Главная » Лекции » Разное » Педагогика детства » 14 Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся

14 Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся

2021-03-09 СтудИзба

Тема 11

Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся

Вопросы лекции:

1. Трудовое воспитание, его сущность, содержание,  задачи.

2. Система трудового воспитания в школе.

3. Система профессиональной ориентации молодежи. 

Литература

Рекомендуемые файлы

 

Основная

  Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 16 (§ 4).

   Степаненков Н.К. Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 16.

   Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000. Гл. 22.

   Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беалрусь. Гл. 5.

   Методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся  молодежи // Настаўн. газета. — 2008. — 13 ліст., с. 3—5. 

 

Дополнительная

   Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976, с. 244—248.

            Матушкин С.Е., Чернецов П.И.  Факторы воспитания трудолюбия. Красноярск, 1987.

            Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М., 1984.

Степаненков Н.К. Профессиональная ориентация учащихся. Минск, 1993.

            Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч. : в 3 т. М., 1979, т. 1, с. 267—538.

   Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Собр. соч.: в 2 т. М.—Л., 1948, т. 2.

1. Трудовое воспитание, его сущность, содержание, задачи.

Связь воспитания, обучения с жизнью и трудом — важнейший педагогический принцип. К.Д. Ушинский считал, что только сознательный и свободный труд может составить смысл жизни человека. Он писал: «Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни». А Л.Н. Толстой писал, что стыдиться можно и должно не какой-нибудь работы, хотя и самой нечистой, а только одного: праздной жизни.

Выясним функции труда в процессе формирования и развития личности учащегося. Во-первых, труд оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека (не меньшее, чем спорт). Во-вторых, труд развивает умственные способности человека — сообразительность, твор-ческую смекалку. В-третьих, в труде формируются и совершенствуются нравственные и гражданские качества личности, а также товарищеские отношения, коллективизм, взаимная требовательность и взаимная ответственность. В-четвертых, труд укрепляет волю и характер, делает человека более практичным и жизнестойким. В-пятых, труд способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии.

Трудовое воспитание – это процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявления в ней инициативы, стремления к достижению более высоких результатов.

В результате трудового воспитания у учащихся формируется важнейшее качество личности — трудолюбие.

Трудолюбие — это сложное (интегративное) нравственное личностное качество, которое характеризуется:

— прочной потребностно-мотивационной сферой, потребностью в созидательно-трудовой деятельности, ее здоровыми социальными и личными мотивами;

— глубоким пониманием большой преобразующее-воспитательной силы труда, его пользы  для общества, его нравственной благотворности;

— наличием разнообразных трудовых умений и навыков, их постоянным совершенствованием;

— достаточно прочной волей личности, умением проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности;

— трудовой и производственной дисциплиной;

— уважением к людям труда, заботливым и бережным отношением к общественному достоянию и природным объектам. 

Другие личностные качества, формирующиеся в труде: конкурентоспособность, бережливость, готовность к длительному напряженному труду, умение рационально организовать свой труд и отдых, профессиональное и жизненное самоопределение.

А.С. Макаренко считал, что трудовое воспитание должно начинаться очень рано: с двух лет ребенок должен получать простейшие трудовые поручения. Например, ребенку должно быть указано, что он отвечает за целостность игрушек, за чистоту и порядок в том месте, где стоят игрушки и где он играет. Ему должна быть предоставлена и несложная починка поломанных игрушек. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. А.С. Макаренко приводит примерный перечень видов детской работы по дому:

«1. Поливать цветы в комнате или во всей квартире.

2. Вытирать пыль на подоконниках.

3. Накрывать на стол перед обедом.

4. Следить за солонками, горчичницами.

5. Следить за письменным столом отца.

6. Отвечать за книжную полку или за книжный шкаф и держать их в порядке.

7. Получать газеты и складывать их в определенном месте, отделяя новые от прочитанных.

8. Кормить котенка или щенка.

9. Держать в порядке умывальник, покупать мыло, зубной порошок, бритвенные ножи для отца.

10. Производить полную уборку в отдельной комнате или отдельной части комнаты.

11. Пришивать на своем платье оторвавшиеся пуговицы, иметь всегда в полном порядке приспособления для этого.

12. Отвечать за порядок в буфетном шкафу.

13. Чистить платье свое или младшего брата или одного из родителей.

14. Заботиться об украшении комнаты портретами, открытками, репродукциями.

15. Если в семье есть огород или цветник, отвечать за определенный его участок как в плане посева, так и ухода за ним и сбора плодов.

16. Заботиться о том, чтобы в квартире были цветы, для этого иногда поехать и за город (это для более старшего возраста).

