Осуществление воспитания в различных институтах
Лекция 14. Осуществление воспитания в различных институтах
1. Варианты организации воспитательной работы в образовательных учреждениях.
2. Понятие воспитательной системы и воспитательного пространства.
3. Формы организации внеучебной воспитательной деятельности.
4. Специфика воспитания студентов.
5. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
6. Факторы и стиль семейного воспитания.
1. В дошкольном образовании воспитание осуществляют воспитатели каждой группы.
В средних образовательных учреждениях воспитательную работу координирует зам. директора по воспитательной работе. Она реализуется в следующих основных вариантах:
Рекомендуемые материалы
– традиционное классное руководство (классный руководитель ведет учебные предметы и одновременно в одном из классов – воспитательную работу);
– освобожденное классное руководство (классный руководитель занимается только воспитательной работой, взаимодействует с родителями, учителями, организует мероприятия);
– социум-вариант (жизнь школы делится на 2 периода: учеба (утром) и кружки, занятия по интересам, походы и т.д. (после обеда). Есть педагоги–учителя и социальные педагоги);
– Вальдорфский вариант (один основной учитель-воспитатель первые 8 классов школы).
В профессиональном образовании для этого предназначен институт кураторства.
Важно понимать, что воспитание не происходит от мероприятия к мероприятию, воспитательным является сама школьная среда, формируемая отношениями между людьми.
2. Современные модели организации воспитания: воспитательная система, воспитательная среда, воспитательное пространство (по сути аналогичные, поскольку речь идет не о мероприятиях, а об учете и управлении всеми факторами, способными оказать воспитательное влияние.
Воспитательная система есть выделенный из окружающей среды и связанный с конкретным образовательным учреждением комплекс взаимодействующих компонентов, объединенных определенной воспитательной целью. В.И. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова выделяют следующие компоненты воспитательной системы: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; коллективный субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некоторую общность; среда системы, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.
Воспитательное пространство – хронотопная среда совместного бытия, преобразованная всеми социокультурными структурами, учествующими в воспитательном процессе на данной территории, в фактор интегративного влияния на процесс воспитания личности с целью обеспечения ей чувства психологического комфорта и условий для развития и самореализации.
Е.В. Бондаревская: воспитательное пространство – пространство культуры, питающее развитие личности.
Н.М. Борытко: социокультурное воспитательное пространство – специально организованная педагогическая среда, структурированная система педагогических факторов и условий.
Средовой подход – со-бытийная общность детей и взрослых (Л.М. Лузина)
Н.Л. Селиванова: воспитательное пространство – это среда, механизмом организации которой является событие как «совместное бытие» детей и взрослых (основание: событийная концепция психологического времени, согласно которой особенности психического отражения человеком времени, его скорости, насыщенности, продолжительности зависят от числа и интенсивности происходящих в жизни событий – изменений во внешней среде, во внутреннем мире человека, в его действиях и поступках).
3. Формы организации внеучебной воспитательной деятельности: индивидуальные и групповые беседы, коллективные творческие дела, кружки, олимпиады, конкурсы, викторины, походы, путешествия, встречи, массовые праздники и др.
Одной из распространенных форм внеклассной и внеаудиторной воспитательной работы, предполагающей творческо-практическую деятельность учащихся, являются массовые праздники. Они могут охватывать от класса учащихся до всей школы (от группы студентов до вуза в целом). Под массовым праздником понимается форма учебно-воспитательной работы, включающая от одного до целого спектра различных мероприятий, связанных единым замыслом и тематикой: выставки, конкурсы, коллективные дела, встречи и т.д. Они могут организоваться в виде вечеров, дней, недель, месячников. Например, психологический КВН, вечер-путешествие во дворец самопонимания, игра «Что? Где? Когда?», тематический вечер, посвященный Дню космонавтики, Неделя совершенствования самостоятельной учебной работы. Каждый из этих праздников может быть наполнен множеством мероприятий: конкурсом творческих работ, сочинений, стенгазет, выставками книг, рисунков, встречами с известными людьми, диспутами.
