Методология педагогического исследования
Лекция 6. Методология педагогического исследования
План:
1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях.
2. Педагогическое исследование и его специфика. Принципы педагогических исследований.
3. Организация научно-педагогического исследования.
4. Система методов педагогического исследования: теоретические, эмпирические и математические группы методов.
1. Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми фактами. В свою очередь, для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования. Последние обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название методологических.
В современном науковедении под методологией понимают прежде всего учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов исследования - его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения в процессе решения исследовательских задач. Исходя из этого, методологию в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.
Всякая методология выполняет регулятивные и нормативные функции. Но методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, т.е. в форме предписаний, прямых указаний к деятельности (Э.Г.Юдин).
Рекомендуемые материалы
Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная - направлена на регуляцию деятельности. В нормативном методологическом анализе преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного познания.
В структуре методологического знания Э.Г.Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.
Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания.
Второй уровень - общенаучная методология - представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.
Третий уровень - конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.
Четвертый уровень - технологическая методология - составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.
Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.
2. Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления.
Педагогическое исследование опирается на следующие подходы (принципы).
Системный подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений; на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным.
Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов - процессов в развитие личности как системного целого. В этом отношении он очень тесно связан с личностным подходом, который означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
Деятельность - основа, средство и решающее условие развития личности. Этот факт обусловливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике тесно связанного с личностным деятельностного подхода. Его значение показал в своих работах
А.Н. Леонтьев. "Для овладения достижениями человеческой культуры, - писал он, - каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями"'. Вот почему, чтобы подготовить воспитанников к самостоятельной жизни и разносторонней деятельности, необходимо в меру возможностей вовлечь их в эти виды деятельности, т.е. организовать полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность.
Деятельностный подход требует перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, требует реализации полусубъектного (диалогического) подхода, который вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Полисубъектный подход основан на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования. Важным при этом является то, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются неизолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики.
Реализация вышеназванных методологических принципов осуществляется во взаимосвязи с культурологическим подходом. Культура при этом понимается как специфический способ человеческой деятельности. Являясь универсальной характеристикой деятельности, она, в свою очередь, как бы задает социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов. Таким образом, освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности.
Человек, ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу. В связи с этим культурологический подход трансформируется в этнопедагогический. В такой трансформации проявляется единство интернационального (общечеловеческого), национального и индивидуального. В последние годы значение национального элемента в воспитании подрастающего поколения недооценивалось. Более того, прослеживалась тенденция игнорирования богатого наследия национальных культур, в частности народной педагогики. Между тем национальная культура придает специфический колорит среде, в которой функционируют различные образовательные учреждения. Задача педагогов в связи с этим состоит в том, чтобы, с одной стороны, изучать, формировать эту среду, а с другой - максимально использовать ее воспитательные возможности.
3. Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные исследования - это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.
Программа исследования, как правило, имеет два раздела: методологический и процедурный. Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы. Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.
Обоснование актуальности включает указание на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражают социальный заказ общества педагогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия, которые имеют место в практике. Критерий актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, учета конкретных и специфических обстоятельств. В самом общем виде актуальность характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время.
Наиболее убедительным основанием, определяющим тему исследования, является социальный заказ, отражающий самые острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решения. Социальный заказ требует обоснования конкретной темы. Обычно это анализ степени разработанности вопроса в науке. Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема находится в другой плоскости. Она выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки.
Решение проблемы обычно и составляет цель исследования. Цель - переформулированная проблема. Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта исследования. Им может быть педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект - это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования - часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы. Последняя представляет собой совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке.
Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического (или теоретического), прогностического.
На эмпирическом этапе получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным результатом эмпирического анализа является гипотеза исследования как система ведущих предположений и допущений, правомерность которых нуждается в проверке и подтверждении как предварительной концепции исследования.
Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к теоретическому (или экспериментально-теоретическому).
Теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем.
Создание теории позволяет перейти к прогностическому этапу, который требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.
4. Во всем многообразии методов педагогического исследования выделяют три группы. Теоретические методы включают анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности, анализ понятийно-терминологической системы, методы построения гипотез и прогнозирования, а также методы, связанные с мыслительными операциями: анализ и синтез, абстракция и конкретизация, индукция и дедукция, сравнение и противопоставление. Эмпирические методы включают наблюдение, анкетирование, интервьюирование, экспертный опрос, тестирование, социометрию, педагогический эксперимент, педагогический консилиум. Методы математико-статистической обработки данных включают ранжирование, шкалирование, корреляционный и факторный анализ.
Отметим, что методы получения нового знания в педагогике близки к методам психологических исследований. И более того, полноценное изучение процесса образования невозможно без привлечения психологических знаний и методов, поэтому большинство исследований в этой области имеет характер психолого-педагогических (причины этого кроются в цели образования). Однако в системе методов педагогических исследований можно выделить и собственно педагогические, например, анализ данных успеваемости учащихся и анализ школьной документации (теоретические методы) или педагогический консилиум (эмпирический метод).
Резюме по модулю «Теоретико-методологические основы педагогики»
1. Образование – это целенаправленная часть социализации. В этом процессе, происходящем при условии существования человека в обществе, образование выполняет две функции: ускоряет и направляет социализацию по определенным путям.
2. Каждый педагог своей деятельностью от постановки задач до выбора и конструирования средств их решения, так или иначе, осознавая или не осознавая это, утверждает свои взгляды на человека, проводит в жизнь свои ценности, свою философию. «Что есть человек?» – вечный вопрос, от ответа на который зависит направленность педагогической теории и практики.