17. Если в квартире есть телефон, первому подходить на звонок, вести домашний телефонный справочник.

18. Вести справочник трамвайных маршрутов с учетом тех мест, куда членам семьи приходится наиболее часто ездить.

19. В более старшем возрасте самостоятельно планировать и обслуживать посещение семьей театров и кино, узнавать программу, доставать билеты, хранить их и т. д.

20. Вести в полном порядке домашнюю аптеку и отвечать за своевременное ее пополнение.

21. Следить за тем, чтобы в квартире не появлялись паразиты: клопы, блохи и т. д., принимать энергичные меры к их уничтожению.

22. Помогать матери или сестре в определенных хозяйственных функциях.

Каждая семья найдет у себя очень много подобных работ, более или менее интересных и посильных. Конечно, нельзя ребенка загружать чрезмерным количеством работы, но во всяком случае необходимо, чтобы не бросалась в глаза разница в трудовой нагрузке родителей и в трудовых нагрузках детей…»1.

____________

1 Макаренко А.С. Воспитание в  труде // Соч., т 4.

2. Система трудового воспитания в школе.

Система трудового воспитания в школе включает следующие направления:

1. Трудовое обучение — специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами различных видов труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков.

Трудовое обучение предполагает: ручной труд в начальных классах, занятии в учебных мастерских в средних классах, занятия в УПК или в учебном цехе базового предприятия в старших классах.

2. Трудовая деятельность школьников, связанная с учебными занятиями. Начиная с I класса, учащиеся занимаются изготовлением разнообразных учебно-наглядных пособий — таблиц, картин, диаграмм, гербариев, коллекций, простейших моделей, а в средних и старших классах создают различные механизмы, действующие модели, стенды и т. д. При изучении природоведения, ботаники учащиеся работают на пришкольном учебно-опытном участке, в теплицах и саду, занимаются выращиванием цветов, создают живые уголки, подкармливают птиц и диких животных.

3. Внеклассная учебно-профессиональная деятельность учащих-ся: кружки и факультативы, клубы науки и техники, малые академии и тимирязевки, ученические конструкторские бюро и т. д.

Наиболее распространенной формой внеучебных занятий являются кружки. Они могут быть предметными, тематическими и межпредмет-ными, теоретического, экспериментального и прикладного направления. 

Увлекательными для учащихся являются техническое творчество (в частности, авто-, судо- и авиамоделизм, электро- и радиотехника), сельскохозяйственное опытничество (станции юннатов, опытные участки, овощеводческие плантации, парниковые, рыбные и зверохозяйства), детская железная дорога. Хорошо, если к творческой кружковой деятельности с учащимися привлекаются специалисты народного хозяйства, научные работники.     

4. Ежегодная летняя трудовая практика учащихся. В V—VII классах она должна не должна превышать 10 дней (по 3 часа в день), в VIII—IX классах — 16  дней (по 4 часа), в X(XI) классах — 20 дней (по 6 часов). 

5. Общественно-полезный труд учащихся:

а) хозяйственно-бытовой труд по самообслуживанию: уход за своими вещами, уборка классов и кабинетов, ремонт книг, наглядных пособий, мебели и инвентаря, художественное оформление учебных кабинетов, благоустройство школы и пришкольной территории (например, в ходе субботников), сбор вторичного сырья, озеленение улиц в населенных пунктах, дорог и т. д. В некоторых школах созданы посты бережливых. Старшеклассники участвуют в ремонте и строительстве школьных зданий, теплиц и гаражей, спортивных и метеорологических площадок, приобретая элементарные навыки строителя, переплетчика, столяра, электро- и радиомонтера и т.д. Все учащиеся дежурят, следят за чистотой и порядком в классах, коридорах, столовой. Данный вид труда является, как правило, бескорыстным; 

б) производительный труд: связан с оказанием посильной помощи предприятиям,  совхозам и колхозам, другим организациям народного хозяйства в выполнении производственных заданий и, как правило, является оплачиваемым;

в) бескорыстный труд в форме добротворческой (милосерднической) деятельности: бескорыстная трудовая помощь пожилым, больным и одиноким людям, ветеранам и т. д.

6. Профессиональная ориентация — это система совместных мероприятий школы, родителей, внешкольных учреждений, производ-ственных коллективов и общественности по оказанию помощи учащимся в выборе сферы труда и профессии в соответствии с призванием личности и потребностями общества в квалифицированных кадрах (Н.К. Степаненков).

Систему профессиональной ориентации учащихся рассмотрим в отдельном вопросе лекции.

7. Трудовые праздники и традиции школы, класса.  

