполнены в наглядной форме (использование различных цветов).

37. Грамматические таблицы должны быть доступны для понимания.

38. Выполнение в занимательной форме.

     Последовательность работы:

39. «Прочтение» таблицы учителем, т.е. объяснение значения использованных символов.

40. «Прочтение» сильным учащимся.

41. «Прочтение» средним учащимся.

42. «Прочтение» слабым учащимся.

43. Выполнение упражнений с опорой на таблицу.

44. Индивидуальное обращение к таблице.

     Тренировка грамматического материала происходит при выполнении следующих типов упражнений:

Люди также интересуются этой лекцией: Психокоррекционная работа по преодолению нарушений и развитию мотивационно-потребностной сферы, самооценки и притязаний лиц с нарушениями речи.

45. Имитационные упражнения: грамматическая структура в них задана, ее следует повторять без изменения. Могут выполнятся в виде подчеркивания грамматических явлений.

46. Подстановочные упражнения, существенным является обеспечение подсказки, элементов для подстановки.

47. Трансформационные упражнения. С их помощью можно научить варьировать сообщение в зависимости от меняющейся ситуации.                                                                                                                                                                             

- скажите по-другому;

- перескажите текст, представляя что действие совершилось только что;

48. Упражнения игрового характера приближают процесс активизации грамматического материала к условиям реального общения.