В каких внеурочных (внеаудиторных) мероприятиях Вам приходилось участвовать? Что особо запомнилось? Чем отличается хороший массовый праздник от неудавшегося?
От нестандартных уроков такие праздники отличает не столько большая их временная продолжительность (для младших школьников их длительность может быть сравнима с длительностью урока), сколько особая непринужденная, творческая, позитивно окрашенная психологическая атмосфера. Они позволяют эффективно, в увлекательной форме решать задачи, связанные с развитием творческих способностей, расширением кругозора, формированием психологической культуры, развитием сплоченности учебного коллектива. Одна из важных функций массовых праздников – предоставление возможности ученикам и студентам проявления себя, личностной самореализации. Это именно то, что с трудом реализуется в традиционных формах педагогического процесса.
Умелое вовлечение учащихся и студентов не только в участие, но и в разработку сценария и организацию мероприятия позволяет сделать его подготовку коллективным творческим делом. Во многих случаях процесс подготовки намного значимее по силе воспитательного воздействия, чем само мероприятие.
При подготовке массового мероприятия не должно быть «мелочей», не заслуживающих внимания педагога. Следует учесть необходимость специального оформления помещения, подбора музыки для психологического настроя и другие факторы успешности мероприятия. Предметом особой заботы педагога при подготовке и проведении мероприятия должны быть интересы, мотивы, ценности детей, актуализируемые и развиваемые в предлагаемой им деятельности.
4. Воспитание студентов – по сути есть поддержка их профессионального и жизненного самоопределения, становления профессионально важных качеств и личностного развития.
В целостном образовательном процессе каждое взаимодействие носит комплексный характер, имея в том числе и воспитательный аспект. Каким же образом можно использовать возможности учебного процесса в вузе в воспитательных целях? Не претендуя на достаточность приведенных ниже рекомендаций, можно утверждать необходимость их выполнения для осуществления целенаправленной воспитательной деятельности.
1. Учет личностных особенностей обучающихся: мотивов, интересов, других психологических особенностей. Реализовать это можно не только в индивидуальной работе со студентами, но и в групповой, например, предложив студентам гибкую форму семинарских занятий.
2. Ориентация на лучшие качества человека, вера в его волю и способности. Это проявляется, прежде всего, в доверии и ненасильственности деятельности: отсутствии жесткого контроля, приказов и поучений.
3. Предоставление права выбора, например, темы учебно-исследовательской работы, формы выполнения задания или метода изучения материала, спецкурса. Это позволяет студенту не только учитывать свои предпочтения и особенности, но и самому возлагать на себя ответственность за результат этой деятельности.
4. Преимущественная ориентация на проблемные задачи и развитие творческого мышления. Творчество имеет огромное воспитательное значение. Именно творческий акт способствует переживанию радости мышления, выражению духовной сущности человека.
5. Признание за студентами, равно как и за собой, права на ошибки и на собственное мнение. Развитие у студентов, по терминологии В.Д. Шадрикова, "неидеологического мышления».
6. Публичная оценка успехов студента в конкретной деятельности. Оценка вообще имеет очень большое воспитательное значение и может давать как положительный, так и отрицательный воспитательный эффект. Оценка должна не только отражать "абсолютный" конечный результат, но и "прирост" знаний, умений, качеств. При этом необходимо избегать отрицательной оценки личностных качеств человека.
7. Поощрение проявления студентами интеллектуальной или иной инициативы в учебной деятельности. Стремление к получению лучших результатов, сопровождающееся повышением отметки или нет, должно, по нашему мнению, приветствоваться со стороны преподавателей.
8. Помощь в преодолении трудностей. Она целесообразна в том случае, когда студент не видит путей их преодоления. Если же студент сам в состоянии решить проблему, не стоит лишать его радости собственного достижения.
5. Социальный статус семьи как института социализации определен давно и однозначно: быть базовым фактором социализации. Наиболее принятым определением семьи является характеристика ее как общности, основанной на общесемейной деятельности, связанной узами супружества - родительства -родства, осуществляющей воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, социализацию детей и поддержку существования членов семьи.