3. Образовательная парадигма – это совокупность теоретических предпосылок, определяющих конкретные подходы к проектированию процесса образования и саму образовательную практику. Гуманистическая парадигма опирается на представления о человеке как о неотъемлемой части эволюционирующей Вселенной, соразмерной ей и несущей в себе уникальный позитивный и необходимый миру потенциал. Развитие способностей и личностных качеств ребенка, освоение им социокультурного опыта включается в более широкую цель – помощь человеку в духовном восхождении. Составляющими этой глобальной цели являются: создание условий для развития субъектности, жизнетворчества, личностных функций растущего человека, поддержка самопознания, самоопределения, самореализации.
4. Развитие личности понимается как наращивание человеческого потенциала, становление ценностно-смысловой системы регуляции жизнедеятельности, повышение уровня субъектности как способности превращать свою жизнь в предмет практического преобразования. Это предполагает создание условий для удовлетворения базовых потребностей человека в познании, понимании, признании, самореализации, для осознания и упорядочивания жизненных целей, ценностей, для нахождения смыслов профессиональной деятельности, что соответствует гуманистической образовательной парадигме.
5. Педагогическая методология – совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.
6. Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование опирается на следующие подходы (принципы): системный, деятельностный, личностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический.
7. Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. В процессе исследования используются теоретические, эмпирические и методы математико-статистической обработки данных.
Вопросы для размышления:
1. Что такое духовность? Докажите, что человек – духовное существо.
2. Дайте определения понятиям «духовный рост», «духовное развитие». Охарактеризуйте человека, достигшего наивысшей ступени такого развития.
3. Как Вы думаете, почему существует множество трактовок термина «личность», различные точки зрения на факторы и критерии ее развития?
4. Сравните понятия «личность» и «сущность человека». Как Вы понимаете процесс восхождения человека к своей сущности? Какова роль социума в этом процессе?
5. Существует мнение, что личность соединяется с сущностью человека через смысл жизни. Пользуясь материалами первоисточников и дополнительной литературой, опровергните или подтвердите это мнение.
6. Может ли человек жить без Веры, без собственной жизненной философии? Проанализируйте свои цели, намерения, поступки с точки зрения представлений о человеке, об отношениях между людьми, о смысле жизни, которые лежат в их основе.
Вопросы для самоконтроля:
1. Выделите общее и особенное в понимании процессов социализации, образования, развития личности.
2. Сравните авторитарную и деятельностную парадигмы в плане трудностей их реализации.
3. Охарактеризуйте основные черты образования в гуманистической парадигме.
4. Объясните необходимость особых методов для реализации гуманистической парадигмы.
5. Докажите соответствие идей развития личности гуманистической парадигме.
6. Что Вы понимаете под личностью и ее развитием?
7. Охарактеризуйте уровни методологии педагогики. Почему они названы уровнями, а не компонентами?
8. Каковы философские и психологические основания педагогики?
9. В чем сходство и различие педагогического и психологического исследования?
Тестовые вопросы для самоконтроля
1. Методология в педагогике
а) представляет собой совокупность базовых положений о построении педагогического процесса;
б) включает ряд подходов к исследованию педагогических явлений;
в) опирается на философские и психологические теории.
г) Все ответы верны.
д) Нет верного ответа.
2. Личностно-ориентированное образование предполагает
а) отказ от массового обучения;
б) развитие личности в качестве его цели;
в) признание и учет мотивов самореализации учеников.
г) Верны ответы б) и в).
д) Нет верного ответа.
3. В отечественной психологии центром личности считается:
а) когнитивная сфера;
б) эмоционально-волевая сфера;
в) ценностно-смысловая сфера.
4. К основным показателям собственно личностного развития можно отнести:
а) повышение уровня рефлексии собственной жизни;
б) снижение импульсивности поведения и повышение его осмысленности;
в) проявление внутреннего локуса контроля.
5. Источником деятельностной парадигмы стали представления о человеке:
а) как уникальном творце самого себя и мира вокруг;
б) как «запрограммированном аппарате»;
в) как активном существе, стремящимся к достижению собственных целей.
6. В авторитарной педагогике преобладают ценности:
а) творческой самореализации ученика;
б) нормативности и дисциплины;
в) проявления деловых качеств.
7. В гуманистической парадигме в качестве основной цели образования выдвигается развитие
а) личностного потенциала человека;
б) интеллектуального потенциала;
в) поведенческого репертуара.
8. В отличие от авторитарной, в деятельностной парадигме:
а) знания признаются самоценностью;
б) знания рассматриваются как средство развития способностей;
в) знания исключаются из целевых ориентиров.
9. Активный человек с развитыми способностями, ответственно относящийся к своим обязанностям является образом цели-идеала:
а) в авторитарной парадигме;
б) в деятельностной парадигме;
в) в гуманистической парадигме;
10. Самоценность субъективного опыта ребенка и каждого из этапов его развития признается:
а) в авторитарной парадигме;
б) в деятельностной парадигме;
в) в гуманистической парадигме;
11. Личностно-ориентированное образование в качестве основного момента предполагает
а) индивидуальное обучение;
б) признание и учет мотивов самореализации учеников;
в) отмену наказаний и запретов в школе.
12. Методологическая часть педагогического исследования включает:
а) обоснование актуальности проблемы;
б) выбор методологии;
в) построение гипотезы исследования;
г) формулировку цели и задач.
Если Вам понравилась эта лекция, то понравится и эта - 10 Алгоритмы обучения.
д) Все ответы верны.
13. Процедурная часть педагогического исследования включает:
а) обоснование актуальности проблемы;
б) выбор методов исследования;
в) построение гипотезы исследования;
г) обработку и интерпретацию результатов исследования.