В качестве примера приведем некоторые трудовые традиции Павлышской школы В.А. Сухомлинского:

·     наглядные пособия — в подарок школе (перед летними каникулами);

·     изготовление в летнее время пособий для биологического кабинета;

·     украшение перед началом учебного года и перед началом экзаменов классов и школьного двора (венки на портретах, живые цветы, аллеи, клумбы);

·     труд во время осенней и весенней Недели сада, обмен саженцами; 

·     День первого снопа (днем бригадная работа в поле, вечером в школе сноп, выпеченный учащимися хлеб, песни, танцы); 

·     праздник первого хлеба (маленькие дети, убрав пшеницу на своих маленьких делянках, получают муку, матери помогают им выпечь хлеб, матерей приглашают в школу, угощают своим первым хлебом);

·     летний сенокос в начале июля: старшеклассники работают на лугах неделю, пионеры заготавливают витаминное сено для телят; живут там же, на лугах, пищу готовят на костре; 

·     благоустройство села (озеленение, разбивка нового парка, обсадка кладбища, два общественных плодовых сада, два виноградника); 

·     трудовая помощь классных коллективов родителям своих одноклассников, а также больным и одиноким односельчанам. 

8. Трудовые объединения школьников.

Трудовые объединения школьников организуются на принципах добровольности и самоуправления для совместного производительного труда и активного отдыха. Они могут быть постоянными и временными, одновозрастными и разновозрастными.

Наиболее распространенные виды трудовых объединений школь-ников:

1) ученическая  производственная бригада или звено на шефском предприятии (заводе, фабрике, в колхозе, совхозе);

2) школьный кооператив (эта форма трудовых объединений была популярной в СССР в годы перестройки, сейчас школьных кооперативов практически не осталось);

3) лагерь труда и отдыха;

4) школьное лесничество;

5) станция юных натуралистов («юннатов»);

6) детская железная дорога (действует, например, в г. Минске). 

В трудовых объединениях осуществляется экономическое воспи-тание школьников, у них формируются представления о производственном плане, производительности труда, себестоимости, качестве продукции,  хозрасчете, учете и нормировании труда, заработной плате, бригадном подряде.

Учащиеся допускаются к участию в общественно полезном, производительном труде после предварительного медицинского осмотра и заключения врача о состоянии здоровья, обучения безопасным приемам труда, проведения с ними инструктажа с регистрацией в журнале установленной формы.

Запрещается привлечение школьников к работам, противопоказан-ным их возрасту, опасным в эпидемиологическом отношении, в ночное время, в праздничные дни, связанным с применением ядохимикатов, а также с подъемом и  перемещением тяжестей свыше норм, установленных для подростков.

Участие школьников в общественно-полезном, производительном труде   учитывается при выведении оценки за прилежание к учению и общественно полезному труду, а также при выдаче похвальных грамот, свидетельств с  отличием выпускникам девятилетней школы, золотых и серебряных  медалей  выпускникам. За большие успехи  школьники,  участвующие  в  общественно полезном производительном труде, могут быть представлены к правительственным наградам.

3. Система профессиональной ориентации молодежи. 

Главное затруднение в выборе профессии состоит в расхождении между потребностями общества в кадрах и интересами учащихся. В наши дни не человек выбирает профессию, а производство диктует свои условия к квалификации работников. Сталкиваются объективные и субъективные факторы, которые необходимо приводить в соответствие в процессе профориентационной работы.

Основной целью системы профориентации является удовлетворение интересов общества, государства и личности в обеспечении для молодежи возможности свободного и осознанного выбора профессиональной дея-тельности, оптимально соответствующей личностным интересам, потреб-ностям, особенностям и запросам рынка труда в квалифицированных, конкурентоспособных кадрах1

Назовем задачи и соответствующие им направления профориентационной работы школы, родителей и общественности.

1. Профессиональное просвещение, то есть информирование, расширение представлений учащихся об отраслях народного хозяйства и профессиях, о требованиях к кадрам, о потребностях в работниках местных предприятий и учреждений, о действующем рынке профессий и образовательных услуг.    

Просветительская работа необходима во всех возрастных группах учащихся, но особенно в средних и старших классах. Подростки с большим интересом пишут сочинения о своей будущей профессии и профессии своих родителей, оформляют бюллетени «О профессиях разных, нужных и важных», «Все работы хороши — выбирай на вкус».

Для старших школьников эффективными оказываются тематические вечера «Дорог много – выбирай одну», «В каких профессиях нуждается наш город (поселок)», «Рабочий будущего. Каков он?», конкурсы «Кто больше и лучше знает о профессиях», «Кем быть и каким быть?», «Шагаем в неизвестное завтра», читательские конференции «Образ рабочего  и труженика села в художественной литературе», встречи поколений «От трудовых традиций – к трудовым династиям», встречи с работниками региональных центров занятости, дни открытых дверей в вузах, колледжах, ПТУ.  