Считается неправомерным деление функций семьи на главные и второстепенные. Более принятой является классификация функций семьи на специфические и неспецифические. Специфические функции семьи определяются ее сущностью, ее социальной природой. Неспецифические функции институт семьи был вынужден освоить под давлением складывающихся социально-исторических условий. К специфическим функциям семьи относятся репродуктивная (рождение детей); социализирующая (обеспечивающая воспитание детей); охранительная (ответственность за защиту членов семьи).
Семья как институт социализации претерпевала и продолжает претерпевать существенные изменения. Поэтому при характеристике семьи указывают, какой модели она соответствует -традиционной или же современной. Традиционные семьи имеют родственно-семейный тип организации, а современные - ценностям рода предпочитают экономические и личностные интересы.
Основными трансляторами социальных и культурных ценностей, главными "фигурами", влияющими на решение задач воспитания и социализации, были и остаются родители ребенка. Это не значит, что старшие члены семьи (бабушки, дедушки, тети, дяди) или старшие дети в многодетных семьях не могут быть реальными и равноправными участниками этих процессов. Однако реальная ценность производимых ими воздействий находится в прямой зависимости от социальной, гражданской позиции и включенности в жизнедеятельность не только семьи, но других социальных групп.
Следовательно, в каждой семье складываются неповторимая психологическая структура семейных отношений, специфическая система воздействий. Культивирование в каждой семье ценностного отношения к каждому ее члену, его индивидуальным проявлениям, соблюдение прав и свобод, создание условий для творческой самореализации, формирование личной ответственности за все происходящее в семье могут превратить ее в личностно-развивающее пространство.
6. Теория семейного воспитания – органическая часть педагогики, в которую входят вопросы о цели, содержании и методах воспитания детей в семье, рассматриваемые в их историческом развитии и зависимости от социально-экономических и культурных условий жизни общества.
Семья играет в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Психологами показано, что до 6 лет складываются основы личности ребенка, его самосознание и мироощущение, а основное влияние на эти процессы оказывают те люди, с которыми малыш наиболее часто общается – то есть семья. Среди факторов, влияющих на становление личности, можно выделить три основных, тесно взаимосвязанных между собой:
1) личностные качества матери и отца, их отношение к самим себе (в какой мере они сами ощущают себя личностями и стремятся к развитию, совершенствованию);
2) отношения родителей между собой, удовлетворенность друг другом во всех видах внутрисемейных отношений;
3) стиль семейного воспитания.
Принято считать, что процесс воспитания ребенка начинается с возникновением отношений к нему, то есть с его рождения. Однако не меньшее влияние на формирующуюся личность оказывают отношения, складывающиеся между супругами. Психолого-педагогическими исследованиями подтверждено, что важные показатели уровня развития ребенка определяются отношениями, сложившимися в семье в первые годы ее существования. Особое положительное значение для воспитания детей имеют доверительные отношения в семье, а также социально-психологическая готовность супругов к браку, включая усвоение элементарных норм и правил человеческого общения, принятие взаимных обязательств по отношению друг к другу. Частыми причинами аномалий в воспитании детей являются нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие уважения, взаимного доверия, внимания и заботы, психологической поддержки и защиты. Самыми существенными факторами, отрицательно сказывающимися на воспитании детей, являются несовместимость систем ценностей, нравственных позиций супругов, рассогласование их точек зрения на честь, мораль, совесть, долг, обязанности перед семьей, меру ответственности за состояние дел в семье. Систематические ссоры между родителями препятствуют удовлетворению одной из важнейших потребностей ребенка – потребности в безопасности, что приводит к развитию у него неуравновешенности. Кроме того, ребенок очень чувствителен к настроению людей, его окружающих. Поэтому можно сказать, что воспитание своего ребенка начинается с воспитания себя, с достижения взаимопонимания с супругой(ом), с построения гармоничных, открытых, теплых взаимоотношений в семье.
Стиль семейного воспитания – взаимосвязанная совокупность проявлений индивидуальных особенностей и характера взаимоотношений в общении родителей с ребенком.
Со стилем семейного воспитания неразрывно связаны не только формирующиеся черты характера ребенка, но и его психическое здоровье. Так, например, выделено три типа неправильного воспитания, которые приводят к формированию различных неврозов у детей.
1. Непринятие, эмоциональное отвержение ребенка (осознаваемое или неосознаваемое), присутствие жестких регламентирующих и контролирующих мер, навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскими понятиями о «хороших детях». Другой полюс отвержения характеризуется полным равнодушием, попустительством и отсутствием контроля со стороны родителей.
2. Гиперсоциализирующее воспитание – тревожно-мнительное отношение родителей к здоровью, успехам в обучении своего ребенка, его статусу среди сверстников, а также чрезмерная озабоченность его будущим.
3. Эгоцентрическое – чрезмерное внимание к ребенку всех членов семьи, присвоение ему роли «кумира семьи», «смысла жизни».
В литературе можно найти различные классификации стилей семейного воспитания и анализ последствий, вытекающих из практики того или иного стиля. Конечно, не существует готовых моделей воспитания, которые можно, не изменяя, «приложить» к своему ребенку, однако можно сформулировать некоторые особенности желательного, благоприятного для ребенка стиля семейного воспитания.
1. Любовь к ребенку. Не стесняйтесь демонстрировать ребенку свою любовь, дайте ему понять, что будете любить его всегда и при любых обстоятельствах.
2. Вера в ребенка, принятие его индивидуальности. Верьте в уникальность своего ребенка. Он не является точной копией ни других детей, ни вас самих. Не требуйте от него реализации заданной вами программы и достижения поставленных вами целей. Предоставьте ему право самому творить свою жизнь.
3. Психологическая поддержка ребенка. Это процесс, в ходе которого родитель сосредоточивается на достоинствах ребенка, его удачах с целью укрепления его самооценки; который помогает ребенку почувствовать свою нужность, поверить в себя и свои способности (в противоположность развития комплекса неполноценности); который помогает ребенку избежать ошибок и поддерживает его при неудачах. Поддерживать можно вербально (посредством ободряющих, положительно оценивающих слов и выражений), невербально (ласковые прикосновения, дружелюбное выражение лица), а также посредством совместных действий, физического соучастия. Для того, чтобы поддержать ребенка, родитель сам должен испытывать уверенность в себе, уметь принимать и уважать себя.
4. Четкие немногочисленные рамки и запреты. Постарайтесь, чтобы ваша любовь не обернулась вседозволенностью и безнадзорностью. Установите четкие рамки и запреты и позвольте ребенку свободно действовать в этих рамках. Запретов должно быть немного, лишь самые основные. Не становитесь на путь воспитания отрицанием: «не делай этого», «не ходи туда». Строго придерживайтесь установленных запретов и разрешений.
5. Поощрение и наказание. В качестве воспитательного воздействия чаще используйте ласку и поощрение, а не наказание или порицание. Не спешите прибегать к наказаниям, постарайтесь воздействовать просьбами. И только в том случае, если ребенок демонстрирует открытое неповиновение, родитель может подумать о наказании. При этом необходимо убедиться, что требование соответствует возрасту и возможностям ребенка и он понимает за что его наказывают. Не прибегайте к шантажу: «мне плохо от того, что ты не слушаешься», «ты хочешь, чтобы я умерла?». В этом случае вы ставите ребенка перед выбором: верить или не верить родителям.
6. Совместная деятельность. Смело вовлекайте ребенка в совместную деятельность, не оглядываясь на то, что он не может еще справляться с задачей так же хорошо, как и вы. Не забывайте, что ключ к сердцу ребенка лежит через игру. Совместная игровая деятельность объединяет, способствует пониманию друг друга, приносит эмоциональное удовлетворение, а также является эффективной формой обучения, передачи опыта.