В некоторых школах создан кабинет профориентации, работает совет по профориентации, в IX—X классах преподаются факультативные курсы типа: «Мое профессиональное будущее» или «Основы выбора профессии». Подобные курсы преподаются школьникам во многих странах мира. 

2. Профессиональное убеждение:

а) развитие познавательных интересов учащихся при изучении обще-

____________

  1 Методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи // Настаўн. газета. — 2008. — 13 ліст., с. 3. 

образовательных предметов. С возрастом интерес к отдельным предметам и видам учебных занятий дифференцируется, приобретает специфическую, профессиональную направленность, и может стать основой выбора профессии. По мнению психологов, оптимальный возраст для развития профессиональных интересов — 7—11 лет (в этом возрасте происходит воображаемый выбор профессии в мечтах ребенка). Стойкие осмысленные профессиональные интересы появляются в 13—14 лет; тогда же начинается развитие профессионального самосознания;

б) воспитание у учащихся установки на выбор профессий, нужных обществу;

в) формирование мотивов выбора профессии с учетом интересов личности и общества;

г) пропаганда нужных обществу профессий средствами массовой информации, литературы и искусства;  

д) убеждение в необходимости развития качеств личности, нужных для получения избираемой профессии;

е) самовыражение и самоутверждение учащегося в выборе профессии, принятие решения.

Так, с учащимися младших классов полезно провести беседу «Путь в профессию начинается в школе». С учащимися среднего школьного воз-раста — беседы «Мое призвание и моя профессия», «Как готовиться к вы-бору профессии», «Как отличить призвание от увлечения?», «Поговорим о яростных и непокорных, о презревших грошовый уют» и т. д. В  старшем школьном возрасте профессиональная направленность активно утвержда-ется в диспутах и конференциях, на встречах с производственниками, выпускниками прошлых лет, в техническом творчестве и опытничества, на конкурсах и смотрах.  

Как для профессионального просвещения, так и для профессиональ-ного убеждения очень важны встречи с производственниками, признанными специалистами в своей профессии.

3. Дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся:

а) профессиональное консультирование — изучение личности учащегося и выдача на этой основе профессиональных рекомендаций.  Носит чаще всего индивидуальный характер и осуществляется медицинскими работниками, психологами, педагогами, специалистами региональных центров профессиональной ориентации;  

б) корректирование избираемой профессии с ограничениями по здоровью, а также с индивидуальными склонностями и способностями, психологическими особенностями (такими, как темперамент, характер);

в) дифференцированная работа с учащимися в зависимости от восприимчивости к профориентации.

4. Практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии:

Вам также может быть полезна лекция "13 Устройства вывода".

а) формирование политехнических умений и навыков при изучении научных основ современного производства на уроках физики, химии, географии и других учебных предметов. Это, прежде всего, расчетно-вычислительные, контрольно-измерительные, технические, технологичес-кие, общетрудовые, конструктивно-экспериментальные умения и навыки, целенаправленное формирование которых поможет учащимся выбрать профессию сознательно и обоснованно;

б) привитие профилирующих умений и навыков в процессе трудо-вого обучения. Так, умения и навыки работы с компьютером ориентируют учащихся на профессию программиста; умения и навыки пользоваться техническими приборами и оборудованием способствуют многими профессиями в отрасли машиностроения, транспорта; умения и практические навыки по биологии приобщают школьников к труду в сельском и лесном хозяйстве, в медицине, ветеринарии.  

в) развитие специальных склонностей и способностей во внеклас-сной работе (факультативы, кружки, школьные научные общества и т. п.). Внеучбные занятия дифференцируют интересы учащихся, углубляют знания, расширяют кругозор и тем самым облегчают им профессиональное самоопределение. Возможно, один из видов кружковой твлорческой деятельности станет любимым для ученика, явится побудителем и основой выбора соответствующей профессии. 

г) реализация профессиональных склонностей в процессе разнообразной трудовой деятельности школьников;

д) важной формой профориентации старшеклассников являются учебно-производственные комбинаты (УПК). В сельской местности вместо УПК целесообразно создавать агротехнические центры, которые служили бы базой для опытничества и технического творчества, обучения выращиванию ценных сельскохозяйственных культур, работе в лесном и рыбном хозяйстве, на животноводческих фермах, на пчелопасеках, в сфере обслуживания, строительстве и других отраслях.

Свежие статьи
Популярно сейчас