7. Преодоление детско-родительских противоречий. В случае возникновения конфликтной ситуации наиболее приемлема не «дача» советов или прямые указания ребенку, а совместное обсуждение и поиск альтернатив. В этом случае у ребенка появляется мотив найти и реализовать решение, развиваются его мыслительные способности, устраняется необходимость демонстрации силы как со стороны родителя, так и со стороны ребенка. Научить ребенка находить альтернативу означает помочь ему в выборе наилучшего способа действия и принятии им ответственности за выполнение решения. Важную роль в процессе поиска альтернатив играют установки и формы поведения. И родитель, и ребенок должны: хотеть услышать партнера, смотреть на другого человека как на самостоятельную личность, с его особыми чувствами, понимать и, по возможности, принимать чувства другого.
Помните, что многие воспитательные принципы сами по себе заслуживают внимания, но проводить их в жизнь ценой бесконечной борьбы и сцен вряд ли оправдано.
Из сказанного выше может возникнуть следующий вопрос: если воспитание происходит как бы само по себе, а его результат зависит от стиля общения и отношения к ребенку, то необходимо ли родителям ставить конкретные воспитательные задачи? Конечно, необходимо. Среди всего многообразия педагогических задач можно выделить наиболее важные: формирование самосознания и мировоззрения, нравственное воспитание, воспитание физической культуры, целенаправленное развитие мотивационной сферы, познавательное развитие. Решение этих задач также осуществляется в процессе общения и совместной деятельности, однако значимость некоторых аспектов требует обратить на них особое внимание.
Развитие ребенка не ограничивается формированием черт его характера и способов поведения. Не меньшее, а скорее, большее, значение имеет становление его мотивационной сферы: интересов, целей и задач, которые ребенок перед собой ставит, мотивов его деятельности. В отечественной психологии считается, что развитие личности ребенка находит свое выражение именно в изменении иерархии мотивов деятельности. Прежние мотивы теряют свою побудительную силу, рождаются новые, приводящие к переосмысливанию отношений с людьми и собственного поведения. В психологии деятельности показано, что в новый самостоятельный мотив превращается то действие (предмет, цель), которое длительно и стойко насыщалось положительными эмоциями. Изменение в мотивационной сфере приводит к тому, что ребенок с какого-либо момента сам начинает получать удовольствие, когда он поступает «правильно». Если общение со взрослым идет безрадостно, приносит огорчение, если ребенка балуют или вознаграждают за все его «верные» действия, то новые мотивы у ребенка не возникают, правильного воспитания личности не происходит (Ю.Б. Гиппенрейтер).
Большое значение для развития личности и ее будущего имеет формирование мотивации достижения успеха (в противоположность мотивации избегания неудачи) и потребности в поиске (т.е. активном творческом отношении к себе и к окружающей действительности), определяющей способность противостоять неблагоприятным факторам. Мотивация достижения успеха формируется у ребенка с 2–3-летнего возраста и зависит от степени психологической поддержки, оказываемой родителями. Для формирования потребности в поиске одинаково неблагоприятными являются две ситуации: когда все действия ребенка наталкиваются на сопротивление и ограничения со стороны взрослых и когда все желания ребенка удовлетворяются.
Умственное развитие детей происходит одновременно во многих видах деятельности и общения. Родителям необходимо заботиться об удовлетворении и развитии познавательных потребностей ребенка: открывать ему разнообразие окружающего мира, часто разговаривать с ним, объяснять не только то, что требуется от него, но и свои действия, чувства, ожидания; не отмахиваться от вопросов ребенка, а давать на них полный, реалистичный, но соответствующий познавательным возможностям ребенка ответ; рассказывать ребенку сказки, читать стихи, обсуждать с ним прочитанные произведения; принимать участие в играх ребенка, ненавязчиво и тактично моделируя развивающие ситуации и т.п.
Физическое развитие ребенка, совершенствование его познавательных процессов, личности и деятельности нельзя рассматривать как отдельные, независимые друг от друга процессы. Они являются взаимосвязанными сторонами одного и того же процесса психофизического развития, который зависит от множества факторов, один из которых – семейное воспитание.
Вопросы для самоконтроля
1. Как взаимосвязана цель и содержание воспитания? Приведите примеры.
2. Сущность процесса воспитания. Сравните понимание воспитания с позиции авторитарной и гуманистической педагогики.
3. Что должно предшествовать началу воспитательной деятельности педагога?
4. Каковы условия эффективности воспитательной деятельности?
5. Опишите процесс решения воспитательной задачи. Выделите его этапы.
6. Назовите и охарактеризуйте традиционно выделяемые направления воспитания. Какие еще направления Вы можете предложить?
7. Приведите примеры методов воспитания. Какие из них, на Ваш взгляд, должны использоваться в воспитательном процессе вуза?
8. Раскройте особенности воспитания и его отличие от обучения.
9. Методы воспитания. Проблемы их практической реализации.
10. Сравните методы воспитания с позиции авторитарной и гуманистической педагогики.
11. Организация воспитания в образовательных учреждениях: проблемы, перспективы.
12. Сформулируйте принципы семейного воспитания.
Тестовые вопросы для самоконтроля
1. К задачам нравственного воспитания не относятся:
а) развитие самосознания;
б) воспитание культуры поведения;
в) формирование ответственности и трудолюбия.
г) Ни одна из перечисленных не относится.
д) Все перечисленные относятся.
2. Воспитательный процесс
а) начинается с включения ребенка в систему отношений с другими людьми;
б) характеризуется четкими критериями качества;
в) ограничен временными рамками урока.
г) Верны ответы а) и б).
д) Нет верного ответа.
3. Методы воспитания
а) являются основой принципов и правил обучения;
б) есть способы передачи знаний, умений, навыков;
в) не связаны с закономерностями этого процесса.
г) Все ответы верны.
д) Нет верного ответа.
4. Словесные методы воспитания (рассказ, беседа и др.) обычно используются в целях
а) формирования социального опыта ребенка;
б) осмысления детьми социального опыта;
в) организации деятельности коллектива;
г) формирования системы знаний и умений.
д) Нет верного ответа.
5. К задачам гражданского воспитания не относятся:
а) формирование представлений о государственном устройстве;
б) воспитание культуры межнационального общения;
в) формирование мотивации противоправного поведения.
г) Ни одна из перечисленных не относится.
д) Все перечисленные относятся.
6. В отличие от обучения, процесс воспитания
а) более глубоко теоретически разработан;
б) характеризуется отдаленностью результатов от момента осуществления процесса;
в) предполагает совместную деятельность. общение людей.
г) Верны ответы б) и в).
д) Нет верного ответа.
7. Принципы воспитания
а) основаны на закономерностях педагогического процесса;
б) находят свое конкретное воплощение в правилах обучения;
в) зависят от конкретных условий воспитания.
г) Все ответы верны.
д) Нет верного ответа.
8. Этот метод воспитания, более чем остальные, ориентирован на накопление ребенком опыта взаимодействия с людьми:
а) пример;
б) ситуация свободного выбора;
в) педагогическое требование;
г) поручение;
д) поощрение.
9. К задачам эстетического воспитания не относятся:
а) формирование представлений об искусстве;
б) воспитание культуры межнационального общения;
в) формирование эстетического вкуса.
г) Ни одна из перечисленных не относится.
д) Все перечисленные относятся.
10. Воспитательный процесс
а) начинается с поступлением ребенка в школу;
б) характеризуется четкими критериями качества;
в) неотделим от процесса обучения.
г) Верны ответы б) и в).
д) Нет верного ответа.
Если Вам понравилась эта лекция, то понравится и эта - 7 Административно-территориальное устройство.
11. Этот метод воспитания более, чем остальные, ориентирован на установление ребенком иерархии мотивов:
а) пример;
б) ситуация свободного выбора;
в) педагогическое требование;
г) поручение;
д) поощрение.
